以思政課教師“六要”推進高校鑄牢中華民族共同體意識研究

史 璇 李慶澳

（山東科技大學 馬克思主義學院，山東 青島 266590）

思政課是高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育工作的主陣地，承載著鑄牢大學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國道路的最廣泛認同的使命任務，是實現大學生對中華民族共同體意識從自發到自覺、從感性到理性認知覺醒的關鍵課程。教師是立教之基、興教之本、強教之源，思政課教師隊伍的專業化水平與整體素質同思政課育人成效直接相關。習近平總書記高屋建瓴，對思政課教師隊伍建設作出重要指示，要求新時代思政課教師做到“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正［1］”（簡稱“六要”）。這“六要”是在充分把握思政課的政治性價值和鑄魂育人使命的基礎上，對新時代思政課教師核心素養、職業道德和責任任務提出的要求。因此，應以思政課教師“六要”為行動指南，規范思政課教師隊伍建設，推進思政課教育實踐與鑄牢中華民族共同體意識的高度融合和自洽，以實現大學生鑄牢中華民族共同體意識在認知—情感—行為的有機統一。

一、政治要強——堅守思政課政治原則

政治要強既是統領其他“五要”的原則要求，也是最能體現思政課教師職業身份的“標配”［2］。鑄牢中華民族共同體意識教育兼具通識教育和思政教育的雙重任務。通識教育層面指向大學生普及黨關于加強和改進民族工作的重要思想，具有鮮明的政治性；思政教育層面指運用愛國主義教育、人文精神教育、民族團結教育等思政元素厚植大學生“五個認同”，以增進共同性，同構大家庭式民族關系，這需要敏銳的政治洞察力、嚴明的政治紀律等良好的政治素養作指導。這兩點共同導引了思政課教師“政治要強”的必然要求。中華人民共和國是中國共產黨領導、以馬克思主義為指導思想、人民當家作主的社會主義國家，而思政課教師是國家主流意識形態的傳播者、踐行者、堅定維護者，貫徹落實“政治要強”意味著思政課教師要秉持堅定擁護中國共產黨領導、堅定馬克思主義立場、堅定以人民為中心的立場的主旋律，以高度的政治站位和政治要求擔當為黨育人、為國育才的歷史重任［3］。

首先，堅定不移擁護中國共產黨的領導。自覺在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致是思政課教師義不容辭的使命，也是思政課教師“政治要強”的首要要義。立德鑄魂，國之大計，思政課教師要以新時代教師的政治覺悟、思想品德、職業操守貫徹落實好黨中央的政治要求和戰略部署，緊跟黨和國家的步伐，跟進學習領會黨的重大理論創新、重要會議精神，了解國家和社會發展的大局，熟知國家和社會的變革與成就，努力做中國特色社會主義偉大實踐的建設者和參與者。思政課教師要時刻懷揣熾熱強烈的政治責任，在始終保持初心的基礎上講好思政課，在鑄牢大學生中華民族共同體意識教育實踐中有所作為。

其次，堅定馬克思主義立場。“政治上的堅定、黨性上的堅定都離不開理論上的堅定。”［4］作為先進理論的講授者，思政課教師務必以堅定的馬克思主義立場，以對馬克思主義的真信、真懂、真遵、真用，扣好青年大學生鑄牢中華民族共同體意識的第一顆紐扣。思政課教師要堅持讀原著學原文悟原理，切實厚植馬克思主義理論學科功底，積淀扎實的政治理論，增強“政治要強”的底氣。思政課教師要吃透馬克思主義民族理論與共同體思想的精髓，正確領會“真正共同體”中人與共同體天然穩固而不可分割的依存關系。同時，思政課教師要將馬克思主義基本原理轉化成易學易懂易吸收的學科語言，要立足原著講清民族理論、民族政策的精神要義，讓學生切實感受馬克思主義原理的理論魅力，以形塑學生對馬克思主義理論學習的自主性、自覺性，以提升學生對馬克思主義理論的認識。

