翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用探析

李曉英

（江蘇省木瀆高級中學，江蘇 蘇州 215101）

翻轉課堂是一種新型的教學模式，具有鮮明的時代特征，顛倒教學順序是該教學模式的表面現象，轉變教學理念才是該教學模式的本質。翻轉課堂要求教師重視學生在教學過程中的主體地位，把學習的主動權和決定權還給學生，讓其通過自主學習和探究內化知識，增強其學習效果。為順應新時代教育的發展趨勢，高中信息技術教師要充分重視翻轉課堂的積極作用，并將其應用于實際的課堂教學中，這樣既能增加師生間的溝通和交流，拉近師生距離，又能推動學生的個性化發展，增強其創新意識，培養其信息素養。

一、翻轉課堂概述

知識講授和內化是翻轉課堂的兩個階段，其中，教師可以通過面授和視頻的方式講授知識，學生可以在課堂交流和資源獲取的過程中內化知識。實際上，傳統的教學模式也存在講授知識和內化知識兩個階段，但其操作順序大相徑庭，且信息傳遞載體也不如翻轉課堂豐富多彩。通過使用翻轉課堂教學模式，可以幫助學生理解所學知識，并通過信息技術提高其學習效率，這樣既能讓其更快、更準確地掌握所需知識，又能讓其更容易獲得教師或他人的幫助。與傳統教學模式不同，翻轉課堂主要從以下兩方面改進：第一，翻轉課堂改變了傳統教學模式，將學習從被動轉變為主動，學生在課前可以自主學習，在課堂上可以合作探究，教師可以釋疑解惑，學生的學習活動成為整個教學過程的核心，從而使教和學的順序和關系發生逆轉變化。第二，翻轉課堂極大地改變了教師和學生的關系。傳統的教學模式依賴于教師的指揮和控制，學生僅僅處于被動地位，無法發揮出最大的潛力。相比之下，翻轉課堂則鼓勵學生發掘自身的潛能，通過探索、實踐和反思，發現更多的知識點，激發學生的創新思維，實現高效學習。

二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的積極作用

（一）有利于促進高中學生個性化學習

隨著互聯網技術的迅猛發展，信息技術課程和翻轉課堂間的關聯性越來越明顯，二者都是在互聯網技術的基礎上發展而來的，可統稱為“互聯網技術伴生物”。在教育信息化以前，信息技術課程并不包含在高中階段的課程體系內，而翻轉課堂是在互聯網技術普及后才逐漸出現并應用到課堂教學過程中的一種教學模式。通過采用翻轉課堂模式，可滿足學生的個性化學習需求，這是傳統教學模式無法比擬的。每個學生在信息技術方面的掌控能力、學習方法和學習興趣都不盡相同。以往傳統的課堂教學模式無法滿足不同學生的學習需求，教師必須根據學生的具體情況制訂相應的教學計劃，并為其提供適當的幫助。相較之下，翻轉課堂則更加靈活，因為其可以發揮互聯網技術的便捷性，允許學生根據自己的喜好和需求選擇學習內容，并在課外進行探究，以此確保教師和學生能進行有效的溝通，從而提升其學習成果。

（二）有利于推動師生關系的和諧發展

隨著時代的發展，“說教式”“填鴨式”教學模式已無法適應現階段學生的學習需求，以往以教師為中心的教學模式逐漸轉變成以學生為本的教學模式，強調重視學生的主動權和參與度，讓其在課堂教學中更好地發揮作用，從而實現教師與學生間的完全平等。通過翻轉課堂，可徹底改變傳統的師生不平等的地位，在主、客體翻轉的模式下，學生可以獨立選擇“怎么學”“學什么”“如何學”，教師則扮演指導、回應、協助的角色。這樣，不管是從“教與學”的角度，還是從師生情感的角度上看，都最大限度地實現了地位平等，進而促進師生間的和諧相處。

（三）有利于增強課堂教學的創新意識

隨著科技的發展，傳統的課堂模式已發生了巨大的變化，“一對多”的教學方式已不再局限于傳授知識，而是更注重學生的主體性以及學生與教師間的交流和互動，以更加有效的方式傳播知識。在翻轉課堂模式下，教師和學生間的互動不僅沒有減弱，反而變得更加高效和高質量，學生只有在遇到困難時才會尋求教師的幫助，而其他的學習任務則是通過自身的努力完成。通過這樣的教學方式，有效開發了學生的多元智能，從而增強了學生的創新意識。

