交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展：邏輯脈絡(luò)、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與實(shí)現(xiàn)策略

徐 林

(新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017)

黨的二十大報(bào)告指出：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。”在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，國家對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的強(qiáng)烈需求驅(qū)使大學(xué)人才培養(yǎng)模式由基于單一學(xué)科專業(yè)向基于交叉學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)變。為推動(dòng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，國家適時(shí)優(yōu)化學(xué)科設(shè)置、增設(shè)交叉學(xué)科門類。繼2020年底國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知》以及2021年11月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法(試行)》以來，我國交叉學(xué)科邁入制度化、合法化進(jìn)程。于是，大學(xué)紛紛設(shè)立交叉學(xué)科專業(yè)，成立交叉學(xué)科組織。據(jù)教育部官網(wǎng)公布，截至2021年6月30日，自主設(shè)置交叉學(xué)科的高校(不含軍隊(duì)院校)共185所，共設(shè)交叉學(xué)科613個(gè)。交叉學(xué)科設(shè)立及其制度健全為交叉學(xué)科人才培養(yǎng)提供了基本遵循。為促進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，國家在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、“四新”建設(shè)中均強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)科交叉融合，布局交叉學(xué)科專業(yè)，夯實(shí)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)。

近年來，學(xué)界對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)研究聚焦于基本理論、困境分析、對(duì)策建議與案例剖析四個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)我國交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的頂層制度設(shè)計(jì)還不夠完善、教育主體和教育方法單一、培養(yǎng)過程與學(xué)生就讀期望存在錯(cuò)位偏差、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系未能充分體現(xiàn)學(xué)科交叉屬性[1-2]，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)面臨一定困境。但已有研究較少系統(tǒng)關(guān)注大學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)演進(jìn)發(fā)展、彼此影響、升級(jí)躍遷的協(xié)同機(jī)理，忽視了對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與外在訴求協(xié)同耦合交互關(guān)系的關(guān)注。本研究立足協(xié)同學(xué)視角，嘗試深度解析交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生邏輯與關(guān)鍵挑戰(zhàn)，進(jìn)而探尋交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略，以期為建設(shè)教育強(qiáng)國和科技強(qiáng)國提供人才培養(yǎng)維度的方法支撐。

一、 交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的分析框架

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)由獲得制度化認(rèn)可的交叉學(xué)科直接引發(fā)，深層推力源于知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，外在拉力來自知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)之于社會(huì)發(fā)展需要的高貢獻(xiàn)度。本研究借助協(xié)同學(xué)原理深度解構(gòu)學(xué)科發(fā)展、知識(shí)生產(chǎn)與科研范式的交互關(guān)系，以期為促進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展提供理論指引與策略建議。

(一) 理論引鑒：基于協(xié)同學(xué)的分析導(dǎo)路

協(xié)同學(xué)由物理學(xué)家哈肯(Hermann Haken)創(chuàng)建，研究開放系統(tǒng)如何通過內(nèi)部協(xié)同與外部的物質(zhì)、能量及信息進(jìn)行交換，最后自發(fā)形成時(shí)空與功能上新的有序結(jié)構(gòu)。其核心思想為系統(tǒng)由大量的子系統(tǒng)構(gòu)成，在一定條件下，子系統(tǒng)之間通過非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)成為具有一定功能的自組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在宏觀上產(chǎn)生時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)或時(shí)空結(jié)構(gòu)，形成新的有序狀態(tài)[3]。繼而該理論提出協(xié)同效應(yīng)、役使原理與自組織原理等。作為社會(huì)的子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)發(fā)展演變也遵循協(xié)同學(xué)原理，即通過教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素的協(xié)同來適應(yīng)外部的國家要求、社會(huì)需求，并與其交換教育資源，不斷在時(shí)空與功能上形成新的結(jié)構(gòu)。

從協(xié)同學(xué)視角看，一國高等教育系統(tǒng)有序躍升是與自身價(jià)值、外部需求協(xié)同聯(lián)動(dòng)的結(jié)果。大學(xué)價(jià)值在于以持續(xù)的新知識(shí)生產(chǎn)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步。這依賴其職能發(fā)揮，而人才培養(yǎng)在所有職能中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。因?yàn)楦叩冉逃哔|(zhì)量發(fā)展并非只是為了建成高等教育強(qiáng)國，更主要的還是“成人”，即通過高等教育擴(kuò)展受教育者的自由空間，使其具備“可行能力”[4]。于是，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展旨在通過學(xué)科交叉融合使學(xué)生具備掌握生產(chǎn)與應(yīng)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步過程中的理智自由和行動(dòng)自由。

