微視頻在初中信息科技教學中的應用研究

熊敏

（常熟市孝友中學，江蘇 蘇州 215500）

計算機技術的快速發展與互聯網的廣泛普及為初中學校教育帶來了新變化，課堂教學不再局限于“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統模式，多樣化的教學資源促使教師的授課變得更豐富多彩。微視頻作為信息時代下的視頻教學資源，其以短小精悍、適用性廣等特點受到廣大初中教師的歡迎。將微視頻應用于信息科技教學中，不僅契合信息科技的學科特性，讓學生感受信息科技為生活學習帶來的新變化，還能創新信息科技課堂教學模式，提升學生的學習主動性。因此，初中信息科技教師應關注微視頻的價值，了解其在課堂教學中的應用方式，以新課標要求為基準探索將微視頻融合于信息科技課堂中的具體策略，從而提升課堂整體教學質量，實現培養學生信息科技核心素養的目標。

一、微視頻相關概述

微視頻，又被稱為短視頻。廣義上的微視頻是指以某個主題為核心，通過手機、攝像機、電腦等設備錄制剪輯，且播放時間較短的視頻。與傳統視頻相比，微視頻具有傳播速度快、傳播范圍廣等特點，是信息時代背景下一種重要的信息傳播媒介。從學校教育角度看，微視頻概念與微課重合，指具有一定教學意義，且時長在5～8 分鐘之間的視頻教學內容。在信息技術的幫助下，微視頻錄制者可將學科中的知識點按照學生的認知規律進行分割，并將知識以碎片化、主題化、形象化的形式呈現給學生，從而展開輔助課堂教學。

此外，由于當前網絡上的微視頻教學資源十分豐富，教師的教學設備也能滿足信息化教學的要求，這使教師既可從網絡中收集教學所需的微視頻素材，也可自行錄制相應的視頻內容，為在初中信息科技課堂應用微視頻教學奠定基礎。

二、微視頻在初中信息科技教學中的應用優勢

在信息時代背景下，開展初中信息科技課堂教育不僅有助于學生掌握基礎的信息技術知識，還有助于培養學生良好的互聯網使用習慣和正確的網絡社交觀念，對學生的健康成長具有重要意義。在計算機技術迅猛發展的影響下，初中信息科技教學內容只有緊跟時代潮流才能滿足學生的學習需求。

微視頻作為一種“插件式”的教學資源，不僅在教學內容上便于更新換代，在教學模式上也具有靈活性和新穎性，將其應用于信息科技課堂中具有如下幾點優勢：首先，應用微視頻有助于調動學生的學習熱情。與傳統的口頭講授方式相比，微視頻可配合音樂、動畫、圖片等向學生講解信息科技的相關知識，從而讓知識點教學變得更有趣；微視頻的播放時間短，在觀看過程中不易分散學生的注意力。其次，應用微視頻有助于提升學生的學習體驗。由于微視頻可在各智能終端上播放。因此，學生不僅可在課堂中觀看視頻內容，還可在課前課后利用微視頻進行預習或復習；在微視頻的輔助下，教師開展諸如情境教學、案例教學等多元化的教學活動，幫助學生獲得豐富的課堂體驗。最后，應用微視頻有助于降低學生的理解難度。初中信息科技涉及的內容多，知識點復雜，對于學生來講有一定的理解難度。應用微視頻可圍繞某個知識點進行教學講解，使原本繁復的課堂內容變得精練，可幫助教師有針對性地組織課堂教學活動，從而使學生輕松地理解課堂教學內容。

三、微視頻在初中信息科技教學中的應用原則

為保障初中信息科技課堂中的微視頻能夠滿足教學需求，教師在挑選和播放微視頻時必須遵循新課標中“以生為本”的教學理念，結合信息科技的學科教學特點和學生的實際學習需求認真設計微視頻的各個環節，通過認真遵循應用微視頻的相關原則增強傳統課堂與微視頻教學間的契合度，充分發揮微視頻對課堂教學的價值。

（一）趣味性原則

興趣是學生學習的動力，教師在應用微視頻時，需要因地制宜地結合學生的年齡特點和學科情況，挑選符合學生學情的視頻內容，并利用視頻音畫結合的信息傳播特性，以生動形象的方式向學生展示信息科技教學內容，以此激發學生對信息科技學科的興趣。例如，了解計算機設備的發展史有助于學生從宏觀的視角認知計算機技術的迭代進程，但傳統文字講述的形式容易使教學內容冗雜枯燥。在微視頻的幫助下，教師以動畫的形式向學生展示計算機設備發展的時間線，幫助他們把握幾十年間計算機變革的大事件，讓學生輕松理解計算機是如何從一個房間大的設備發展成當今便攜式商品的。