最后，堅定以人民為中心的立場。習近平總書記指出：“民族工作要見物，更要見人。做民族工作，說到底是做人的工作。”［5］鑄牢中華民族共同體意識的價值體系遵循以人民為中心的發展規律，緊緊圍繞人民的根本利益和各族人民的共同利益展開，并貫穿于中華民族共同體的建設過程中［6］。因此，思政課教師要講好中華民族共同體由自發到自覺的歷史邏輯，講好各族人民鑄牢民族共同體的歷史故事，以各族人民交往交流交融為主線，講好各族人民情感共融的遞進過程。思政課教師應按照人民性價值的要求，引導學生正確認識與處理人民性和黨性、人民性和國家性、人民性和民族性、人民性和法律性這四重辯證關系，切實鑄牢“五個認同”［7］。

二、情懷要深——涵養思政課的家國情懷

情懷要深是“六要”中的關鍵保障和情感基礎，首要任務就是保持家國情懷，心里裝著國家和民族。所謂家國情懷，就是個人對國與家的一種情感認同和心靈寄托，是自覺把個人前途命運與國家未來征程澆筑融合的深情大愛［8］。鑄牢中華民族共同體意識的價值核心是維護以民族認同為核心的主體利益［9］，而家國情懷的首要意義是建立主體對于本民族、本國家的高度認同感，因此鑄牢中華民族共同體意識與厚植家國情懷具有互通性、同構性。鑄牢中華民族共同體意識是通識教育與思想政治教育的融合，需要智育與德育兩手抓，因此要通過德育途徑，搭建以情感認同為著力點的認知體系。

首先，思政課教師要自覺深化對家國情懷的認知。培育家國情懷是符合中國歷史和現實語境的鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑［10］，需要思政課教師以“潤物細無聲”的方式浸潤學生對民族理論的內化，既將構建家國情懷作為鑄牢中華民族共同體意識教育工作的抓手，又作為鑄牢大學生中華民族共同體意識的具象目標。因此，思政課教師要深刻認識家國情懷在現代民族國家建設實踐中的時代要義，即超越個人抱負及族群意識、自為衍生出地、以為國盡忠為價值追求的政治文化，增強國家層面的民族凝聚力，維護各民族團結和國家統一，實現淬煉大學生國家認同、家國一體意識的現實功用。

其次，思政課教師要自覺凝練對家國情懷的情感認同。天下之本在國，國之本在家，家之本在身。千百年來，維護和發展統一的多民族國家始終是中華民族高于一切的政治理想、精神寄托和道德情感，“中華民族”的內涵和外延也在不斷擴展和升華，表征出不同民族、不同文化不斷融合的過程。因此，思政課教師要站在國家與民族整體性的高度把握個體發展與國家社會進步的關聯性，明確自己與中華民族的歸屬關系與命運共同體聯系，強化身份認同，凝練血脈相連的情感認同。“家是最小國，國是千萬家”，思政課教師要在“小家”與“大國”同構的格局中，明確作為思政課教師所肩負的鑄魂育人的使命任務，增強使命感，致力以“小我”促“小家”，以“小家”促“大國”，開展好鑄牢中華民族共同體意識的學校教育活動和社會實踐活動。

最后，思政課教師要自覺轉化厚植家國情懷的實踐成果。思政課教師養成“情懷要深”，是一項系統且龐大、需要持之以恒和久久為功的工作，最重要的環節就是家國情懷由“知”到“行”的轉化。家國情懷，“家”表征各民族是中華民族大家庭中的平等成員，“國”意蘊中華民族共同體是國家層面的民族大家庭［10］，“家”“國”的深厚情懷共同指向了在對“家”與“國”的統一產生高度認同后，個體自覺投身于尊重各民族平等、促進國家層面民族大家庭手足相親、和睦團結的實踐行為。只有當思政課教師厚植家國情懷并內化于心、外化于行，才是“情懷養成”工程的成功；也只有當思政課教師厚植家國情懷，才能與“政治要強”構成良性互促，理想信念才能更加堅定［11］。

三、思維要新——引領思政課開創新局

思維要新是高校思政課在全面了解與把握新時代大學生的新思想、新特征的基礎上，統籌新時代的現實性、新理論的發展性、新使命的價值性的改革創新之舉，是增進思政課育人實效的必然要求。“思維要新”包含新鮮的信息來源、新型的信息加工、新穎的信息輸出3 個維度，可以導引思政課教師以思政課為媒介鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑，即更新教學理念、革新教學內容、創新教學方法。