影響交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的變量包括深層的知識(shí)生產(chǎn)模式、現(xiàn)實(shí)的學(xué)科專業(yè)劃分與外顯的科學(xué)研究對(duì)象，它們既可能是快變量也可能是慢變量。故此，提升交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量需協(xié)同這些變量，使三者發(fā)展盡可能歸于協(xié)同。同理，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展也需以服務(wù)國家發(fā)展與社會(huì)需求為旨?xì)w，通過協(xié)同相關(guān)變量使大學(xué)為國家富強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。

(二) 協(xié)同共促：交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的分析框架

從協(xié)同學(xué)視角來看，知識(shí)生產(chǎn)模式、學(xué)科專業(yè)劃分與科學(xué)研究范式的縱向變遷與橫向交互共同推動(dòng)著大學(xué)人才培養(yǎng)模式革新。知識(shí)生產(chǎn)模式由基于學(xué)科的理論知識(shí)深化轉(zhuǎn)向基于跨學(xué)科的應(yīng)用情境生成，加速大學(xué)學(xué)科專業(yè)從單一學(xué)科分化轉(zhuǎn)向多個(gè)學(xué)科交融，科學(xué)研究也由此從學(xué)科內(nèi)部的理論知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向理實(shí)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需求推動(dòng)。現(xiàn)實(shí)需求驅(qū)動(dòng)的科學(xué)研究的系統(tǒng)性、復(fù)雜性特征迫使大學(xué)加速將學(xué)科交叉融合從科研領(lǐng)域拓展至人才培養(yǎng)領(lǐng)域，以滿足現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的需求。

從內(nèi)生邏輯看，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展源于知識(shí)生產(chǎn)邏輯下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。縱覽歷史，大學(xué)生產(chǎn)新知識(shí)的目的沿著“探索自然規(guī)律-自然科學(xué)研究-科學(xué)技術(shù)應(yīng)用-創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”軌跡前進(jìn)。伴生的知識(shí)生產(chǎn)方式也經(jīng)歷了古代的經(jīng)驗(yàn)試錯(cuò)式與哲學(xué)思辨式、近代的實(shí)驗(yàn)試錯(cuò)式、當(dāng)代的跨學(xué)科與超學(xué)科研究。大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)目的與生產(chǎn)方式的進(jìn)化驅(qū)使知識(shí)生產(chǎn)模式持續(xù)重構(gòu)。基于大學(xué)學(xué)科及其組織的知識(shí)生產(chǎn)形成了知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ。伴隨知識(shí)生產(chǎn)應(yīng)用語境的不斷豐富、社會(huì)責(zé)任的日益增強(qiáng)，大學(xué)的學(xué)術(shù)性使命轉(zhuǎn)向社會(huì)性使命，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)呈現(xiàn)互促增能態(tài)勢(shì)，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，大學(xué)的育才、科研與服務(wù)從“解釋世界”邁入“改造世界”，為使“改造”更高效，不同地域、人群、技術(shù)和文化等情境與要素相互融合生產(chǎn)新知識(shí)的模式Ⅲ迅速到來。人才尤其是創(chuàng)新人才是知識(shí)生產(chǎn)、科研創(chuàng)新與改造世界的承載者，更新知識(shí)生產(chǎn)模式、加快科技創(chuàng)新突破與更好服務(wù)國家需求的大學(xué)使命亟須推進(jìn)交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

從外在表征看，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展源自學(xué)科發(fā)展邏輯下一流學(xué)科建設(shè)的需要。為探索自然、研究上帝，早期意大利等國家的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)院哲學(xué)為主，教學(xué)模式類似行會(huì)的師徒傳授，自無學(xué)科劃分。13世紀(jì)，教學(xué)內(nèi)容逐步涵蓋神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)與文學(xué)，大學(xué)出現(xiàn)學(xué)科雛形。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，17世紀(jì)后期，大學(xué)開始重視自然科學(xué)研究，以英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)為代表產(chǎn)出了牛頓經(jīng)典力學(xué)、達(dá)爾文進(jìn)化論等科學(xué)成果，自此物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科誕生。19世紀(jì)，德國大學(xué)將教學(xué)和科研、科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)了科技發(fā)展與應(yīng)用，出現(xiàn)學(xué)科互涉萌芽。20世紀(jì)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為時(shí)代主題，美國研究型大學(xué)深化教科研、政校企合作，學(xué)科交叉、跨學(xué)科研究漸成創(chuàng)新人才培養(yǎng)、國家科技創(chuàng)新的優(yōu)選路徑。21世紀(jì)，學(xué)科交叉融合、交叉科學(xué)研究的廣度與深度不斷拓展，成為世界高等教育發(fā)展的主流。新時(shí)代,我國以“雙一流”建設(shè)開啟高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)，而一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的落腳點(diǎn)在于高水平學(xué)科建設(shè)。從國家頒布的“雙一流”建設(shè)系列政策文件看，我國一流學(xué)科建設(shè)自始貫穿學(xué)科交叉融合這一主線。因此，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展也要滿足一流學(xué)科建設(shè)的需要。

