游戲化背景下幼兒園自主游戲教學策略探究

林麗麗

摘 要：隨著我國學前教育體制改革的不斷深化，幼兒教育領域也逐漸開始受到社會各界的重視，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值等理念越來越深入人心。現階段，幼兒課程游戲化項目的開展能真正制訂屬于幼兒的生成性課程，并讓幼兒自主與材料、他人積極互動，促進幼兒健康成長。但就目前而言，部分教師存在支持幼兒自主游戲的意識和能力不足的問題，難以借助自主游戲的方式來綜合優化幼兒的智力、情感、能力等。為此，本文對游戲化背景下幼兒園自主游戲教學策略展開一定探討，以期能開展有效的自主游戲教學，創設有利于激發幼兒自主意識的活動環境，促進幼兒游戲水平的提升。

關鍵詞：游戲化背景；幼兒教育；自主游戲；生成性課程

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0162-04

隨著幼兒教育的改革發展，在課程游戲化項目開展過程中，依然存在部分教師遵循傳統教學模式來開展練習式游戲，存在假游戲、真排練的現象，難以調動幼兒的學習興趣，也不能讓其在自主性的游戲活動中獲取知識、發展能力。就目前而言，生成性課程能有機結合幼兒的生活環境與游戲項目，使其能積極主動地學習和探究。

一、幼兒自主游戲教學的價值

游戲是幼兒對現實生活的再現。在幼兒階段，有效實現自主發展和能力提升的途徑就是自主游戲。通過游戲活動，幼兒能將自身所獲得的知識經驗以及對應的生活經驗進行嘗試與實踐，從而逐漸提升各方面的能力。自主游戲即幼兒在游戲中，有著自己選擇和支配的權利，進而讓游戲活動根據幼兒的多元化需求來合理調整并生成新的方案，在滿足幼兒好奇心與求知欲的同時，激發幼兒的學習興趣，使其能自覺地發揮自身積極性和創造性。倡導自主游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利，也是促進幼兒高效學習的前提與依據。

在傳統教學觀念下，幼兒教育中的游戲化教學往往表現出單調乏味的特點，活動內容難以滿足幼兒的實際需求，也不能根據幼兒的興趣愛好來自由設計，幼兒沒有足夠的時間進行獨立思考，影響了他們的活動興趣，極大地阻礙其自主游戲水平的提升。現階段，我國學前教育的理念逐步向尊重幼兒發展規律轉變，支持幼兒通過實際操作、身體感知和親身體驗獲取認知經驗。如何使幼兒園的游戲活動項目得到合理設置，滿足幼兒主體性的發展要求成為當下亟待解決的問題。游戲化背景下的幼兒園自主游戲教學模式能釋放幼兒的獨特個性，使學習與娛樂之間的沖突得到均衡。在游戲開展期間，幼兒會自動地學會管理自己的意志，并在自然、自由、自主的游戲過程中不斷培養自身的想象力與創造力，自主游戲是幼兒健全成長的必備基礎。為此，教師需充分發揮幼兒的主體性，在幼兒園內開展以游戲為中心的戶外游戲、區域活動、創造性游戲等，根據幼兒的實際情況來推行生成性課程，激發幼兒的探索學習欲望，發揮幼兒的積極性與主動性，從而促進幼兒全面發展。

二、幼兒園自主游戲教學的特征

（一）親歷性

親歷性教育是指在自主游戲教學過程中，幼兒能根據自己的興趣和需要來親身投入，親自感受快樂或滿足的過程。這是游戲化教學的本質特征，其包括了兩個方面，一方面是“身歷”，另一方面是“心歷”；一個是對客體的感受，另一個是主體的感受，二者互為依存，互相促進。

自主的內涵就是自覺地決定自己的行為。但由于部分教師存在課程化、模式化、教學化的教學觀念，讓游戲活動過程完全依據已經確定好的規定步驟，從而制約了幼兒認知經驗的廣度和豐富性，使其缺少相對積極的游戲體驗，導致難以有效發展幼兒良好的自主性和自主能力。同時，部分家長在生活中對幼兒的自主游戲過程也缺少全面了解，進一步局限了幼兒的親身體驗經歷。為此，教師在游戲化教學期間，需要讓幼兒對游戲活動具有支配、控制的權利和能力，并為其創造開放、自由的學習環境，使其能在特定的情境中做到自主選擇、自主想象、自主制訂、自主組合以及自主評價等，以此為幼兒自主性的發揮創設條件和機會，并幫助其更好地理解知識。即實現由“單一”到“多元”，由“死板”到“開放”，由“被動”到“主動”的逐步加深的認知過程。