首先，培育思政課教師以情感人、以情育人的教學理念。“思維要新”要求思政課教師用創新意識引領思政課教學。部分思政課教師認為，只要按照教學計劃將知識灌輸給學生就已經達到思政課的育人要求［12］。這容易致使中華民族共同體意識培育應有的啟發教育與情感培育失位，使大學生對鑄牢中華民族共同體意識的學習停留在以知識性、理論性為主的淺認知階段，而對于作為著力點的情感認同的缺失，便很難助力認知演進，不利于鑄牢中華民族共同體意識在認知—情感—行為上的深化。因此，思政課教師要轉變話語方式，用貼近現實生活、富有溫情的話語講好鑄牢中華民族共同體意識的理論知識，以飽滿的情感化學生，讓學生從心底感受到思政課教師不是“最熟悉的陌生人”，而是“值得信賴、能夠暢所欲言的知心朋友”，搭建思政課教師與學生之間的情感傳遞橋梁，形塑具有凝聚力、穩定性的中華民族歸屬感，將中華民族共同體意識真正熔鑄到思政課中。

其次，構建聚焦中華文化、中國特色、中國實踐的教學內容。教學內容承載教學目標，直接關系著“培養什么樣的社會主義建設者和接班人”的時代課題。鑄牢中華民族共同體意識有其自身文化底蘊、生成邏輯、現實感召［13］。因此，思政課教師既要以中華優秀傳統文化為素材，善用新技術、新理念創新表達，挖掘詩詞典籍、歌舞戲曲、文化習俗、傳統節日中潛藏的中華優秀文化內涵，充分彰顯中華傳統文化的凝聚力，引領大學生在感受與讀懂中華美學精神的同時，自覺增強對中華優秀傳統文化的認同感。思政課教師要從理論視角講好鑄牢中華民族共同體意識的生成邏輯，堅定“馬克思主義行”的理論自信，講清大學生責任與使命擔當、個人發展與國家富強和民族復興之間的關聯，厚植大學生理論認同、身份認同，倡導大學生將個人理想融入民族復興偉業。思政課教師要以中國特色社會主義事業的生動實踐與偉大成就為素材，提煉鑄牢中華民族共同體意識的現實感召。“一方有難，八方支援”的口號展現了各民族萬眾一心、眾志成城的團結偉力；“點點星火，匯聚成炬”的信念體現了各民族共建未來的精神凝聚；“一個民族也不能少”的莊嚴承諾，昭示了各民族享有平等權利、共同享受發展成果的內涵要義，各族人民都是中國國家和中華民族發展的受益者；“各族人民親如一家”闡釋了中華民族大家庭相互包容依存，民族團結“三個離不開”的思想基礎［14］，構成了“中華民族一家親”的情感格局；“讓各族人民都過上幸福美好的生活”的樸素愿望承繼了中國共產黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心使命，體現了社會主義的本質要求。思政課教師要善用這些最深情、最深刻、最凝練、最動人的話語講出中國特色，講出時代新意，系牢各族大學生團結一心的關系紐帶，以“促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”。

最后，創新具有吸引力、感染力、說服力的教學方法。鑄牢中華民族共同體意識是黨的民族工作開創新局面的必然要求［15］，因此思政課教師要積極創新教學方法，借助更多有效手段和創新形式提升民族團結教育的吸引力、感染力和說服力。新時代大學生具備新思想、新特征，傳統的填鴨式、灌輸式教學已很難滿足思想政治教育的現實需求。這要求思政課教師構建“活”的思政課課堂，在精準把握民族政策價值取向、民族工作創新發展的基礎上，設置具有典型性、代表性的大學生民族交往交流問題，帶領學生樹立正確的民族觀，引導學生踐行正確的民族“三交”與民族團結互助觀念。另外，思政課教師可以依托高校當地的革命遺址等現有紅色教育資源，實現思政課“走出教室，又走進課堂”，讓學生實地感受民族精神、紅色文化，深化對中華民族共同體的理解。思政課教師還要提高網絡信息技術應用能力，運用與鑄牢中華民族共同體意識主題相關的歌曲、影視劇等，以藝術形式將相關知識傳播給學生，增添思政教育的趣味性，讓學生從影視作品中體悟“各民族一致共創偉大民族”的情感內涵，牢固樹立中華民族共同體意識。