從現(xiàn)實(shí)需求看，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展來自科研范式邏輯下科技自立自強(qiáng)的訴求。黨的二十大發(fā)出了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的動(dòng)員令，國家需要掌握前沿科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)分科人才培養(yǎng)模式契合工業(yè)社會(huì)的分工體系與人才需求。然而，學(xué)科劃分帶有強(qiáng)烈的主觀性，特別是人為建構(gòu)的學(xué)科邏輯體系、話語體系將不同學(xué)科區(qū)分隔離，不利于新知識(shí)生產(chǎn)與科技創(chuàng)新突破[5]。智能化時(shí)代，前沿科技的綜合性、復(fù)雜性導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)問題僅憑一個(gè)學(xué)科難以解答，需多學(xué)科、跨領(lǐng)域合力攻堅(jiān)。為此，作為國之重器的大學(xué)應(yīng)解國之所急，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的協(xié)同增能生態(tài)圈，以交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展支撐高水平科技自立自強(qiáng)、助推中華民族偉大復(fù)興。

基于此，本研究借用協(xié)同學(xué)理論構(gòu)建交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展分析框架(見圖1)，以此透視跨學(xué)科時(shí)代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探尋交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的有效策略。

圖1 交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同學(xué)分析框架

二、 交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯脈絡(luò)

以協(xié)同學(xué)分析框架透視，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)在知識(shí)生產(chǎn)問題解決導(dǎo)向、學(xué)科發(fā)展跨界融合趨勢(shì)、科學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新趨向中產(chǎn)生，并由上述三個(gè)子系統(tǒng)交互能動(dòng)、螺旋上升的自組織效應(yīng)進(jìn)一步深化。因此，本研究探求這三者的演進(jìn)邏輯有助于深刻把握交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的深層理路，進(jìn)而審思現(xiàn)狀并改進(jìn)提升。

(一) 知識(shí)生產(chǎn)邏輯：從學(xué)科本位到問題導(dǎo)向

實(shí)踐、知識(shí)和教育三者關(guān)系的動(dòng)態(tài)演變?cè)诓煌瑫r(shí)代形成了不同的知識(shí)觀、知識(shí)形態(tài)與知識(shí)生產(chǎn)模式，催生出對(duì)應(yīng)的教育模式。作為生產(chǎn)與傳播知識(shí)的高等教育更是如此。縱觀歷史，人類知識(shí)生產(chǎn)從學(xué)科內(nèi)部的分化拓展轉(zhuǎn)向化解現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，呼喚大學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)變協(xié)同。

一是知識(shí)觀與知識(shí)形態(tài)變遷引致人才培養(yǎng)模式變革。農(nóng)業(yè)時(shí)代，知識(shí)與生活實(shí)踐、道德規(guī)范直接相連，形成了經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀與知識(shí)形態(tài)。當(dāng)時(shí)道德規(guī)范主要來自宗教，早期大學(xué)以傳授宗教意義的普遍知識(shí)為主，自無分科教育的社會(huì)基礎(chǔ)。中世紀(jì)后期，人文主義沖破經(jīng)院哲學(xué)的獨(dú)霸地位，普遍知識(shí)蛻變?yōu)樽杂芍R(shí)。工業(yè)時(shí)代，科學(xué)知識(shí)取代宗教神學(xué)成為主流知識(shí)形態(tài)，形成理性主義知識(shí)觀。特別是培根(Francis Bacon)發(fā)出“知識(shí)就是力量”的吶喊后[6]，實(shí)驗(yàn)與觀察成為知識(shí)獲取的主要方式，賦予專業(yè)知識(shí)崇高地位。知識(shí)專門化加速科學(xué)技術(shù)精細(xì)化、系統(tǒng)化，推動(dòng)一些國家迅速富強(qiáng)。于是，實(shí)用主義成為知識(shí)生產(chǎn)直接目的，催生出現(xiàn)代大學(xué)基于學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)將人類帶進(jìn)數(shù)字時(shí)代，也帶來大量隱憂。這促使人們反思傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的功利主義、窄化知識(shí)等風(fēng)險(xiǎn)，形成整合主義知識(shí)觀和知識(shí)形態(tài)，認(rèn)識(shí)到相互聯(lián)系的不同知識(shí)王國最終是互補(bǔ)的，應(yīng)秉持交叉融合的知識(shí)觀[7]；同時(shí)也認(rèn)識(shí)到破解重大社會(huì)難題的復(fù)雜性與實(shí)施國家重大戰(zhàn)略的協(xié)同性需樹立學(xué)科交叉融合理念。這使大學(xué)重新理解并建構(gòu)學(xué)科關(guān)系，打破單一學(xué)科局限，探索與時(shí)俱進(jìn)的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式。