（二）生成性

幼兒年紀較小，具有強烈的好奇心與探究欲望。在強調自主性的游戲過程中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權利。幼兒能根據自己的潛能及興趣愛好來自由選擇角色、并制訂相應的游戲計劃，而不是由他人安排或指定。根據幼兒在游戲中的不同表現，活動開展期間可以不斷生成新的游戲計劃，從而滿足幼兒的好奇心與探究需求，讓游戲的開展較以往更能滿足幼兒的興趣愛好，進而促使其自覺地適應各種情況的變化，并主動學習、主動內化所學知識，避免游戲指導的盲目性。

（三）情境性

情境性是幼兒自主游戲教育的主要特點之一。幼兒的天性即對外界事物充滿好奇心，在自由、自主的狀態下，其發展和成長才能實現由天性所賦予的最佳狀態。以束縛、監管、壓制等方式對幼兒進行快節奏、標準化的訓練，必然會破壞幼兒正常的健康成長過程，并使其始終處于一種被動的學習狀態。自主游戲具有解放幼兒創造力的功能，而創造力的發揮需要開放、自由、寬松以及非功利性的環境。因此，游戲化教學必然離不開相關情境的創設。為此，在自主游戲教學過程中，教師需要創設符合幼兒認知水平與日常生活的真實情境，鼓勵其自由思考和自主想象。同時，教師也要根據幼兒的實際情況來創設適宜的情境，激發其探索學習欲望，立足幼兒的興趣與需求來促進其身心健康發展。

三、幼兒園自主游戲教學現狀

（一）幼兒的興趣不足

就目前而言，由于幼兒的年紀較小，接觸的人、事、物都非常少，其對游戲活動的認知往往缺乏一定的完整性與全面性，從而導致幼兒難以準確地認識某件具體的事情，對外界事物也缺少一定的思考判斷能力。在幼兒的視角下，很多事物是新奇的，因此往往會產生諸多不同的疑問。但就目前而言，部分教師仍沿用傳統教學方式開展游戲活動，讓幼兒被動接受全面安排，導致其難以獲得更加優良的游戲活動體驗，對游戲主題和游戲內容的好奇心也會隨之下降。在被動學習的狀態下，幼兒不會自主安排時間和確立游戲目標，一旦離開他人監督，必然會出現不知所措、無所事事的狀態。

（二）家長的傳統認知

早期游戲經驗的積累在幼兒的綜合能力發展中具有關鍵作用。在幼兒上學的前期階段，絕大多數家長都存在著教育優先于游戲的情況，家長對自主游戲的重視度遠遠不夠，或是出現將知識教學包裝成游戲的現象。幼兒階段正是精力旺盛的年齡階段，其身體機能正在蓬勃發展，對任何陌生的外界事物都想去探究、模仿，其自我概念是在與他人的交往中形成的。家長在這一階段使用違背幼兒天性的教育方式必然會阻礙其自主能力的提升，使其成為被動、依賴、不會思考、缺乏主見、沒有行動力量的個體。

四、游戲化背景下幼兒園自主游戲教學策略

（一）教師方面

第一，結合興趣愛好，推進自主游戲。

幼兒的生活是多姿多彩、充滿好奇與探索的。在現代教學理念中，幼兒是學習的主體這一觀念被廣泛肯定，自主游戲教學也應遵循這一理念。因此，教學過程中，教師需充分考慮幼兒的認知水平，遵循生成性、以生為本的原則，找出幼兒感興趣的點，細致地了解幼兒的興趣所在，根據幼兒的興趣喜好去設計游戲主題，并以此為基礎來給予幼兒足夠的時間與空間，引導并支持幼兒在游戲活動中自主探索、自主實踐和自主創造，以此充分展現幼兒的主觀能動性。

例如，在“搭建紙杯”這一游戲活動中，搭建是幼兒最喜歡的一項操作活動，紙杯在日常生活中也隨處可見。幼兒要在游戲活動期間用繪畫的形式表達自己想要搭建的物體，并在后續階段自由分組進行分工合作。在將紙杯進行單層壘高、圍合的重復搭建過程中，幼兒會在教師的引導下發現相應的搭建問題，如“為什么紙杯總是會倒？”“城堡壘得太高，上邊的夠不到了怎么辦？”等，針對以上問題進行獨立思考，自行找出問題的解決方案，按照自己的想法自發地擴大現有搭建空間，并尋找其他輔助材料再次嘗試搭建，不斷推進游戲的玩法、情節，由此突出幼兒的自主性。