（二）精簡性原則

微視頻的核心在于“微”，旨在通過傳播小體量的視頻內容提高觀眾對信息的吸收效率。因此，教師在挑選和應用微視頻教學資源時，應避免將微視頻與傳統視頻的概念混淆，確保同一個微視頻中只涉及一個知識點內容，并控制好視頻的時長，以此確保微視頻高效的信息傳播能力。例如，在講解Word 中“插入”功能的具體操作時，教師應將“插入表格”“插入圖片”“插入藝術字”等分為不同的微視頻內容，讓學生在學習完一個知識點后就能快速進入實踐環節，鞏固視頻教學成果，并防止各插入功能之間的操作出現混淆現象，從而提高信息科技教學的有效性。

（三）啟發性原則

“授之以漁”是初中信息科技教學的重要目標，這就要求教師不僅要向學生傳授相關的信息科技知識，更要引導他們主動思考問題、克服困難和培養可持續學習的能力。因此，在開展微視頻教學時，教師除直接通過視頻向學生講解信息科技的概念、理論外，還可將微視頻作為啟發他們思考探究的工具，引導他們結合具體的生活情境探究學科問題。例如，在講解網絡安全問題時，教師可在視頻中展示一名初中生在社交平臺上發布自己的照片和個人信息的案例，并且暫時不向學生說明該生的行為引發的后果。之后，教師可組織學生對案例進行討論，通過不同觀點的碰撞加深學生的理解，從而在宣傳網絡安全時能夠取得最佳的教學效果。

（四）教育性原則

將微視頻應用于信息科技課堂中，最根本的目的在于輔助開展課堂教學活動，促使學生輕松完成學科學習任務。因此，教師在應用微視頻資源時，應關注視頻內容是否符合自己的教學需要。一方面，教師需要確保視頻內容是圍繞知識點展開的，且避免在課堂中播放與教學主題相關性不高的內容，防止分散學生的注意力。另一方面，教師應盡量選擇模塊化微視頻內容，讓微視頻按照“導入→講解→回顧/啟發”的模式進行，以幫助教師判斷視頻的教學質量，降低視頻內容的理解難度。

四、微視頻在初中信息科技教學中的應用策略

（一）運用微視頻資源構建學科知識體系

教師如果想應用微視頻開展教學活動，首先需要建立教材與視頻內容間的橋梁，通過對教材中的信息進行二次加工處理，根據初中生的認知能力將書中文字信息轉化成文、圖、音結合的視頻內容，使之成為更易被學生理解吸收的知識點。在微視頻的引導下，學生可更好地梳理教材中的教學內容，從而構建系統化的知識體系。

例如，在教學“Word 的文字處理方法”時，教師可先在屏幕上為學生展示一段未經處理的文本內容，并向學生提出“我們應該如何把該段文字變得更美觀”的問題，引導學生提出自己的觀點與看法。之后，教師借由微視頻依次向學生展示文本的字體、大小、粗細和段落的行間距、首行縮進等操作技巧。在同一主題的視頻中，教師還可同時向學生展示不同的操作方法：如通過視頻告知學生文本字體大小的調整既可通過任務菜單中的“開始”欄進行操作，也可選擇文本后通過單擊鼠標右鍵喚出命令菜單后選擇“字體”菜單進行調整，還可直接使用“Ctrl+D”的快捷鍵喚出字體菜單。當學生觀看完微視頻后，便可完整認知文字的處理方式。最后，學生可結合視頻中演示的內容在電腦中練習相應的操作技巧，通過嘗試多種文本調整方式，從中選擇一種適合自己的操作方法，以此提升Word 文字處理能力。

（二）運用微視頻資源提高課堂教學效率

在傳統的信息科技教學中，教師需要通過電腦向學生演示各類操作技巧，但教師在操作過程中會不可避免地經歷切換窗口、查找文件、準備教學資源、等待電腦響應等過程，不僅會浪費課堂教學時間，電腦屏幕中與教學內容無關的信息也會干擾學生學習，影響其集中注意力。但在微視頻的幫助下，教師可將實時演示轉換為視頻播放，通過微視頻精簡窗口中呈現的信息，幫助學生把握教學重點，同時避免演示過程中出現無效操作。且由于微視頻短小精悍，方便教師結合教學需求靈活調整視頻應用策略，從而提升課堂教學效率。

以“幻燈片中藝術字的動畫效果設計”教學為例，由于幻燈片的動畫效果設計需要逐一對動畫效果類型、播放時間和播放順序進行調整，如果由教師直接在課堂中進行演示，則需要花費一定的時間。因此，教師可提前準備好相應的微視頻內容，在視頻中逐一向學生講解藝術字的動畫設計方式。