二是知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型引發(fā)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。作為知識(shí)創(chuàng)新的大學(xué)主要產(chǎn)生于工業(yè)革命后期，以柏林大學(xué)的創(chuàng)辦為代表，其知識(shí)生產(chǎn)是傳統(tǒng)的模式Ⅰ。這種知識(shí)生產(chǎn)模式通過拓展并創(chuàng)新本學(xué)科理論體系，從原有學(xué)科細(xì)分和構(gòu)建新的分支學(xué)科理論體系，以解釋與解決學(xué)科內(nèi)部和社會(huì)發(fā)展的理論問題。這種模式下，人才培養(yǎng)經(jīng)由學(xué)科內(nèi)的認(rèn)知探究與實(shí)驗(yàn)觀察完成。隨著學(xué)科深度分化，學(xué)科的規(guī)訓(xùn)制度與森嚴(yán)壁壘阻滯著重大理論的突破和社會(huì)危機(jī)的化解。為此，信息時(shí)代的大學(xué)打破學(xué)科疆界，進(jìn)入學(xué)科滲透、交叉的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ。這一模式下，知識(shí)在應(yīng)用環(huán)境中生產(chǎn)出來，以跨學(xué)科和組織多樣性為特征，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)問責(zé)制，質(zhì)量控制體系的基礎(chǔ)更為扎實(shí)，這促使大學(xué)尋求通過學(xué)科交叉來培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的智能時(shí)代，整合學(xué)科知識(shí)和非學(xué)科知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題成為知識(shí)生產(chǎn)的根本旨趣，這直接催生出知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ由卡拉雅尼斯(Elias G.Carayannis)和坎貝爾(David F.J.Campbell)提出，它是一個(gè)多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)、多主體與多邊互動(dòng)的知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)，融合了相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群[8]。新的知識(shí)生產(chǎn)模式形塑新的教育模式，推動(dòng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)邁向高階的超學(xué)科人才培養(yǎng)模式[9]。

(二) 學(xué)科發(fā)展邏輯：從分化區(qū)隔到跨界融合

知識(shí)常以學(xué)科形態(tài)存在，學(xué)科又是大學(xué)培養(yǎng)人才的載體。因此，學(xué)科發(fā)展演化也會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式變革。當(dāng)前，學(xué)科的內(nèi)涵主要可以從知識(shí)分類、學(xué)術(shù)組織、學(xué)科規(guī)范三個(gè)層面展開。

一是作為知識(shí)分類的學(xué)科。人類知識(shí)圖景沿“總括知識(shí)-分科知識(shí)-整合知識(shí)”前進(jìn)。總括階段，大學(xué)課程為經(jīng)院主義課程和人文主義課程，教學(xué)方法為演講、辯論和討論，大學(xué)和學(xué)者無強(qiáng)烈學(xué)科意識(shí)，人才培養(yǎng)的分科教學(xué)更不明顯。近代科學(xué)革命推動(dòng)天文學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)等快速勃興，工業(yè)革命推動(dòng)物理學(xué)、電學(xué)、化學(xué)取得突破，同時(shí)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科相繼產(chǎn)生，知識(shí)急速增長(zhǎng)、學(xué)科加劇分化。不同學(xué)科形成特有的研究對(duì)象、研究方法和邏輯體系，人才培養(yǎng)的分科教學(xué)開始盛行。然而，學(xué)科過度分化造成知識(shí)生產(chǎn)“板結(jié)化”，大學(xué)面對(duì)日益復(fù)雜、多元的現(xiàn)實(shí)需求與社會(huì)問題急需實(shí)現(xiàn)自我突破。為此，現(xiàn)代大學(xué)紛紛與政府、企業(yè)合作探求新知、開設(shè)應(yīng)用學(xué)科，以更好履行服務(wù)社會(huì)職能[10]。20世紀(jì)以來，美國的政校企合作更是加速了這一進(jìn)程。隨即，人類進(jìn)入整合知識(shí)階段，大學(xué)開始探索交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式。

