企業人才需求與大學生職業生涯規劃

吳笑江 寧夏大學

近年來，高等院校畢業生的就業問題持續登上各媒介的熱點話題，更被多次寫入《政府工作報告》中。截至2022 年，高等院校的畢業生人數已經達到1076萬，這樣龐大的畢業人數使得已經嚴峻的就業形勢更為緊張。新高考政策對教學模式有了新的要求，特別是針對大學生職業生涯規劃教育問題進行了重點的說明。良好的職業生涯規劃教育能夠幫助學生認知自我，并產生專業認知和生涯認知，從而在面臨就業抉擇時果斷地做出正確的選擇。因此，高等院校有責任幫助學生樹立正確的職業觀、發展觀，而大學生職業生涯規劃教育無疑是最佳的手段。

一、大學生職業生涯規劃的內涵

（一）概念界定

大學生職業生涯規劃是指學生根據自身的綜合情況，如興趣、性格特點等，對未來職業和發展進行設想，并根據自身的綜合素養實現對未來工作崗位的短期、中期或者長期的職業規劃，在設計設定的職業目標的指引下，不斷實現自我能力的提升。

（二）開展大學生職業生涯規劃的重要意義

1.實現大學生的全面成長

學生的就業觀會受到自身人生觀和價值觀的影響，因此就業觀是人生觀和價值觀的縮影?，F階段新課標中設定初中階段需要進行職業認知教育，對高中階段的學生開展生涯規劃教育，在大學時期針對學生開展職業生涯規劃教育，以此幫助學生解決擇班、選科以及就業的問題，幫助學生擺脫學業選擇和就業選擇的茫然、盲從、焦慮的情緒?？茖W連貫的職業生涯規劃教育能夠幫助學生更積極地參與大學學習生活，不斷促進個人的成長，有目標地學習專業知識，從而更加從容地面對職場選擇，促進個人價值的實現，體會職業幸福感[1]。

2.為大學生提供就業指導的平臺

在以往的大學生就業指導過程中，大部分學校的開展方式為理論灌輸，這種千篇一律的填鴨式教育不僅不會為學生提供就業指導，反而會影響學生學習的積極性。有的高校對于職業生涯教育的不重視，導致從事生涯教育的老師自身素養不足，專業性較差，很難因材施教地為學生解決實際問題。傳統的職業生涯教育無法滿足學生的個體需求，這種應付式的職業生涯教育根本無法讓學生認識到職業生涯規劃的重要性。相反，高效的職業生涯教育能夠幫助學生對自身情況進行全面的評估，了解自己的性格特點、興趣特長、專業發展，尋找自身的優勢和差距，以此朝著目標不斷完善自我，發揮自己的才能。同時通過高效的職業生涯教育指導，還能夠根據不同年級、不同專業的學生群體進行職業規劃，幫助學生掌握職場經驗、面試技巧、禮儀素養、職業素養等，還可以幫助學生樹立正確的道德觀念、職業觀念，從而順利幫助大學生選擇心儀的工作[2]。

二、企業需求背景下大學生職業生涯規劃存在的問題

隨著企業用人要求的不斷提升，大學生就業難已經成為一種普遍的社會現象。通過有效的職業生涯規劃教育能夠幫助大學生快速定位，順利就業。然而在實施大學生職業生涯規劃教育的過程中還存在一定的不足，這些問題導致大學生職業生涯規劃并沒有發揮應有的作用。

（一）企業人才需求與學生培養研究不足

在企業人才需求的背景下，需要企業對人才的需求有全面的了解，同時還需要學生能了解企業的人才需求，才能保證二者進行雙向選擇。但實際情況卻是，為了開展研究企業需要投入很多精力和物力，這些投資對于中小型企業而言是比較高昂的負擔。同時市場環境的變化、企業對于人才的需求也是不斷變化的。因此，企業開展人才需求調查是一項長期的工作，在調查中還需要企業具備較強的數據分析能力和研究能力。學校沒有多余的資金用來支撐企業人才需求調研，因此學校無法為學生提供科學的企業需求數據。雙方對人才需求和人才培養的研究不足，造就了企業人才需求無法滿足，學生就業難度也相應提高[3]。

（二）企業與學校合作存在壁壘

在校企合作的背景下，為了達到企業和學校的高效合作，就需要設計專門的合作平臺，構建合作機制，這個過程中需要企業、學校、政府等多方面的合作。校企高效合作不僅需要學校方面提供高質量的教學資源和教學模式，還需要企業提供豐富的實踐機會和資源，任何一方的缺失都會導致合作的不暢。

很多學校和企業開展的合作中總會出現各種問題，其中最為顯著的問題就是二者之間的溝通壁壘。學校方面對于企業發展情況、人才需求情況掌握了解不全面，企業同樣對于學校人才培養的現狀了解不清。雙方信息的溝通不暢，就會導致企業的用人需求和學生的培養匹配不精準。其次，企業在開展人才招聘過程中，只會根據自己的招聘要求選拔人才，而學校只能被動配合，提供場地或者宣傳招聘活動，并沒有發揮自身的主導作用。最后，企業和學校之間缺乏科學的合作機制，從而導致畢業生在工作期間因權責問題與企業之間發生爭議，最終會對校企合作產生不良的影響。

