“大思政課”研究現(xiàn)狀及發(fā)展進路

陳佳麗 林建輝

【摘要】2021年以來，“大思政課”理念甫一提出便迅速成為學(xué)界研究的熱點。專家學(xué)者們圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，較全面較深入地闡釋和探究其價值意蘊、科學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展邏輯、建設(shè)路徑等，取得了較豐碩的理論成果，提出了一系列有價值的思想觀點，為深入把握“大思政課”內(nèi)涵、切實推進“大思政課”建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。未來學(xué)界要推進“大思政課”研究進一步深化，需要加強其基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實證研究。

【關(guān)鍵詞】“大思政課”∣思想政治教育∣研究現(xiàn)狀∣發(fā)展進路

2021年3月，習(xí)近平總書記首次提出“大思政課”這一新理念，強調(diào)“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”[1]。習(xí)近平總書記關(guān)于善用“大思政課”的重要論述引起學(xué)界的熱烈反響，也成為引領(lǐng)新時代思政課改革創(chuàng)新的重要遵循。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，對“大思政課”建設(shè)提出了系統(tǒng)的工作方案和具體的實施要求。2021年3月以來，“大思政課”迅速成為理論研究和實踐探索的熱點課題，涌現(xiàn)出一大批理論與實踐相結(jié)合的研究成果。梳理分析這些研究成果，對全面推進“大思政課”建設(shè)具有重要的借鑒意義。

一、“大思政課”研究概況

近兩年多以來，學(xué)界對“大思政課”這一新興課題的研究熱度持續(xù)攀升。為了更精準地把握該領(lǐng)域的研究概況和研究水平，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）上的CSSCI和北大核心數(shù)據(jù)庫為樣本來源，以“大思政課”為主題進行精確匹配和檢索，剔除無效或低相關(guān)度文獻之后，最終得到175篇文獻作為研究樣本。

（一）期刊來源分析

關(guān)于“大思政課”的研究成果主要刊發(fā)在思想政治教育學(xué)、教育學(xué)專業(yè)期刊以及部分綜合性社科期刊。其中，《中學(xué)政治教學(xué)參考》《學(xué)校黨建與思想教育》《思想理論教育導(dǎo)刊》《思想理論教育》《思想教育研究》這5份期刊共計刊發(fā)相關(guān)論文100篇，占這一主題核心期刊總發(fā)文量的57.14%。可見，“大思政課”研究目前集中在思想政治教育領(lǐng)域，很少涉及交叉學(xué)科研究。

（二）文獻主題分析

通過對樣本文獻的關(guān)鍵詞進行聚類分析，可進一步明晰“大思政課”研究所聚焦的主題。相關(guān)研究成果聚焦的主題詞主要包括“大思政課”“思政課”“立德樹人”“價值意蘊”“實踐”等。其中，“大思政課”突顯的是對思政課的理念再更新、視野再開闊和格局再拓展，“思政課”反映的是“大思政課”的本質(zhì)內(nèi)核，“立德樹人”體現(xiàn)的是“大思政課”的出發(fā)點和落腳點，“價值意蘊”彰顯的是善用“大思政課”的重大意義，“實踐”則是發(fā)揮“大思政課”育人實效的關(guān)鍵和精髓。總體而言，目前有關(guān)“大思政課”的研究主題具有較強的集中度、關(guān)聯(lián)性和理論性。

（三）研究方法分析

在175篇樣本文獻中，絕大部分采用定性分析的研究方法，側(cè)重于思辨性探討。而“大思政課”建設(shè)既需要基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，也需要從具體實際出發(fā)制定方案，從實施過程的亮點難點中汲取經(jīng)驗?！按笏颊n”建設(shè)目前仍處于初步探索和綜合試點階段，對建設(shè)過程中的動態(tài)評估和跟蹤研究還比較有限。少數(shù)以某具體高校為對象的案例研究，偏向于經(jīng)驗總結(jié)和模式探索，尚未形成科學(xué)的量化分析和實證研究。