二是作為學(xué)術(shù)組織的學(xué)科。中世紀(jì)大學(xué)在文、法、神、醫(yī)四大學(xué)科基礎(chǔ)上形成學(xué)部，教師按學(xué)科組成教授會(huì)，學(xué)生組成同鄉(xiāng)會(huì)，組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)易。中世紀(jì)晚期，學(xué)院運(yùn)動(dòng)使各大學(xué)建立起規(guī)范穩(wěn)定、分科教學(xué)的學(xué)院，形成聯(lián)合型大學(xué)、教授型大學(xué)、學(xué)院大學(xué)三種形態(tài)。而后技術(shù)革命使大學(xué)為適應(yīng)社會(huì)分工加速學(xué)科分化，學(xué)科成為大學(xué)組織架構(gòu)的基礎(chǔ)。克拉克(Burton R.Clark)指出，學(xué)科明顯是一種專門化組織方式[11]。隨之大學(xué)學(xué)術(shù)組織逐步形成英國“大學(xué)-學(xué)部-講座”、德國“大學(xué)-學(xué)部/學(xué)系-講座/研究所”和美國“大學(xué)-學(xué)院-學(xué)系”三種典型模式。進(jìn)而，各國大學(xué)也逐步形成基于學(xué)院或?qū)W部的學(xué)科分化人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)依賴的逐步增強(qiáng)以及學(xué)科呈現(xiàn)交叉融合、集群化趨勢(shì)，美國率先推行交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)院專設(shè)機(jī)構(gòu)、設(shè)立獨(dú)立的交叉學(xué)科教育與研究院系、多部門合作、設(shè)置學(xué)校專門辦公室四種途徑加以實(shí)施。日本筑波大學(xué)為實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)和研究，創(chuàng)建之日便拋棄了傳統(tǒng)的“學(xué)部-學(xué)科-講座”組織體系，代之以“學(xué)系”和“學(xué)群”的教育和研究組織。總之，各國紛紛以學(xué)科組織變革探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三是作為制度規(guī)范的學(xué)科。18世紀(jì)末，自然哲學(xué)斷裂為各門獨(dú)立科學(xué)，社會(huì)科學(xué)從道德哲學(xué)中分裂出來，現(xiàn)代學(xué)科體系誕生。于是，大學(xué)分科教育模式全面推開。隨著時(shí)間的推移，各學(xué)科形成自己的研究領(lǐng)域、研究范式、理論工具、學(xué)科文化，建構(gòu)起本學(xué)科的學(xué)術(shù)組織與成果領(lǐng)地，如大學(xué)院系、專業(yè)學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)刊物等。如此一來，學(xué)科之間便有了邊界和隔膜，學(xué)科內(nèi)部也有了規(guī)范和制度，進(jìn)一步強(qiáng)化了分科教育模式。這些制度能建立完整且融貫的理論傳統(tǒng)與嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練，但同時(shí)也成為偏見的生產(chǎn)地，以服務(wù)自己的利益為尚，建立虛假權(quán)威[12]。因?yàn)橹R(shí)的目的在于追求統(tǒng)一，孤立的各個(gè)學(xué)科容易自行其是，可在學(xué)問殿堂里，它們是彼此需要的[13]。20世紀(jì)20年代，美國大學(xué)開始探索交叉學(xué)科教育。1980年，美國教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄單設(shè)“交叉學(xué)科”“綜合學(xué)科”兩個(gè)學(xué)科群，還在其他學(xué)科群內(nèi)設(shè)置交叉類一級(jí)學(xué)科。此外，日本、歐洲等國家和地區(qū)也在國家與大學(xué)層面出臺(tái)學(xué)科交叉發(fā)展制度規(guī)范，為學(xué)科交叉融合與交叉學(xué)科人才培養(yǎng)提供了制度保障。

(三) 科研范式邏輯：從專業(yè)主義到協(xié)同創(chuàng)新

交叉學(xué)科人才是推動(dòng)交叉學(xué)科建設(shè)和交叉科學(xué)研究的根本，交叉學(xué)科人才要在學(xué)科交叉研究實(shí)踐中培養(yǎng)。科學(xué)研究的原動(dòng)力是新知識(shí)生產(chǎn)。人類知識(shí)生產(chǎn)歷經(jīng)三種模式，從專業(yè)本位到集群創(chuàng)新，促使大學(xué)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)學(xué)科本位邁向交叉學(xué)科模式。