同時，在自主游戲活動過程中，幼兒可在教師的引導下主動與小組成員合作，利用紙杯、木板、繪本等輔助材料共同搭建紙杯作品，使其在自由環境中釋放自己的創造力與想象力，并提高運用知識的能力和解決問題的能力。在人際交往的過程中，幼兒的創新意識與團隊合作能力也會隨之提升。

第二，創設生活情境，喚醒自主意識。

生活實踐是開展生成性課程的根基所在。陶行知的“生活即教育”理論指出，幼兒的生活環境是最好的教學活動來源。在幼兒自主游戲教學過程中，為了激發幼兒的游戲興趣，喚醒幼兒的自主意識，為了將幼兒園真正變成幼兒學習生活的重要活動場所，教師需遵循由簡單到復雜，由抽象到具象的規律，將游戲活動與幼兒的實際日常生活相聯系，多使用趣味性材料來讓幼兒實現感同身受的效果。教師需充分重視日常生活給幼兒學習發展帶來的重要價值和特殊意義，用生活創設情境，用情境再現生活，從而讓幼兒能更好地認識真實的事物。

例如，騎行是幼兒感興趣的一項戶外自主游戲活動之一。在“快樂騎行”這一游戲活動中，幼兒對小車具有濃厚的騎行興趣。教師可在游戲區域內利用一些標志性的物品去啟迪幼兒，為其播放與騎行相關的視頻，并提前制作一些“路標”“路障”等裝飾物放置在騎行路線上。在騎行期間，幼兒的合作意識與規則意識都較弱，同時因為生活經驗不足，活動過程出現了諸多問題，如撞車、搶車、未按照路線行駛等。當問題發生時，幼兒會主動思考解決問題的方法，并在教師的引導下提升自身的規則意識與合作意識，解決對應的騎行問題。在此過程中，部分幼兒會自發地組成“交警隊伍”“修車隊伍”來迎接“小客人”。在活動后續階段，平坦的路途難以滿足幼兒的游戲需求，他們會自發地尋找材料來搭建坡道、隧道等場地，并在合作探討中達成了意見的統一。通過活動觀察與記錄可以發現，在裝飾品及視頻的刺激下，幼兒會主動提出角色扮演、搭建場地的需求，并學會用商量、討論、分配等方法來解決遇到的問題，變被動為主動，始終保持良好的學習積極性，從而成為游戲活動的主人。

第三，拓展活動類型，提升自主能力。

幼兒的思維方式較為活躍，往往會因某一個想法來展開新的聯想，并由此生成新的自主游戲。就目前而言，豐富、形象、生動、適宜、趣味的自主游戲環境能直接優化幼兒的游戲體驗，從而使其始終保持著良好的自主學習意識，并鍛煉自身的人際交往能力與問題解決能力等。為此，教師需不斷拓展自主游戲活動類型，支持幼兒創造性地自主設計各項游戲活動，并鼓勵其發展新的自主項目式游戲，借助豐富的游戲環境促進幼兒聯想，從而使其獲得較以往更大的成長空間。需要注意的是，在自主游戲活動過程中，教師作為游戲活動的支持者，不可隨意干涉幼兒，需遵循參與性和啟發性原則適時介入，引導幼兒提高自主游戲水平。

以戶外自主游戲活動為例，幼兒可在戶外自主追逐、跳躍、平衡、攀登等，或是借助情境游戲的方式拓展新型游戲方式，讓幼兒在活動主題的變化中體會到更多的樂趣。教師可搜集漁網、廢舊竹梯、玩具防彈背心、玩具手槍等材料創建戶外野戰運動區，讓幼兒自由組隊來搭建“指揮部”，建掩體、設埋伏等。同時，教師也可在戶外搭建帳篷、投放廚具來設立“野餐”游戲，幼兒自發地將葉子作為調料，將樹枝作為骨頭，將花草作為菜肴。在活動過程中，幼兒能將自身的想法落實到具體實踐中，也在合作交流期間豐富了自身的語言詞匯，自主的環境、豐富的類型、充足的時間讓幼兒在游戲中表現出良好的行為傾向。

