基于問題式教學的高中地理教學設計
——以“區域協調發展”為例

畢鶴達 周雪寧

云南師范大學 云南昆明 650500

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中突出強調了核心素養體系，明確不同階段的學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在《普通高中地理課程標準(2017年版)》中，正式提出了地理核心素養[1]。問題式教學具有主體性、互動性、情境性、創造性的特點，在這樣的背景下，再次受到重視。同時，問題式教學與新課改所提倡導的探究式學習相契合，真正做到在做中學，有助于學生地理學習能力的提升。

一、問題式教學的應用價值

問題式教學是通過創設情境，將教學內容問題化、生活化，引導學生自主探究去完成知識建構，實現教學目標[2]。問題式教學經過不斷改革、推廣，在學科教學領域得到廣泛應用，將問題式教學應用于地理學科教學，能有效引導學生從“解題”向“解決問題”轉變，從“知識學習、技能訓練”向“素養發展”轉變，也符合地理學科特征，有獨特的教學實踐價值。

(一)培養核心素養的有效途徑

地理四大核心素養，如地理實踐力，會在學生親自動手的過程中，得到提高和深化。教師所設計的問題，層層深入，把教學內容解構、重組，學生在探究問題時，綜合多方面的地理要素，進行頭腦風暴，綜合思維能力則會不斷完善。

(二)提高教學效率的有效手段

在傳統的地理課堂教學中，多是以教師講授，學生被動接受的模式進行，填鴨式、機械式的教學嚴重影響了學生的創造力和活動力。問題式教學把課堂還給學生，保障學生的主體地位，激發學生的積極性和想象力，改變學生對于教學所原有的刻板、生硬的印象，充滿活力地去“學”。教師在教學中能夠真正實現“教”的價值，大大提高教學效率，完成預設的目標。

(三)樹立終身學習的有效方式

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出,終身學習是21世紀人的通行證[3]。學生在解決教師所提出的問題的同時，也會不斷發現新的問題，產生認知沖突，促使學生主動解惑。在問題式教學的培養下，學生走出課堂后，在生活中觀察、思考、認識世界的習慣，與終身學習的靈活性與實用性相得益彰，使學生受益一生。問題式教學生成性的特點，與教師預設不同的新問題時有出現，這就要求地理教師拓寬知識面，與時俱進，落實終身學習的理念。

二、問題式教學設計課例

本文著眼于問題式教學，選取魯教版高中地理選擇性必修二中《區域協調發展的內涵與意義》為例，具體教學設計如下：

(一)教學目標

(1)區域認知：根據已有的鞍山市地形起伏圖說出鞍山市的自然要素與人文要素的特征。

(2)綜合思維：結合鞍山市的自然與人文要素，綜合分析鞍山市的經濟發展條件，以及如何影響鞍山市的區域產業發展。

(3)地理實踐力：根據材料，與小組成員合作探究，說出鞍山市發展中所出現的問題和當下面臨的困境。

(4)人地協調觀：結合實際，提出鞍山市產業協調發展的建議，理解人類活動對地理環境有著深刻的影響，地理環境又會反作用于區域發展，建立起健康穩定的人地關系，培養學生人地協調的地理視角，形成良好的人地協調觀。

(二)教學過程

1.創設真實情境

鞍山，別稱鋼都，遼寧省轄地級市，地處中國東北地區、遼寧中部、遼東半島中部、環渤海經濟區腹地，位于沈大黃金經濟帶的重要支點，遼中南城市群與遼東半島開放區的重要連接帶。鞍山境內有沈海高速公路、丹錫高速公路等公路，沈大鐵路縱貫南北，京哈鐵路途經鞍山。

鞍山因鋼而立、因鋼而興，具有百年工業歷史，素有“祖國鋼都、中國鋼鐵工業搖籃”等美譽，是遼寧省第三大城市，先后榮獲國家森林城市、國家園林城市、中國優秀旅游城市、東北振興民營經濟發展改革示范市等殊榮。