此外，通過微視頻，教師還可同時向學生展示同一藝術字體在不同動畫效果中的表現情況。如教師可在視頻中制作“歡迎光臨”的藝術字體，而后在字體的“進入動畫”中分別設置“淡入焦點”“邊緣飛入”“大小縮放”等動畫效果，以此使學生對比不同的動畫對幻燈片的影響，激發學生的學習興趣。

（三）運用微視頻資源凸顯學生學習主體地位

新課標中提出在初中課堂中，教師要將學生置于教學的中心位置，發揮其主觀能動性，鼓勵他們自主思考、積極探究，形成良好的學習習慣。為滿足新課標的要求，信息科技教師應改變過去教師講授為主的教學習慣，借助微視頻資源將課堂的學習主動權交還給學生，并通過設計真實的問題情境引發學生思考，促使學生運用課堂學習的信息科技知識解決相關問題。例如，在組織學生開展“電子表格的數據計算”教學活動時，教師可先向學生展示如下探究問題：

【探究題】語文老師想請你統計16 名學生的期末考試成績，學生的姓名、性別和分數如下所示（數據略），請你設計一張電子表格，將數據整理到表中，并使用電子表格的計算功能算出小組學生成績的總分與平均分。

之后，教師可為學生提供講解電子表格數據計算方法的微視頻資源，并要求學生在課堂上自主觀看視頻內容，學習相關知識，結合教材講解嘗試制作和整理探究問題中的相關數據。如果學生在制作過程中遇到困難時，可先與同學進行討論，實在無法解決時再尋求教師的幫助。在這樣的教學模式下，教師的角色從課堂的控制者變成引導者，學生的課堂參與度隨之提升，對電子表格知識點的理解得到深化，并有效鍛煉和發展信息技術的邏輯思維。

（四）運用微視頻資源組織多元實踐活動

信息技術綜合水平的提升離不開對學科知識的應用與實踐，而微視頻作為一種信息時代下誕生的傳播媒介，本身就是信息技術應用的集合體。在課堂中將微視頻作為教學資源，使學生通過近距離接觸微視頻資源，熟悉微視頻的表達形式，掌握微視頻的內容架構，進而為制作視頻創造可能性。為鍛煉學生的信息技術應用能力，鼓勵他們參與微視頻制作的實踐活動，教師可先將學生分成若干活動小組，并請各組成員選擇教材中的一個知識點為主題制作微視頻。在此過程中，教師可引導學生進行合理分工，規劃制作方案，確保組內學生都充分參與到視頻制作的實踐活動中。

例如，某4 人小組想要以“E-mail 的使用方法”為主題制作微視頻內容，組內成員則可將任務劃分為“資料收集”“視頻框架設計”“視頻錄制”“視頻剪輯”四個部分，由學生依照特長各自負責一部分內容。在完成視頻制作后，教師還可請小組以“小老師”的身份向班級學生展示視頻作品，介紹E-mail 中“收件箱”“已發送”“草稿箱”“寫作框”等功能。在制作微視頻實踐活動的幫助下，成員不僅能深入了解微視頻的制作流程，還能全面認知E-mail 的使用方法，從而促使信息科技課堂教學取得最大的成效。

（五）運用微視頻資源強化教師教學觀察

高質量的信息科技課堂不能僅憑教師向學生單向輸出教材中的理論知識，還需要教師在教學過程中關注學生對知識的吸收和理解程度，以及時調整教學計劃，使課堂教學活動能夠滿足學生的學習需求。然而，在傳統教學模式下，由于教師需要講解知識點，常難以分出精力關注學生的學習情況，但在微視頻的輔助下，教師有較充足的時間觀察學生的學習情況，及時調整教學方案。

例如，在講解“Word 中如何插入圖片”時，教師發現學生在觀看“圖片的選擇與插入”時的表情較為輕松，而在觀看“圖片的布局選項”時表情較為嚴肅，并出現互相交流的情況。通過進一步提問，教師了解到了學生對于圖片與文字間的布局關系存在困惑。針對存在的問題，教師在微視頻教學的基礎上進行相關演示，詳細講解圖片布局的相關知識。總之，在微視頻的輔助下，教師可提升對學生課堂表現的敏感度，幫助學生突破信息科技學習的難點，從而提升學生的學科綜合水平。

綜上所述，信息時代下，微視頻逐漸成為初中信息科技課堂教學的重要方式，教師應正視微視頻教學的價值，準確把握和平衡微視頻資源與課內教學資源間的比例，借助微視頻的信息傳播優勢充分調動初中生的學習熱情，提升他們對信息科技理論知識的實踐能力，幫助教師組織教學活動，打造高質量的初中信息科技課堂。