二、“大思政課”研究主要觀點綜述

（一）關(guān)于“大思政課”的價值意蘊

“大思政課”這一創(chuàng)新性理念的提出，為新時代思政課改革創(chuàng)新提供了重要指引。關(guān)于“大思政課”的價值意蘊，專家學(xué)者們主要從理論價值和實踐價值兩個層面進行探討。

1.理論價值。有學(xué)者認為，“大思政課”是馬克思主義思想政治教育理論的重要創(chuàng)新。萬成基于人學(xué)視角省思“大思政課”，認為“大思政課”回歸人文關(guān)懷的主旨，強化了馬克思主義“以人為本”理念在思政課教學(xué)中的應(yīng)用[2]。李鈺清、黃芳指出，馬克思主義理論具有強大的生命力和歷史底蘊，“大思政課”體現(xiàn)了思政課教學(xué)中強化理論與實踐相統(tǒng)一的發(fā)展趨勢[3]。

2.實踐價值。學(xué)界普遍認為目前學(xué)校思政課仍存在針對性不足、親和力不夠、實效性不強、教育方式較單一、學(xué)生主體地位不明顯、理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象突出等痛點難點。專家學(xué)者們認為“大思政課”建設(shè)是化解思政課教學(xué)困境、提升思政課教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。肖珍、靳玉軍指出，“大思政課”對傳統(tǒng)教學(xué)的理念、要素、形態(tài)進行升級，是助推思政課進入新發(fā)展階段的重要途徑[4]。

（二）關(guān)于“大思政課”的科學(xué)內(nèi)涵

深入把握“大思政課”的科學(xué)內(nèi)涵，是“大思政課”建設(shè)的前提和關(guān)鍵所在。目前學(xué)界對“大思政課”的內(nèi)涵還未形成統(tǒng)一的看法，專家學(xué)者們的理解有不同的側(cè)重點。概括而言，主要有以下三種理解。

一是從“‘大思政課”的角度，突出以何為大、大在何處?！按蟆笔恰按笏颊n”區(qū)別于傳統(tǒng)思政課的一個顯著特征，探尋“大思政課”之“大”，專家學(xué)者們提出了幾種不同的見解。楊威、田祥茂以形態(tài)學(xué)的視角切入，認為“大思政課”大在時空維度上的延展、結(jié)構(gòu)方式的充實優(yōu)化和功能形態(tài)的充分實現(xiàn)[5]。

二是從“‘大思政課”的角度，側(cè)重“大思政”格局構(gòu)建?！按笏颊备窬种鲝埨枚嘣黧w、多方資源、多門課程充分發(fā)揮思想政治教育功能，在新時代統(tǒng)籌推進、積極打造全面、系統(tǒng)、科學(xué)的協(xié)同育人格局。在“大思政”理念的指引下，各地各學(xué)校在不斷推進“大中小學(xué)思政課一體化”“課程思政”“三全育人”和“大思政課”建設(shè)等工作。因此，有些學(xué)者正是在“大思政”視域下對“大思政課”進行解讀。如盧黎歌等人認為，開展“大思政”的課，就是“大思政課”[6]。

三是從“大‘思政課”的角度，強調(diào)立德樹人根本任務(wù)。落實立德樹人，要用好課堂教學(xué)主渠道，而思政課正是立德樹人、鑄魂育人的關(guān)鍵課程?！按笏颊n”的首要目標就是上好思政課，把道理講深講透講活，提高思政課育人實效性。“大思政課”一旦脫離思政課這個立足點，就會成為“空中樓閣”。如路丙輝指出，“大思政課”并不是打碎原有思政課的框架體系結(jié)構(gòu)而另起爐灶，其建設(shè)要圍繞思政課這個中心[7]。

（三）關(guān)于“大思政課”的發(fā)展邏輯

“大思政課”作為一門社會大課和一項系統(tǒng)工程，有其內(nèi)在貫通性和整體邏輯性。科學(xué)把握其發(fā)展邏輯，對于深化“大思政課”內(nèi)涵理解和探索“大思政課”建設(shè)路徑具有重要意義。關(guān)于“大思政課”的內(nèi)容建設(shè)和發(fā)展邏輯，專家學(xué)者們主要探討了如下三個方面。