（三）大學生生涯規劃教育存在體系不完整問題

首先，現階段高校開展的大學生生涯規劃教育，大都忽視學生的個體差異性和多樣性，采用一刀切的就業指導和生涯規劃教育，沒有構建集教學目標、教學內容、教學過程以及教學評價于一體的課程體系。其次，教學時需要從多角度、多維度構建教學模式，將學生的專業背景、興趣特長以及實踐經驗一同納入教學設計中，然而在實際開展中容易忽視對學生未來就業行業的對接，使學生的職業生涯規劃和未來發展情況不符。最后，很多學校的職業生涯規劃教育是一種簡單的理論灌輸，不貼近學生就業的實際需要，指導的內容較為零散，缺乏系統性和科學性，因此也很難發揮職業生涯規劃的意義。

（四）對大學生職業生涯規劃教育的重視不足

大學生職業生涯教育的目標是幫助學生建立學習和就業之間的橋梁，為學生指引未來發展的方向。然而部分高校的管理者以及教師對于職業生涯規劃教育的認知并不充分，認為職業生涯規劃就是為學生論述就業情況，對于企業所需人才的情況并沒有涉及。高校教師將職業生涯規劃停留在學科教育上，采用灌輸式的教學模式。雖然很多學校將大學生職業生涯規劃教育作為教學中的科目，但在實際教學中并沒有發揮應有的作用。很多學校在開展職業生涯規劃教育時，沒有建立有效的監督機制和評估機制，使得教學不連貫，無法發揮應有的作用。

三、企業需求背景下大學生學業、就業、職業發展現狀

一項社會調查顯示，畢業的大學生中存在很多慢就業、緩就業、不就業的情況。而且就業的學生群體中，少數學生存在功利思想、職業道德缺失等問題。還有一部分畢業生沒有強烈的求職欲，主觀能動性不足。還有一部分就業的大學生缺乏職場適應能力、心理承受力以及工作抗壓力等。而造成這些不良現象的原因為：

（一）大學生缺乏學業思考

有的學生在填報高考志愿時，并沒有按照自己的意愿填報，而是由家長和親友完成的。因此學生所學專業與自己的喜好并不完全匹配，導致學生上學時因學而學，為學而學。部分學生沒有科學地規劃自己的學業，盲目跟隨大眾的步伐，老師要求考什么就考什么，別的學生學什么就學什么，盲從地度過了四年的大學生活[4]。

（二）大學生缺乏就業思考

大部分即將畢業的學生并沒有做好面對職場的準備，缺乏崗位競爭意識。他們面臨心儀的崗位，進取心并不強烈，依然存在著“看一看再決定的心態”。甚至很多學生并未清晰認知未來從事的職業，在招聘會上盲目地將自己的簡歷海投到各個公司中，這種盲目的狀態就會導致畢業生的就業求職不盡如人意。

（三）大學生缺乏職業定位

部分學生從未主動關注行業發展現狀、企業運營規律以及崗位職責等，自身的職業素養和未來企業人才需求并不匹配，從而導致在畢業就業選擇中流露出茫然。

四、企業人才需求下大學生職業生涯規劃的開展路徑

（一）強化對企業人才需求的調查能力

在高校畢業人數激增、市場需求銳減、就業形勢非常緊張的背景下，唯有通過提升企業人才需求的調查能力，才能夠提升高校就業率。因此開展企業用人需求和企業未來發展問題成為當前大學生職業生涯規劃的重要內容。

職業生涯規劃教育的高效開展，首先需要借助政府的作用，了解當前政府對高等院校開展企業人才需求調研的資金扶持和政策扶持情況，依據政策支持，不斷擴大企業人才需求的調研。其次，需要了解知名企業和行業領先企業對于人才需求的情況或是整個行業的風向標，因此調研時可以以這些企業為目標，實現對行業人才需求的初步了解。再次，加強校企之間的信息交流也是重要的內容，可以通過定期開展座談會或開展深度訪談等形式，了解當前企業對于人才需求以及人才培養方面的意見和建議。最后，學校還應該積極發揮校企合作機制的作用，深入挖掘校企合作的資源，根據調查到的企業人才需求計劃，構建校園數據庫，為后續開展的職業生涯規劃教育提供數據支持[5]。