三、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用策略

（一）課前設計中應用：調動學生主觀能動性

課前設計是翻轉課堂可以順利實施的關鍵。在以往的教學模式下，大部分教師在課前預習環節并未給予學生明顯的幫助和引導，只是讓學生從教材中自主找到學習側重點，這在一定程度上會降低學生的學習興趣，影響其課前預習效果。因此，教師可將翻轉課堂模式應用于課前預習環節，根據實際的教學內容收集和整理相關的課前資源，并分發到學習平臺上，讓學生自主下載課前資源完成相關的課前預習任務，以此調動其主觀能動性，提高學習效率。

例如，在“Flash 動畫”的課前設計環節，首先，教師可以根據教材內容和教學目標制作動畫素材、電子課件和微課視頻，隨后將制作好的課前資源分享到班級QQ 群、微信群或公共郵箱中，讓學生在課前預習環節自主下載和觀看微課視頻，引導學生邊學習邊操作，以此激發其學習興趣，使理論和實踐高度結合。其次，在分享課前資源時，教師還須根據教學目標發布具體的學習任務，讓學生明白本課的教學目的在于了解和掌握Flash 工具的使用方法。需要注意的是，教師在發布教學任務時，既不能過于籠統，又不能過于細化，否則會在一定程度上影響其課前預習效果，不利于培養學生的創新性。此外，在學生課前預習環節，教師可以通過QQ 群、微信群等方式給予其積極的預習指導，及時解決其在預習過程中遇到的困惑和問題，同時，鼓勵其通過小組合作的方式，更全面、更系統地完成課前預習任務，以此提高課前預習的效率和質量，為后續的課堂教學打下堅實的基礎。

（二）課堂教學中應用：提高課堂學習效率和質量

在以往的教學過程中，大部分教師習慣采用“說教式”的教學模式，這很容易忽略學生在課堂教學中的主體地位，且并未針對其課前預習內容進行回答和講解，長此以往，會導致學生否定自身的課前學習效果，從而影響其后續的課堂學習進程。因此，教師可以將翻轉課堂模式應用到高中信息課堂教學中，集中分析學生在課前預習階段遇到的各種問題，引導其在課堂教學過程中進行深入的分析和探討，這樣既能讓其肯定自身的課前預習成果，又能有效提高學生的自主思考能力和探索能力。此外，在應用翻轉課堂教學時，教師還須引導學生完成進階式學習，讓其在課前預習的基礎上自主創新學習內容，以此提高其課堂學習效率和質量，增強其自主創新能力。

例如，在“Flash 動畫”的課堂教學中，首先，教師可以按照4 人為一組的方式將學生分為若干組，讓其在小組范圍內討論自己在課前預習過程中遇到的各種問題，將問題進行梳理和總結后匯報給教師，由教師詳細講解出現頻率較高的問題，以此把控重難點知識。其次，教師在給學生解答難題的過程中，可以充分發揮微課視頻的積極作用，讓其在觀看的過程中清楚地辨別Flash“普通幀”“空白幀”“關鍵幀”的相關概念，以幫助其更準確辨別易混淆的知識點，進一步提高其課堂學習效果。待學生大致掌握了本節課的重點內容后，教師可以給其布置具有一定難度的學習任務，如“同學們，我們都知道，小雨滴的Flash 動畫可以是垂直的，也可以是傾斜的，但老師想讓大家發揮想象力，根據本課所學的Flash 知識和技術，在小雨滴Flash 動畫的基礎上，設計一幅雪花飛舞的Flash 動畫”，這樣既能幫助教師檢驗學生對本課教學內容的了解和掌握程度，又能進一步提高學生應用信息技術的能力，培養其創新意識，提升其信息素養。

（三）課后設計中應用：加強對學習內容的理解

在以往的高中信息技術教學中，大部分教師在完成課堂教學任務后，容易忽略學生課后學習，從而錯過其鞏固課堂學習成果的最佳時機。因此，教師可將翻轉課堂模式應用于高中信息技術的課后設計中，引導學生在課堂學習的基礎上進行進階式學習。此外，教師可讓學生在課后環節評價翻轉課堂的教學模式和教學效果，并根據具體的評價結果進行適當的調整，這樣才能最大限度上發揮翻轉課堂的積極作用，全面增強翻轉課堂的助學效果。