1.歷史邏輯?！按笏颊n”突出歷史大視野，觀照歷史與現(xiàn)實，注重挖掘古今中外豐富的歷史資源并有機融入思政課教學(xué)。如周文指出，中華民族文明史、黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史中包含著無數(shù)育人故事和智慧結(jié)晶，是講好“大思政課”的鮮活歷史素材[8]。

2.理論邏輯。思政課作為思想政治教育和意識形態(tài)工作的主渠道，擔(dān)負著理論武裝和思想引領(lǐng)的重要使命。路丙輝認為，“大思政課”要拓展理論視野，引入心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等其他課程的理論觀點和方法[7]。

3.實踐邏輯。思政課不能是干巴巴的理論灌輸，而要從鮮活的實踐、生動的現(xiàn)實中充分挖掘具有思想政治教育效用的素材。“大思政課”秉持理論與實踐相結(jié)合的原則，強調(diào)將學(xué)校小課堂延伸到社會大課堂。向云發(fā)、杜仕菊指出，“大思政課”建設(shè)要備好大教材這個“有字之書”，也要備好社會實踐這個“無字之書”，二者相互滲透、有機融合[9]。

（四）關(guān)于“大思政課”的建設(shè)路徑

理論研究最終要付諸實踐、服務(wù)實踐。如何推進“大思政課”建設(shè)，是學(xué)界研究的重點和落腳點，主要觀點或思路包括以下三個方面。

其一，從總體層面，構(gòu)建大機制?！按笏颊n”是一門社會大課，也是一項多方聯(lián)動、多元協(xié)同的系統(tǒng)工程，因此需要加強頂層設(shè)計，形成有力的體制機制保障。王延隆、房正認為，“大思政課”是多元主體、跨越時空、多重領(lǐng)域的教育教學(xué)過程，需要建立多部門協(xié)同、全社會參與的聯(lián)動機制，整合教學(xué)資源、手段和載體，聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校和社會，形成多層面、多渠道、多舉措的教育合力[10]。

其二，從渠道層面，辦好大課堂?！按笏颊n”究其本質(zhì)是思政課，課堂是教育的主陣地，但“大思政課”又區(qū)別于傳統(tǒng)思政課，對課堂的空間場域有所拓展，對課堂的教學(xué)方法有所創(chuàng)新。初春、鄭敬斌提出，“大思政課”要挖掘更社會生活化的教育內(nèi)容，推進案例式、探究式、互動式、議題式、情景式、混合式等立體化教學(xué)模式，運用好混合式教學(xué)、云課堂、雨課堂、智慧課堂，實現(xiàn)多維時空育人[11]。

其三，從主體層面，優(yōu)化大隊伍。“大思政課”雖然強調(diào)多元主體協(xié)同育人，但這不是主體的簡單泛化。教師隊伍建設(shè)仍然是關(guān)鍵所在，并且無可替代。傅慧芳、白茂峰認為，思政課教師是“大思政課”建設(shè)中的育人主體，要提升其育人效果，需形成以專任教師為主、優(yōu)秀政工干部為輔、社科名家和黨政領(lǐng)導(dǎo)為特色的多元師資體系[12]。

三、“大思政課”研究的發(fā)展進路

學(xué)界關(guān)于“大思政課”的多元解讀和深入探討，堪稱一場闡釋新理念、提出新思路、探索新舉措的理論盛會，為全面推進“大思政課”建設(shè)奠定了良好的學(xué)理基礎(chǔ)。但作為新理念新方案，“大思政課”現(xiàn)有研究雖然呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，卻也存在一些薄弱或不足之處，比如研究主體范圍不夠廣、路徑探索有同質(zhì)化傾向、研究方法不夠多樣化等，這也為“大思政課”研究的進一步拓展和深化指明了方向。展望未來，“大思政課”研究可以在以下三個方面進一步加強。