（二）實現學校和企業之間的高效合作

首先，為了保障高校人才培養機制的發展，需要不斷強化大學生職業生涯規劃教育的效果。近年來校企合作已經成為提升高校就業率的重要途徑，良好的校企合作模式能夠幫助學生提前了解未來職業發展情況。也可以通過企業的實訓基地為學生提供實踐機會。同時在學生實習期間，企業也能夠完成對學生素養和職業能力的檢查。因此需要不斷強化學校和企業之間的合作對接，從學校理論教學與企業實踐教學等方面促進大學生綜合素養的提升。其次，學校需要對校企合作的相關政策進行全面了解，時刻把握政策最新動態，順應政策要求主動與企業建立高效溝通機制，積極促成企業和學校之間的合作，為學生提供更多的實習機會，促進合作項目的達成，為企業發展提供更多的技能型、知識型人才。同時學校和企業之間還需要實現信息互通。例如可以定期開展管委會、交流會等實現雙方人才需求和人才培養消息的互通。另外，學校應該與企業之間合力建設實習基地、項目實踐基地等，為企業定向培養人才，降低企業人才招聘的成本。可以邀請企業員工成為專業助教，在課堂中分享工作經驗和就業經驗，從而使學生不僅能夠對未來職業有詳細的了解，還能進一步提升自己的職業素養。最后，學校還可以充分發揮往期優秀畢業生的作用，成立校友企業家協會，鼓勵優秀畢業生進行經驗分享，借助校友資源搭建創業孵化器平臺，為學生提供更符合市場需求的自身價值規劃。

（三）構建大學生職業生涯規劃教育課程體系

完善的職業生涯規劃教育課程的開展，能夠幫助大學生了解自己，找準未來職業定位，制定長期的職業生涯規劃，這對于學生的一生發展而言都是意義深遠的。職業生涯規劃教育能夠為學生提供職業探索、職業規劃和職業發展的沃土，促進學生專業素養的發展，提升人際交往能力。因此，為了幫助大學生更好地應對未來職業的挑戰，就需要不斷優化大學生職業生涯規劃教育體系。

首先，學校可以借助信息技術構建職業生涯規劃教育指導的網絡平臺，在網絡平臺中不斷整合企業用人消息、行業發展消息、就業政策消息等，將對學生就業、擇業產生關聯的消息在網絡平臺分類發布，使學生隨時隨地進行消息檢索，為職業發展、學習方向等指明開展路徑。其次，學校還應該加強對職業生涯規劃課程體系的開發，不斷豐富課程內容和課程形式，以此滿足學生的差異化需求。最后，教師在開展教學時，應該對學生的信息進行收集，組建學生職業生涯檔案，了解學生的就業意向變化情況[6]。為了保障學校職業生涯規劃設計體系的完善，還可以與企業聯合開展職業規劃平臺，為學生提供職業咨詢、職業培訓以及行業人才需求信息等內容，隨時解答學生在擇業、就業中的疑惑。

（四）重視大學生職業生涯規劃教育的結果反饋

大學生職業生涯規劃教育的結果反饋是指學生的學習感受、學習效果以及就業情況等信息。部分高等院校的教師對于職業生涯規劃教育的結果反饋認知不清，錯誤地認為結果反饋就單指教學效果。因此為了獲得良好的結果反饋，首先要從教師層面開展理念認知培訓，幫助教師形成對大學生職業生涯教育的科學認知，提升自身的專業素養。教師在教學的過程中要注重以學生為主體，以學生學情、課堂效果以及學生就業意向等為基礎，對大學生職業生涯規劃教育課程體系進行不斷地調整，保障學生參與的積極性。教師在開展職業生涯規劃教育時，需要加強利用結果反饋不斷優化課程內容和形式。通過教師對職業生涯規劃教育反饋結果的重視，能夠使教師更好地了解本校學生的就業情況，通過對相關數據的分析、調查獲取當前教育的不足，從而開展針對性的優化。學生作為教學的主體，也應該積極參與到教學中，和教師建立良好的溝通，主動向教師提出自己的意見和建議，從而為教師優化課程體系提供思路。在開展大學生職業生涯規劃教育中，教師還應該廣泛收集已經畢業的學生就業、擇業觀念的信息，幫助即將畢業的學生做好風險規避。教師應該構建屬于所教學生的就業指導手冊，在手冊中將學生的就業疑惑、企業人才需求等問題進行一一解答。就業指導手冊的編寫還需要教師融入本地政策，為學生和企業提供全方位的信息解讀，從而實現學生和企業的雙向受益。在畢業生進入企業工作后，企業可以定期向學校反映畢業生的工作情況，以便學校及時調整教學方向。

五、結語

大學生職業生涯規劃教育能夠幫助學生、學校以及企業提供良好的服務，因此開展大學生教育時應該將職業生涯規劃教育放在首要位置。應促進企業和學校之間的信息互通，構建良好的溝通機制，保障企業需求和學校育人的有效對接。實現大學生就業能力的提升是一項長期的工作，短時間很難看到效果，需要多方主體積極努力，借助政策和社會力量實現學生就業、擇業的通暢。在以需求為發展的背景下，深入開展大學生職業生涯規劃教育的優化路徑研究，能夠促進大學生職業生涯規劃教育朝著科學、高效的方向發展，最終使學生獲得就業能力，提升學校的就業率，為企業提供更多優質人才，保障社會經濟的可持續發展，促進社會穩定。