一是模式Ⅰ的學(xué)科內(nèi)科學(xué)研究。在模式Ⅰ下，學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)增長(zhǎng)與分化邏輯主導(dǎo)科學(xué)發(fā)展。以物理學(xué)為例，從原子論出發(fā)，阿基米德(Archimedes)、伽利略(Galileo Galilei)、牛頓(Isaac Newton)、斯涅耳(Willebrord Snellius)、法拉第(Michael Faraday)、麥克斯韋(James Clerk Maxwell)等人通過大膽猜想、理論假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、精確計(jì)算，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)或提出了萬有引力、能量守恒、電磁感應(yīng)、相對(duì)論等重大原理和理論，發(fā)展出力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電磁學(xué)等經(jīng)典分支學(xué)科。這些學(xué)科誕生與成長(zhǎng)構(gòu)成通向常規(guī)科學(xué)之路的范式。庫恩(Thomas S.Kuhn)認(rèn)為，范式是某些實(shí)際科學(xué)實(shí)踐的公認(rèn)范例，包括定律、理論、應(yīng)用等，為特定連貫的科學(xué)研究傳統(tǒng)提供模型[14]。隨即，大學(xué)確立起認(rèn)識(shí)論高等教育哲學(xué)，形成以分科教學(xué)為路徑，探索、傳播和應(yīng)用理論知識(shí)的人才培養(yǎng)模式。

二是模式Ⅱ的跨學(xué)科科學(xué)研究。20世紀(jì)末，信息技術(shù)迅猛發(fā)展、高等教育大眾化與大學(xué)社會(huì)性使命增強(qiáng)，合力推動(dòng)科學(xué)研究轉(zhuǎn)向由知識(shí)增長(zhǎng)、市場(chǎng)需求與國家競(jìng)爭(zhēng)共同主導(dǎo)的模式Ⅱ。這時(shí)，大學(xué)積極融入“學(xué)術(shù)-產(chǎn)業(yè)-政府”三螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)，跨學(xué)科、跨組織成為顯著特征。正如莫蘭(Edgar Morin)所說：“科學(xué)的歷史不僅是學(xué)科建立和增生的歷史，它同時(shí)也是學(xué)科的邊界被打破、一個(gè)學(xué)科的問題侵入另一個(gè)學(xué)科、概念流通、混合的學(xué)科形成(這些學(xué)科將以獨(dú)立而告終)……的歷史，最后它還是不同的學(xué)科聚合或粘合起來形成復(fù)合體的歷史。”[15]同時(shí)，大量交叉科學(xué)問題被提出。2005年，中國科學(xué)家提出了將給人類帶來巨大利益或使科技產(chǎn)生重大突破的100個(gè)交叉科學(xué)難題。解答它們需多元力量、跨界思維、范式革命，這需要大學(xué)積極推進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。

三是模式Ⅲ的集群式科技創(chuàng)新。為破解日益增多的交叉科學(xué)難題，以多元協(xié)同、集群式創(chuàng)新為特征的知識(shí)生產(chǎn)與科技創(chuàng)新模式Ⅲ應(yīng)運(yùn)而生。該模式下，科技創(chuàng)新被外在的市場(chǎng)需求、國家富強(qiáng)、人民幸福和社會(huì)進(jìn)步的整體效應(yīng)所主導(dǎo)，教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、創(chuàng)新鏈多鏈集成、深度聚合，集群、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)系統(tǒng)成為蘊(yùn)含其中的核心要件。空間集群、部門集群和知識(shí)集群在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中結(jié)成協(xié)同網(wǎng)絡(luò)并被不斷建構(gòu)、重構(gòu)和再構(gòu)，最終形成不同樣態(tài)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新資源的動(dòng)態(tài)優(yōu)化整合。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也由三重螺旋升華為“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府-公民社會(huì)”四重螺旋，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)前進(jìn)動(dòng)力。為此，大學(xué)需培養(yǎng)具有豐富想象力、更高價(jià)值追求、更強(qiáng)資源整合力的跨域跨界人才，以適應(yīng)高級(jí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迫切需要。

三、 交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

以協(xié)同學(xué)分析框架審視，大學(xué)把握交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)役使原理還不深刻，培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)與自組織效應(yīng)發(fā)揮還不充分。目前，我國交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

(一) 培養(yǎng)模式有待升級(jí)：回應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求

創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略地位與集群式創(chuàng)新的時(shí)代內(nèi)涵給以“四個(gè)服務(wù)”為價(jià)值追求的中國大學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求。然而，當(dāng)前我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式多沿襲傳統(tǒng)學(xué)科分化模式，亟須迭代升級(jí)。