播放鞍鋼發展歷史的短片。

設計意圖：給學生創設出真實情境，點燃學生好奇心、喚醒學生求知欲、激活學生內驅力，同時，也能夠從課堂開始，讓學生對鞍山市的發展產生宏觀上的基本認識。

2.提出關聯問題

提出問題：

結合圖1，說出鞍山市的自然要素和人文要素分別有著什么樣的特點。

圖1 鞍山市地形起伏度示意圖

設計意圖：

教師提供材料中的相關地圖，引導學生自主探究鞍山市的有關地理信息和地理特征，使學生領會到地理學區域性、綜合性與交叉性的三大基本屬性，了解學科的基本理念。同時，地圖是學生學習地理的重要工具，培養學生善于、樂于、習慣于使用地圖，在獨立完成教師所設定目標的過程中，提高了學生的地理實踐力，也幫助學生完善了區域認知素養。

提出問題：

問題1結合剛才總結的鞍山市的自然和人文要素特征，分析鞍山市的經濟發展有著哪些得天獨厚的優勢，自主探究這些因素是如何影響著鞍山市的經濟發展。

材料呈現：

材料1

1933年，國外地質學家在鞍山經過勘測后，成立昭和制鋼所，抗日戰爭勝利后，黨中央于1953年提出“全國支援鞍鋼”的口號，建設鞍鋼被列為全國的“重中之重”，鞍鋼的面貌得到了徹底的改變。鞍鋼成為新中國第一個恢復建設的大型鋼鐵聯合企業，被譽為“新中國鋼鐵工業的搖籃”“共和國鋼鐵工業的長子”，是“鞍鋼憲法”誕生的地方，是英模輩出的沃土，為新中國鋼鐵工業的發展壯大做出了卓越的貢獻。

材料2

沈陽經濟區是遼寧省委、省政府提出的區域發展戰略。2017年調整后新的沈陽經濟區范圍確定為沈陽、鞍山、撫順、本溪、遼陽5個城市，經濟空間更緊密、支柱產業更銜接、交通通信更便捷，更便于周邊城鎮、產業園區一體化發展，更便于基礎設施、公共服務一體化建設，更便于新型工業化示范區建設、城市群能級一體化突破。

設計意圖：

學生已經學習過自然地理和人文地理的相關知識，解決問題的同時幫助學生回顧以往的知識，促進地理知識的分化與遷移。引導學生懂得從自然(如地形、水源、氣候等)和人文(如交通、政策、人口等)兩方面分析影響某一區域發展的相關因素，使學生意識到區域發展并不是孤立的，是要素之間相互聯系、共同作用的結果，地理綜合思維能力在這一環節中得到提高。

提出問題：

問題1 結合材料，分析鞍山市經濟發展所帶來的次生危害，主要是如何產生的？

問題2 小組合作，分析新時代鞍山市的經濟發展面臨著哪些危機？

材料呈現：

材料1

根據中華人民共和國生態環境部所發布的《環境空氣質量標準》，鞍山市城區空氣質量達二級標準的天數約290天左右，低于全省平均達標天數。地表水未按功能區達標，主要污染區氨氮、陰離子洗滌劑、化學需氧量等超標嚴重。

材料2

從全省的橫向比較來看，經濟總量位于第一梯隊的大連、沈陽已遠遠超過鞍山，位于第二梯隊的營口、盤錦等城市緊追其后，鞍山市“遼老三”經濟地位備受威脅。

設計意圖：

打好環境污染攻堅戰是十九大報告中的重要內容，材料呈現出鞍山市的污染狀況，使學生領會到任何區域的建設都不能先發展后治理，可持續發展是放眼長久的道路之策。地理知識的獲取來自生活，地理學科的學習服務于生活，年青一代作為時代的主人，教師引導其形成人地協調觀，培養良好的發展意識，真正落實了學科的社會效益，實現學科的價值。