四、視野要廣——拓展廣而博的思政視野

思政課教師應以知識性與價值性統一為原則，擴展知識視野、國際視野、歷史視野，唯有如此，才能傳道授業解惑，肩負起立德樹人和培根鑄魂使命。

首先，拓寬廣而博的知識視野。知識是教育的內容和載體，教育教學就是知識交流和傳遞的動態生成過程［16］。鑄牢中華民族共同體意識是一個跨學科命題，這要求思政課教師既要具備勝任思想政治教育的專業理論知識，又要具有廣而博的通用知識和寬闊的胸懷視野。這要求思政課教師具有堅定的馬克思主義理論信仰與堅實的理論功底，在鑄牢中華民族共同體意識教育實踐中，講解好馬克思主義基本原理與中國具體實際、中華優秀傳統文化的互動關系，對重大理論問題與歷史現象做出合乎邏輯且有說服力的解釋，促融鑄牢民族團結進步基石。思政課教師還要融通不同的學術資源，打造有特色的鑄牢中華民族共同體意識教育課堂，以廣博的知識視野指導學生思想建設，強化鑄牢中華民族共同體意識教育實踐。

其次，拓寬廣而博的國際視野。視野決定格局，格局決定發展。國際視野是一種全球眼光、人類情懷、發展洞察、開放思維和大局意識［17］。思政課教師的國際視野是思政課教師應有的知識、經驗、能力和素質的綜合性體現，反映了作為教育主體對國際事務、現象和規律認知的廣度、高度與深度。世界的開放性與互動性、信息的高效傳輸、多維承載共同決定了高校思政課教師引導學生以發展的眼光正確認識世界文化的交融發展，堅定以中華文化為根，以開放包容的態度汲取其他優秀文化營養的方法論，以堅定的文化自信、文化自覺鑄牢中華文化認同。同時，思政課教師要以馬克思主義辯證法為指導，主動通過對國際國內的橫向對比，對當代兩種社會制度、兩種文化、兩種政黨模式的比較，從理性認知維度鑄牢大學生的中國道路認同，以形塑集民族精神、道路自信、文化自信于一身的時代新人。

最后，拓寬廣而博的歷史視野。歷史思維、歷史知識、歷史視野是鑄牢中華民族共同體意識的基本要求。思政課教師只有具備歷史視野，方能堅信和堅持馬克思主義歷史唯物論，方能站在歷史規律的高度準確認識世情國情黨情，方能把握社會歷史發展客觀規律，方能從歷史長河中深入理解各民族交往交流交融的情感演進。習近平總書記曾強調，“思政課教師的歷史視野中，要有5000 多年中華文明史……要有中國共產黨近100 年的奮斗史，要有中華人民共和國70 年的發展史，要有改革開放40多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發生的歷史性變革。”［18］這一論斷為思政課教師拓展歷史視野予以可循的歷史軌跡，也為思政課教師在鑄牢中華民族共同體意識教育實踐中講歷史、講文化、講情懷理清了歷史脈絡。思政課教師作為鑄牢大學生中華民族共同體意識任務的承擔者，重中之重是要堅持馬克思主義歷史觀，對關鍵歷史事實有客觀、全面、充分的了解，并對重要歷史事件的根源、本質、發展脈絡有正確的認知和理性的判斷，從歷史中尋找規律，在現實中推動發展大勢，發揮以史鑒今的作用。思政課教師應該清楚認識到處于“拔節孕穗期”的大學生的不足，不斷拓寬歷史知識和歷史視野，強化大學生的歷史和現實社會認知，認清狹隘歷史觀、民族觀的陷阱。因此，思政課教師務必在思想政治教育中強化黨史、國史、紅色文化教育，以寶貴歷史作為教育資源，為大學生扣好鑄牢中華民族共同體意識的“第一顆扣子”。