其一，加強“大思政課”的基礎(chǔ)研究，進行系統(tǒng)化的學(xué)理闡析。對“大思政課”核心要義、內(nèi)涵外延、基本特征等基本問題的研究，關(guān)乎“大思政課”的內(nèi)涵建設(shè)和未來走向，是需要研透把準的基礎(chǔ)性、本源性問題。因此，通過深度的學(xué)理闡析，進一步厘清“大思政課”與思政課之間的內(nèi)在關(guān)系，闡明新時代背景下“大思政課”的特征與意義，夯實“大思政課”建設(shè)的理論依據(jù)與歷史支撐等，能夠更好地把握“大思政課”的理論定位、價值定位、功能定位，使得“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在邏輯更加明晰。

其二，加強“大思政課”的應(yīng)用研究，進行實踐化的路徑探索。理論研究的出發(fā)點和落腳點在于實踐?！按笏颊n”建設(shè)作為一個宏大的系統(tǒng)工程，具有領(lǐng)域廣泛性、組織復(fù)雜性、內(nèi)容多樣性等特征，在研究過程中應(yīng)當(dāng)堅持實踐面向和問題導(dǎo)向，緊密結(jié)合“大思政課”建設(shè)所面臨的現(xiàn)實困境、實踐難題、風(fēng)險挑戰(zhàn)、制約因素等，以更寬廣的視野、更長遠的眼光提出針對性建議和可行性方案。未來學(xué)者們在繼續(xù)探索“大思政課”建設(shè)的頂層設(shè)計和宏觀路徑的同時，需要加強對實施過程等微觀層面的研究，從而滿足“大思政課”建設(shè)和育人過程中復(fù)雜、精準、動態(tài)調(diào)控行動的需要，推進新時代思政課的內(nèi)涵式發(fā)展。

其三，加強“大思政課”的實證研究，進行交叉化的模式創(chuàng)新?！按笏颊n”是一種新興的教育樣態(tài)，從理論研究到實踐展開，從探索建設(shè)到成效展現(xiàn)，需要一定的時間周期。目前學(xué)界主要采用系統(tǒng)分析、經(jīng)驗總結(jié)等傳統(tǒng)研究方法進行思辨性的理論探討。隨著各地各?！按笏颊n”建設(shè)改革試點的不斷推進，行動研究、個案研究、實地調(diào)研、量化分析、差異對比等實證研究方法也應(yīng)該提上日程，使理論研究與實證研究互相補充。另外，“思政理論+交叉學(xué)科”的課程設(shè)置是一個必然趨勢，“大思政課”研究必須把握交叉學(xué)科的建設(shè)發(fā)展契機，拓展其研究途徑、學(xué)科視野與主題內(nèi)容，展現(xiàn)思想政治教育的時代內(nèi)涵、鮮明底色和中國特色。

學(xué)界對于“大思政課”的研究方興未艾，預(yù)計未來將繼續(xù)涌現(xiàn)出一大批研究成果。除了理論研究，各地各校也正在結(jié)合實際貫徹落實《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》等文件要求，匯集育人元素，盤活各類資源，探索“大思政課”教育教學(xué)的新模式新路徑。這些具體的改革實踐也將為理論研究提供現(xiàn)實支撐，助推“大思政課”研究走深、走細、走實，助力新時代學(xué)校思想政治教育工作邁上新臺階。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

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[9]向云發(fā)，杜仕菊.善用“大思政課”的基本問題論要[J].思想理論教育，2022（3）：71-76.

[10]王延隆，房正.堅持系統(tǒng)觀念統(tǒng)籌推進“大思政課”建設(shè)[J].思想政治教育研究，2022（5）：113-117.

[11]初春，鄭敬斌.“大思政課”的守正創(chuàng)新審思[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（5）：31-35.

[12]傅慧芳，白茂峰.上好平視一代“大思政課”的時代意涵和實踐基點[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（3）：40-43.

【基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“習(xí)近平總書記關(guān)于‘大思政課的重要論述及其實踐進路研究”（FJJKBK23-101）?！?/p>

（作者簡介：陳佳麗，閩南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，從事思想政治教育研究；林建輝，閩南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，從事思想政治教育理論與方法研究）