提出問題：

問題1 結合圖2，說出鞍山市的產業經濟結構發生了什么樣的變化？

問題2 政府應對鞍山市當前所面臨的經濟發展需要，采取了什么樣的措施？除此之外，為解決這些問題，促進鞍山市經濟協調發展，你還有什么樣的建議？

材料呈現：

材料1

圖2 鞍山市生產總值產業結構變化圖

材料2

“十四五”開局，鞍山市圍繞做好“三篇大文章”及“數字遼寧、智造強省”建設工作任務，制定《鞍山市推進工業企業“四改”工作三年行動計劃(2021—2023年)》，通過加大制造業設備更新和技術改造投資力度，加快5G、工業互聯網和各行業深度融合，引導工業企業開展技術升級改造、數字化改造、節能改造和環保改造，賦能工業高質量發展。

設計意圖：

使用統計圖的橫向對比，讓學生直觀地觀察到鞍山市生產總值的各產業占比，在進入經濟發展的新時期產生了什么樣的變化和變化幅度，真實數據更能夠激發學生思考引起這樣變化的原因有哪些。針對不同的教學內容，地理教師所提出的問題也由邏輯緊密的良構問題到開放性的劣構問題，讓學生開動腦筋，思考回答[4]。良構問題保證課堂基本的教學質量，通過教師的層層引導，學生回答出預設的答案，劣構問題的答案則更具有創新性、時代性與不確定性，在完成這類問題時，學生的創造力和想象力得到充分的施展與發揮，成為其未來學習地理知識的不竭動力。

(三)引導自主探究

教師根據區域協調發展的內涵與意義這一核心問題，創設情境，設計出層層深入、聯系緊密的問題鏈，把核心問題表征為認識區域地理背景、分析區域發展條件、找出區域發展過程中的問題和提出促進區域協調發展的路徑四個部分。學生在教師的引導下，置身情境中，自主探究，建構知識體系。學生探究得出：鞍山市的自然、人文要素特征，如地處遼寧省中部、遼東半島中部，處于中緯度地區的松遼平原，地勢平坦；境內有沈海高速公路、哈大高鐵、沈大鐵路等。鞍山市的發展的影響因素如地處遼河流域，水路運輸便捷；改革開放初期，政府政策傾斜；沈陽經濟區成立的加持等。發展面臨的困境，如粗放型工業發展中所帶來的環境污染嚴重；產業結構單一，發展后勁不足等。解決方案，如加速產業結構的合理化變革，發展數字經濟，節污減排等。探究的可操作性得到實現，發揮學生對于地理知識學習的主觀能動性。

(四)總結遷移評價

學生探究得出結論后，教師對于本節課的核心問題進行總結，學生沒有解決或解決不良的部分問題，如鞍山市經濟發展的優勢之處、其當今發展面臨的危機，幫助學生將探究獲取的知識進行歸納，并在這一基礎上升華，搭建出完備的知識體系。學習的最終目的是遷移應用，也是檢驗學生是否掌握知識、學會學習的重要路徑。不同區域的發展模式與發展過程不盡相同，分析過鞍山市的發展歷程后，教師拋出關于青島市發展的若干問題，如“青島市的經濟發展在近些年是如何蓬勃興起的”，可布置學生在課后收集資料，獨立分析完成，加深學生對于區域協調發展的內涵與意義的認識。

新課標中對于教學評價提出了建議，摒棄以往只重視單一的結果性評價，評價體系中要同時兼顧過程性評價。這就要求教師在學生分組探究過程中，注意學生的課堂行為，如討論中的參與度，是否能夠在合作中提出相關意見等。與此同時，要注意評價方式的多元化，可以采取自評、互評、教師評的模式，進一步充實評價體系，探明、改善和提高教學活動。

結語

本文通過創設鞍山市的真實情境，學生在情境中自主探究，從認識區域、了解區域發展到樹立起人地協調的理念，真正落實了學生主體地位和教師的主導作用。問題式教學在現代地理教學中扮演著重要的角色，如何將問題式教學與高中地理教學相結合，如何在問題式教學中落實培養學生的地理核心素養，如何把探究學習與問題式教學更好地融合，是教師們長期思考的問題。在教師所創設的情境中有效學習，提高教學效率的同時，也會使學生熱愛地理課堂。