巧用“快樂讀書吧”，提升語文核心素養(yǎng)

陳鑫娜

（福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)，福建 泉州 362000）

統(tǒng)編版教科書在課程層面進行了全面重構(gòu)，每個學(xué)期都設(shè)置了“快樂讀書吧”，著力凸顯“讀書意識”，克服了課外閱讀邊緣化問題。然而，很多教師沒能充分領(lǐng)會編者的編排意圖，依然停留在單篇教學(xué)、傳統(tǒng)導(dǎo)讀的教學(xué)方式。那么，如何教好“快樂讀書吧”呢？筆者認(rèn)為“快樂讀書吧”是聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的重要渠道，教師要充分利用好“快樂讀書吧”，從多方面引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀整本書，促進語文素養(yǎng)的提升。下面，筆者以四年級上冊“快樂讀書吧”的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、整體把握，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

統(tǒng)編版教科書每一冊的“快樂讀書吧”都有一個主題，但每冊的主題都不一樣，都是根據(jù)單元內(nèi)容來確定的。因此，教師要根據(jù)編者的編排意圖，準(zhǔn)確把握教材特點，制定相應(yīng)的學(xué)段閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的課外閱讀落到實處。

（一）縱向梳理，從教材體系定位目標(biāo)

統(tǒng)編版教科書中的“快樂讀書吧”以主題編排教學(xué)內(nèi)容，有童謠兒歌、寓言童話、神話傳說、民間故事、世界名著等不同題材，由易到難，邏輯推進，構(gòu)成了一個完整的體系。（如下表）

表1 ：各年級“快樂讀書吧”的主題及閱讀目標(biāo)

從表中可見，“快樂讀書吧”在不同年級所要達成的閱讀目標(biāo)是不一樣的，但他們之間又是前后勾聯(lián)、螺旋上升的，形成了一個梯度的閱讀指導(dǎo)體系。一二年級主要指向引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樂于分享閱讀成果；三四年級主要指向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運用閱讀策略閱讀不同類型的文本；五六年級主要指向引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法進行有目的的閱讀。以四年級上冊“快樂讀書吧”為例，主題是“很久很久以前”，指向了神話故事的閱讀。對四年級學(xué)生來說，在他們眼中所有的生物都是有靈性的，很容易對神話故事中各種夸張的想象產(chǎn)生共鳴，但他們也容易陷入神話故事是古人“胡編亂寫”的誤區(qū)。基于此，我們不僅要讓學(xué)生感受到神話故事的神奇，還要讓他們知道古人之所以這樣想象的原因，從而讓他們在閱讀中感受到想象之美和文化之美。

（二）橫向聯(lián)系，從語文要素定位目標(biāo)

四年級上冊的“快樂讀書吧”圍繞“神話故事”這一主題編排了《盤古開天地》等四篇課文和“習(xí)作：我和______過一天”“語文園地”等內(nèi)容，這些內(nèi)容的編排都與本單元的語文要素是一脈相承的。其中，《盤古開天地》的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過想象畫面，感受盤古開天地這個神話故事的神奇，從而體會盤古的獻身精神；《精衛(wèi)填海》的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生用自己的話講述精衛(wèi)怎樣填海，感受精衛(wèi)堅持不懈的鮮明形象；《普羅米修斯》的教學(xué)目標(biāo)之一是按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述普羅米修斯“盜”火的故事，并感受普羅米修斯為了人類的幸福勇于獻身的高尚人物形象；《女媧補天》的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述女媧撿五彩石以及補天的故事；“單元習(xí)作”主要是引導(dǎo)學(xué)生想象與神話故事中的人物共處的神奇，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力；“語文園地”則是對本單元的想象方法進行梳理總結(jié)。可以說，整個單元是由不同版塊的內(nèi)容構(gòu)成一個完整的體系，每個版塊的目標(biāo)要求是不一樣的，但最終指向都是單元語文要素。基于此，教學(xué)“快樂讀書吧”時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事的魅力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“講述故事”和“展開想象寫故事”，這樣才能讓語文要素真正落地。