例如，在完成“Flash 動畫”課堂教學后，首先，教師可根據課堂教學內容布置相應的課后練習，如“同學們，經過剛才的課堂學習，相信大家已經基本掌握了制作雪花飛舞Flash 動畫的原理，在課后，老師希望大家根據掌握的Flash 動畫制作原理，自由創作與雪花飛舞相似的動畫作品。如果同學們有其他創新的想法，也可以利用之前所學的PS 技術、視頻剪輯技術等，給雪花飛舞的Flash動畫設計一個冬天背景，并剪輯成視頻”，以此鼓勵學生在課后環節自主創新和積極制作，在加深其對Flash動畫相關知識理解的同時，也可有效提升其信息技術操作能力。

此外，教師可制作一張和本課教學內容及翻轉課堂有關的調查問卷，隨后通過QQ 群、微信群或公共郵箱的方式分享給每位學生，讓其匿名回答調查問卷的相關內容，這樣可以有效減輕其在評價翻轉課堂過程中的心理負擔，讓其勇敢地表達自己的想法和看法，從而幫助教師更好地完善翻轉課堂模式，為提升教學效率和質量提供保障。

（四）課后評價中應用：進行相應的改進

雖然課堂上的內容已掌握，但翻轉課堂的運用仍需要持續地努力。為了更好地利用這種教學模式，教師需要定期進行教學評價，以便了解學生的學習情況，并采取相應的措施提升教學質量。近年來，隨著翻轉課堂教學模式的推廣，傳統的評價方式已經不能滿足學生的學習需求。因此，教師需要重新審視教學評價方式，將學生的學習情況和技能運用作為衡量標準，并采取更加靈活的反饋機制，以評估翻轉課堂的應用效果。在教學評價過程中，教師需要注重多樣性，不能僅從單一的角度衡量學生的學習成果。基于此，教師需要設計多種教學評價方法，將理論知識的學習和技能的運用納入實際教學評價中，經過系統地評估和測試，更清晰地看到學生在采用翻轉課堂教學模式時取得的顯著進步，從而體現該方法的有效性。

例如，在“網站頁面制作”的課程結束后，教師可采取多種教學評價方法檢驗學生在理解、掌握、運用網頁制作方面的效果，以此發現翻轉課堂教學模式在實施過程中的優點和不足。

四、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用要點

在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，教師須充分重視學生的課前學習目標，主要是因為課前學習是翻轉課堂教學模式中至關重要的一環，學生在該階段的學習直接影響其學習效果。因此，教師需要認真考慮學生的學習情況，合理設計課前學習目標。為了更好地實施翻轉課堂，教師在設計課前學習目標時可從以下幾方面入手：第一，通過對教材的分析，明確課堂的重點和難點；第二，結合學生的年齡、心理、認知水平、發展能力、興趣愛好等因素，分析其學習情況；第三，根據上述兩點，合理設計課前學習目標，以確保目標與課程內容、學生的學習情況相符。此外，在實施翻轉課堂教學模式時，教師須堅持以學生為中心的教學理念，充分發揮其主觀能動性，使其在課堂上發掘自己的潛能，而不是被動地接受知識，這樣才能最大限度發揮翻轉課堂的積極作用，提升課堂教學效果。

綜上所述，翻轉課堂可有效彌補以往傳統教學模式的不足，將其應用于高中信息技術教學中，可使學生的學習變得更加直接和有效，讓其在反復嘗試和探索的過程中熟練掌握信息資源和信息技術，不斷提高其在學習過程中的主觀能動性，增強其創新意識和獨立思考意識，從而實現培養其信息素養的目的。需要注意的是，教師在應用翻轉課堂的過程中，不僅要重視教學內容的設計性和有效性，合理安排課前預習設計、課堂教學和課后鞏固環節的相關內容，還要注重學生的主體性，為其提供充足的思考時間和探究空間，提高其認知熱情，促使其積極主動地參與到信息技術的學習中，不斷提升高中學生應用信息技術的能力，促進其全面發展。