高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才的需求吁求交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式。十九屆五中全會(huì)提出要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)(1)http://stdaily.com/index/kejixinwen/2020-11/23/content_1051157.shtml.。這些人才的根本特征是創(chuàng)造性，其知識(shí)創(chuàng)新與對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用正是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。為此，黨的二十大報(bào)告提出：“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，促進(jìn)人才區(qū)域合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，著力形成人才國際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)”。這倒逼大學(xué)檢視學(xué)科培養(yǎng)模式之于高質(zhì)量發(fā)展階段人才需求的局限。錢學(xué)森認(rèn)為，中國缺乏具有創(chuàng)新思想的拔尖人才，根本原因在于中國還沒有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式辦學(xué)[16]。汪丁丁認(rèn)為，專業(yè)化分科教育經(jīng)多年積累已有成熟的教科書體系、比較完整的考核體系，但也因此喪失了靈活性從而不足以應(yīng)付中國社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的需求[17]。進(jìn)而，他提出用跨學(xué)科教育改造分科教育，以求解重大社會(huì)問題[17]。當(dāng)前，破解我國人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和發(fā)展不平衡不充分的社會(huì)主要矛盾，亟須大學(xué)探索交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式，加速培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才。

然而，現(xiàn)行單學(xué)科教育模式不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。黨的二十大報(bào)告提出：“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”從世界范圍看，交叉學(xué)科教育正成為高等教育改革的顯著趨勢(shì)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑。但我國受傳統(tǒng)觀念、理論與體制影響，單學(xué)科培養(yǎng)模式仍是主流，跨學(xué)科教育剛剛起步，依托交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才也多流于形式。究其原因，交叉學(xué)科教育未完全“覺醒”，未引起大學(xué)高度重視和深度實(shí)踐。現(xiàn)有學(xué)術(shù)人員缺乏多學(xué)科視野，交叉學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，交叉學(xué)科的思維、素養(yǎng)與能力有限，難以在教育中完成獨(dú)立教學(xué)。大學(xué)內(nèi)部組織變革未體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的滲透和聯(lián)系，資源配置、教師編制、課程安排、考核評(píng)價(jià)均以相對(duì)固化的院系和學(xué)科為單位，分散、小型的單學(xué)科組織將學(xué)生限制在狹窄的學(xué)科專業(yè)內(nèi)，課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)交叉科學(xué)最新研究成果，沒有讓學(xué)生掌握處理跨學(xué)科復(fù)雜情形所需的整合技巧。

(二) 學(xué)科交叉亟待提質(zhì)：建設(shè)一流學(xué)科的內(nèi)在要求

學(xué)科形塑大學(xué)育人的內(nèi)在邏輯，學(xué)科育人能力與水平?jīng)Q定學(xué)科發(fā)展質(zhì)量。2022年2月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》提出：強(qiáng)化人才培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)，布局交叉學(xué)科專業(yè)。然而，我國學(xué)科建設(shè)起步較晚，學(xué)科交叉融合不深，距離世界一流學(xué)科還有不小的距離，一流人才培養(yǎng)的瓶頸突出。

一是專業(yè)教育模式慣性限制學(xué)科融合，一流學(xué)科建設(shè)空間狹小。一些大學(xué)的跨學(xué)科組織并未打破傳統(tǒng)校院系三級(jí)體系，建基于傳統(tǒng)學(xué)科的人事管理、成果評(píng)價(jià)、職稱晉升、資源分配等制度固化教師學(xué)科身份，壓縮了一流學(xué)科生成空間，阻礙跨學(xué)科人才培養(yǎng)。學(xué)科交叉融合根本上在于制度變革，正如胡貝爾(Ludwig Huber)等所說：“用跨學(xué)科方式研究某些問題其實(shí)不需要太多勇氣，跨學(xué)科是每一個(gè)人都能做到的事，但真正在制度化背景下實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作卻是一個(gè)比較困難的問題”[18]。目前，交叉學(xué)科設(shè)置多是大學(xué)為應(yīng)對(duì)社會(huì)難題對(duì)同一門類或同一層級(jí)學(xué)科的拼接，未充分挖掘?qū)W科間的深層邏輯、體現(xiàn)不同學(xué)科的互補(bǔ)增能，還沒有高度自覺地將交叉學(xué)科建設(shè)作為一流學(xué)科建設(shè)的主攻方向。這制約了學(xué)科交叉的廣度、深度與效果，難以培養(yǎng)出具有學(xué)科交叉意識(shí)、掌握交叉學(xué)科思維與方法的高水平復(fù)合型人才。