二、多維活動，推進整體閱讀

（一）讀前啟動導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編版教科書設(shè)置“快樂讀書吧”的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進整本書閱讀。因此，教師要結(jié)合學(xué)情特點和文本內(nèi)容，營造良好的閱讀氛圍，通過行之有效的指導(dǎo)方法，喚醒學(xué)生的閱讀欲望。如在教學(xué)四年級上冊“很久很久以前”的導(dǎo)讀啟動課時，教師可以先讓學(xué)生說一說自己所知道的神話故事（如八仙過海、后羿射日、精衛(wèi)填海等），再讓他們說說自己是怎么知道這些神話故事的（如從網(wǎng)上查到的、從課外書了解到的、從電視上看到的）；然后根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出神話故事具有想象神奇、人物形象鮮明的特點；接著，可以這樣告訴學(xué)生：“老師也搜集了一個流傳千年、耐人尋味的神話故事，你們想聽嗎？”當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，我們就可以開始講故事了：“很久很久以前，世界一片混沌，天和地還沒有分開，人類還沒有產(chǎn)生……”隨即，出示《中國古代神話》一書，讓學(xué)生猜一猜這本書的內(nèi)容，學(xué)生就會憑想象自由猜測故事內(nèi)容。這樣，師生一起快樂地走進了“快樂讀書吧”。另外，教師還可以通過畫一畫、聊一聊、寫一寫神話故事等方式，讓學(xué)生的閱讀更具期待性和愉悅性。

（二）讀中品讀推進，深化閱讀感受

對于“快樂讀書吧”的教學(xué)，教師不能讓學(xué)生放任自流，而要精心組織、適時介入，讓他們體驗到閱讀的快樂，從而推動持續(xù)閱讀。首先，可以通過一個富有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開主動、積極地探索，并嘗試自己解決問題。如“神話故事的人物有什么特點”“神話故事的語言有什么特色”“神話故事的寫法有什么特點”“神話故事的情節(jié)為什么能吸引人”等研讀主題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。接著，可以讓學(xué)生以小組為單位共同推進整本書閱讀。當(dāng)然，共讀的對象還可以是老師、父母，讓他們在同伴互讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待，并從不同對象身上學(xué)習(xí)閱讀方法，從而更加積極地參與到閱讀活動中去。然后，可以借助閱讀支架推進閱讀。如《中國古代神話》中的《精衛(wèi)填海》這一故事，學(xué)生閱讀時容易被光怪陸離的精衛(wèi)形象以及精衛(wèi)化鳥填海的有趣故事情節(jié)等吸引住，并由此引發(fā)他們產(chǎn)生遐想（如精衛(wèi)是怎樣變成鳥的、精衛(wèi)是怎樣填海的、精衛(wèi)最后怎么樣了）。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式把文字轉(zhuǎn)化成圖像，再借助圖像來表達自己的想象。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)讀卡、閱讀單、閱讀地圖等閱讀支架，幫助學(xué)生獲得閱讀方法和閱讀思維，獲得閱讀的持久動力。

（三）讀后交流分享，激勵持續(xù)閱讀

閱讀是吸收的過程，而表達則是內(nèi)化的過程，兩者是相互統(tǒng)一的。學(xué)生在閱讀《中國古代神話》這本書后，自然會在頭腦中留下自己的思考和想法，進而產(chǎn)生表達和分享的需求。因此，在學(xué)生通讀《中國古代神話》整本書的基礎(chǔ)上，可以開展形式多樣的讀書活動。首先，可以設(shè)計開展“連一連”的游戲活動，將這本書中的人物（如后羿、精衛(wèi)、盤古、女媧等）與其相應(yīng)的故事情節(jié)（后羿射日、精衛(wèi)填海、盤古開天地、女媧補天等）打亂，讓學(xué)生進行連線。這樣，學(xué)生就會在“連一連”的游戲過程中，充分體驗閱讀的成就感，激發(fā)他們強烈的閱讀欲望。接著，可以讓學(xué)生通過多種形式展示整本書閱讀成果，并讓學(xué)生結(jié)合書中的精彩故事及時記錄自己的閱讀感受。然后，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的神話故事進行創(chuàng)編，如課本劇表演、故事分享會、神話人物對話表演等，可以讓學(xué)生自己獨立完成，也可以以小組的形式合作完成。當(dāng)然，學(xué)生交流展示的每一個環(huán)節(jié)都是閱讀輸入與輸出的過程，教師要充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，當(dāng)學(xué)生展示特別好時要及時給予肯定，反之可以適當(dāng)提出改進辦法，幫助學(xué)生更好地展示學(xué)習(xí)成果。這樣，通過不斷給學(xué)生肯定和指引，就能讓他們在激勵中持續(xù)閱讀。