（二）幼兒園方面

第一，提升對自主游戲教學的支持力度。

一方面，幼兒園要有充足的自主游戲活動時間保障，活動時間的長短會直接影響著這項活動的好壞。如果活動時間不夠，就會妨礙幼兒對游戲活動的熱情，難以促進其自主能力的提升。如果是長時間的游戲時間不足，幼兒就會習慣性地放棄復雜的自主游戲，而只進行簡單、時間較短的游戲，這對教師的指導也是不利的。因此，幼兒園應把自主游戲活動的時間適當延長。

另一方面，幼兒園需要提供自主游戲活動的物資保障。在自主游戲教學過程中，材料是游戲活動的工具和物資保障，也是幼兒能保持積極情緒的必要條件。為此，幼兒園應該積極為自主游戲活動提供物資支持，并盡量選取復合、不單一且具備多種用途的材料，給予幼兒充分的探索空間。

第二，端正對自主游戲教學的認知態度。

自主游戲活動既有游戲又有學習活動，對是游戲還是學習活動沒有明確的界限。由于部分幼兒園和教師對自主游戲活動的認識不夠科學，導致教師在教學過程中存在或多或少的問題，從而在一定程度上阻礙了幼兒的自主能力的提升。

為此，幼兒園應組織教師進行相關的系統性學習，轉變教師傳統的教育觀念，將游戲的自主權還給幼兒，要明白自主游戲活動對幼兒發展起著怎樣的重要作用，注重幼兒的主體地位，把握好游戲與知識的平衡。此外，教師也要掌握與幼兒父母良好溝通的技巧，避免出現一些不必要的矛盾，并將這樣的理念滲透到與父母的溝通中，以此讓雙方共同努力，給幼兒未來的發展打下堅實基礎。

第三，豐富對幼兒教師的學習培訓機會。

教師是教育的實施者、組織者和引導者，其專業能力與綜合素養對幼兒自主游戲教學的效果有著直觀性的影響。就目前而言，提高教師的教學能力的有效方法是掌握正確的知識和技能。教師專業發展不是一朝一夕就能完成的，是不斷向前推進的過程。由于現階段幼兒教師每天的工作時間較長，自主學習的時間會隨之減少，因此，幼兒園應完善對教師的組織培養工作，不斷加強相關教學領域的學習與溝通，為教師的專業化發展提供必要的保證。

一方面，幼兒園應該建立完善的幼兒教師培訓體系。如教師資格的培養，教學觀念的培養，等等。幼兒園也要經常組織教師聽課，并交流課后的心得體會，將先進的教學理念、教學方法等從普通教育推廣到幼兒自主游戲教學。此外，幼兒園還應保持每月開展專家講座，參加講座的教師最好是公辦與民辦的教師共同參與，雙方的交流與溝通有助于相互交流新穎的教學理念。

另一方面，現階段的幼兒園大多都采用園內培訓的方式，而不是園外培訓。所以要適當增加園外培訓的機會。比如，讓教師有更多的機會參與學術團體活動。通過此種方式，一是能讓教師及時了解最前沿的專業動態，二是對教師的科研能力、文字功底等方面起到一定的促進作用，三是有利于教師之間相互學習，進而提高自主游戲教學質量，從而促進幼兒全面發展。

（三）家長方面

良好的教育策略和科學的教育材料有益于幼兒一生的成長。在幼兒早期的家庭教育中，部分家長限制了幼兒自主的探索行為，抑制了其探索的欲望。這種情況不僅導致幼兒的經驗積累不足，而且容易導致他們對外部探索的恐懼和對成人的依賴。為此，家長需多給幼兒提供獨立操作的機會，要充分發揮游戲這一活動的特殊作用，引導幼兒自主操作、體驗、探索、發現、學習，并以肯定的態度來看待幼兒，以此帶給其積極的游戲情緒體驗。家長應盡可能地在自由、開放、愉悅的環境下發展幼兒的自主權利，使其在游戲活動中能自由選擇材料、選擇玩伴，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由，使其能大膽發表自己與眾不同的意見，從而促進幼兒的自主能力的提升。

五、結語

總而言之，游戲化背景下的幼兒園自主游戲教學對幼兒今后的發展具有十分重大的意義，能讓其從小養成良好的自主習慣與學習意識，同時是幫助他們理解和融入社會的重要方式。為此，在自主游戲教學期間，教師要細致觀察、適時介入，根據幼兒的實際情況、認知水平及興趣愛好來確定游戲主題，并重視幼兒的具體表現，引導幼兒討論參與創設自主游戲的環境，促使其天性得到發揮，從而讓幼兒保持高度的參與熱情，促進其自主能力的提升。

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