五、自律要嚴——堪當思政課的育人表率

自律是超越他律的更高階段，是發自內心的以規則為行動準繩的意識［19］，即個體自愿認同并踐行社會規范，將被動地服從變為主動地律己，把外部的要求變為自主的行動。思政課教師“自律要嚴”與立德樹人的使命相呼應。思政課教師講好鑄牢中華民族共同體意識理論課，就要以職業道德感形塑的意志力作為約束，塑造人格，調節情感，成為學生眼中“有信仰的人”。

首先，以“自律”嚴守課堂教學準繩。思政課教師肩負職業使命，在思政課課堂講中華民族共同體意識，要嚴格把握“什么能講、什么不能講”的底線，規范自己的言行。因此，思政課教師堅守“自律要嚴”，以促使自身對中華民族共同體意識教育教學內容、教學方法的鉆研以及對重大理論政策的及時跟進學習，同時以扎實的理論基礎開展思政課教學，在“什么要著重講”的理論學習板塊講明講清講透。

其次，以“自律”嚴守師德規范。師者，傳道授業解惑也。除知識講解外，教師本人也是學生的學習對象，作為人民教師要對“自律”有更高層次的要求，要嚴守師德規范。作為國家主流意識形態的傳播者與傳授者，思政課教師更要嚴守“自律”底線，始終保持高度的政治清醒，以師德規范嚴格約束自我，堅決杜絕課上表面唱高調，課后卻無視規定紀律的“兩面人”。思政課教師要以完備的內在規范踐行中華民族共同體意識“知信行”的統一，“增強戰略定力、站穩政治立場，在‘亂花漸欲迷人眼’的誘惑干擾面前，保持‘亂云飛渡仍從容’的政治定力”［20］。唯有如此，才能將思政課講好，才能堅守住高校鑄牢中華民族共同體意識的主陣地。

六、人格要正——發揮思政課的感染作用

教師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。思政課教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，其人格之高低對學生健康成長和教育事業發展進步會產生重大影響。思政課教學的極端重要性決定了擁有人格魅力的思政課教師本身就是一個凝聚教育力、影響力的學習榜樣，內涵更多元、更立體、更廣博的知識。有效發揮思政課教師人格魅力的感染作用，能讓學生更直觀更全面更直接地觀察、鑒賞、體會高尚道德風范、優良思想作風、健全人格魅力的現實作用力，以促進學生思想政治教育學習的自覺性。

學為人師，行為世范。發揮思政課教師為學、為事、為人的表率和楷模作用，激發學生對高尚品格、品行、品位的追求和向往，以構建學生正向的價值追求，使思政課教師成為學生人格塑造過程中的“大先生”和“指向塔”。“正人者先正己”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。在鑄牢中華民族共同體意識教育實踐中，思政課教師要意識到獨特人格魅力對學生產生的積極影響是任何教材、任何箴言、任何激勵都難以替代的［21］。因此，思政課教師要深刻認識“中華民族一家親”的現實意義，胸懷以民族團結實現中華民族偉大復興的大局觀，做到在思想中鑄牢家國情懷、在認知中增進民族共同性、在情感中孕育民族認同，用馬克思主義民族觀與共同體理念的真理力量感召學生，時刻謹記作為教師，要以“自身正、自身硬、自身凈”的人格修養，引領學生、培養學生、贏得學生，自覺做中華民族共同體意識教育為學為人的表率，引導青年學子不斷增強民族認同、國家認同，強化下一代社會主義建設者、接班人的民族復興擔當意識。

鑄牢中華民族共同體意識教育是固本培元、凝心聚力的基礎性工程，關系著鞏固大學生作為中國青年的根本，是凝聚當代青年大學生力量的重要工作［22］。“六要”是立足新時代、身處新境遇下，對如何做好思政課教師、如何上好思政課提出的新標準和新期許。思政課教師要不斷結合“六要”的內涵，努力成為“六要”的示范者、踐行者、倡導者，為增強大學生對中華民族的凝聚感、歸屬感、向心力作出貢獻，不斷推進大學生鑄牢中華民族共同體意識“知信行”的內在統一。