三、由點擴面，推進群文閱讀

入選四年級上冊神話故事單元的四篇課文的主題分別是奉獻犧牲、戰(zhàn)勝自然、堅定無畏、勤勞善良等，這幾個主題是相互聯(lián)系的，都是人類應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，我們在教學(xué)這單元內(nèi)容時，可以將四篇課文串聯(lián)起來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“一篇”走向“一本”，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）影文對照，感受神話形象美

影視作品中有很多神話故事都是由文學(xué)作品改編而來的，人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加精彩，完全可以推薦給學(xué)生觀看。因此，我們在教學(xué)時，可以讓學(xué)生將文學(xué)作品與影視作品進行對比，讓他們在影文對照中主動進行知識建構(gòu)，從而增強他們的學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代神話》中的《哪吒鬧海》這一故事時，我們就可以結(jié)合電影《哪吒之魔童降世》，讓他們對比欣賞，發(fā)現(xiàn)異同。因為大部分學(xué)生對電影特別感興趣，而且電影《哪吒之魔童降世》無論是故事情節(jié)還是人物設(shè)計都是值得稱贊的。接著，在學(xué)生影視對照的基礎(chǔ)上，我們就可以讓他們比較這兩個作品的異同點。學(xué)生通過對比，就會發(fā)現(xiàn)兩者的故事內(nèi)容基本相同，講的都是哪吒鬧海的故事。不同之處在于：電影《哪吒之魔童降世》雖然保留了原著中必要的故事情節(jié)和人物形象，但對故事內(nèi)容進行了創(chuàng)新性調(diào)整，而且對人物的刻畫更加細膩，使其更符合我們的欣賞視野和社會價值觀念。比如，電影中的哪吒與文本中的哪吒相比，更具有積極向上和真誠待人的性格特點，對學(xué)生的教育更具導(dǎo)向性；哪吒的父母對哪吒的態(tài)度更多的是包容和正確引導(dǎo)，這些都更加符合現(xiàn)代教育觀念，更能讓人從中受到教育和熏陶。通過這樣的影文對照，學(xué)生就能明白神話故事之所以具有蓬勃的生命力，主要在于神話故事中的人物形象不僅是文化的傳承，也是人類對未知世界的想象與探索的體現(xiàn)，完全符合人的審美觀念。

（二）中外比讀，品味神話文化美

統(tǒng)編版教科書中的“快樂讀書吧”主要由“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”兩個欄目組成。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《中國古代神話》這本書后，我們還可以繼續(xù)引導(dǎo)他們閱讀外國的神話故事。如《古希臘神話》一書中的《普羅米修斯》和《中國古代神話》一書中的《燧人氏鉆木取火》這兩個故事，都同樣寫到人類對火的來源的認(rèn)識。但對比兩個故事后，我們會發(fā)現(xiàn)兩個國家的神話故事其實是不一樣的：在中國神話中，火是人類在神的引領(lǐng)下通過自己的努力鉆取出來的，是經(jīng)過勞動獲得的；而在古希臘神話中，火是神不惜犧牲自己盜取而來的，是經(jīng)過不懈努力獲得的。當(dāng)然，這兩個國家的神話故事也有相同之處：他們都認(rèn)為火是神賜予的圣物，對火要懷有敬畏之心。通過這樣一比讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同國家的神話故事有其獨特的民族風(fēng)情和民族文化。于是，我們可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀：《古希臘神話》和《中國古代神話》這兩本書中還有哪些精彩的故事？這些故事有哪些異同點？這樣，就能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而讓他們在對照閱讀中感受神話故事的精彩，并梳理出兩個國家神話故事對神的不同形象的認(rèn)識和對世界起源的不同看法，初步體會不同民族之間的文化精神內(nèi)涵，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

三、結(jié)語

“快樂讀書吧”旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要充分利用“快樂讀書吧”，開展豐富多彩的讀書活動，引領(lǐng)學(xué)生從“一本”走向“一類”，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。