二是交叉學(xué)科課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)質(zhì)量欠佳，一流學(xué)科成長(zhǎng)動(dòng)能偏弱。一些大學(xué)迷失于單學(xué)科教育模式，試圖通過增開選修課來培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。但現(xiàn)行課程計(jì)劃中必修課占比很大，學(xué)生選課缺乏足夠彈性。學(xué)生選課多從“是否好通過”出發(fā)，而不是從完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐滿人性角度考量，實(shí)際效用大打折扣。再者，跨學(xué)科教育突出整合多學(xué)科知識(shí)以認(rèn)識(shí)并解決現(xiàn)實(shí)問題，選修課程僅是多學(xué)科知識(shí)的并列組合，二者有本質(zhì)區(qū)別，大學(xué)選修課程為一流學(xué)科成長(zhǎng)提供的動(dòng)力極小。此外，現(xiàn)有交叉學(xué)科建設(shè)主要在科研領(lǐng)域，大量教師不具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、缺少跨學(xué)科教學(xué)方法，參加跨學(xué)科教育主題研修機(jī)會(huì)很少，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)能力得不到專業(yè)支持，學(xué)生因難以獲得足夠指導(dǎo)未能形成對(duì)跨學(xué)科價(jià)值的深層理解，科研與教學(xué)的體制性鴻溝難以逾越，交叉學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量較低，一流學(xué)科成長(zhǎng)缺乏后勁，不利于高質(zhì)量培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。

三是交叉學(xué)科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有待完善，一流學(xué)科建設(shè)活力不足。長(zhǎng)期的學(xué)科分化教育模式形成了質(zhì)量控制的同行評(píng)議制度。對(duì)學(xué)術(shù)界而言，同行評(píng)議最重要的是形成關(guān)于質(zhì)量的知識(shí)，即各知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)共同體就各自知識(shí)領(lǐng)域的質(zhì)量達(dá)成較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而交叉學(xué)科建設(shè)蘊(yùn)含知識(shí)生產(chǎn)與質(zhì)量控制的異質(zhì)性、開放性和多維度，這使交叉學(xué)科的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，進(jìn)而使得基于學(xué)科交叉融合的一流學(xué)科建設(shè)生命活力不足。另外，現(xiàn)行學(xué)科評(píng)估建基于學(xué)科分化之上，交叉學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合。學(xué)科分化追求深化理論知識(shí)，而學(xué)科交叉旨在解決復(fù)雜問題，學(xué)科評(píng)估極易導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)持續(xù)不斷地創(chuàng)新知識(shí)卻忽視解決現(xiàn)實(shí)問題，這就違背了交叉學(xué)科建設(shè)及其培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才的初衷，不利于交叉學(xué)科可持續(xù)發(fā)展以及交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展[19]。

(三) 科技自主亟須加強(qiáng)：實(shí)現(xiàn)百年目標(biāo)的國家需求

黨的二十大報(bào)告提出：“加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，集聚力量進(jìn)行原創(chuàng)性引領(lǐng)性科技攻關(guān)，堅(jiān)決打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)。加快實(shí)施一批具有戰(zhàn)略性全局性前瞻性的國家重大科技項(xiàng)目，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。”當(dāng)今世界科技前沿重大突破無不具有學(xué)科交叉性質(zhì)。目前，我國大學(xué)學(xué)科交叉融合對(duì)科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)度還不高。這亟須加強(qiáng)學(xué)科交叉融合并大力培育交叉學(xué)科高層次創(chuàng)新人才。

一是交叉學(xué)科發(fā)力不足阻滯科技創(chuàng)新突破。創(chuàng)新能力不強(qiáng)是我國發(fā)展的“阿喀琉斯之踵”，而科技的創(chuàng)新、突破與發(fā)展越來越依賴多學(xué)科交叉融合。21世紀(jì)以來，諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)中學(xué)科交叉成果比例從20世紀(jì)20%上升到40%以上[20]。金力院士指出，學(xué)科交叉已成為高水平科研與頂尖人才的重要特征，2022年上半年中美發(fā)布的十大突破性技術(shù)，無論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究都顯現(xiàn)出問題導(dǎo)向下的學(xué)科交融[21]。在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程上，中國在航天科技、5G通信等領(lǐng)域取得顯著進(jìn)步，但在高端芯片、工業(yè)母機(jī)、基本算法等領(lǐng)域的瓶頸依然突出，突破這些前沿科技亟須不同學(xué)科交叉融合并持續(xù)發(fā)力，而當(dāng)前我國大學(xué)人才培養(yǎng)交叉學(xué)科發(fā)力不足阻滯了科技的突進(jìn)。

二是交叉學(xué)科發(fā)展滯緩制約基礎(chǔ)理論研究取得突破。基礎(chǔ)研究正呈現(xiàn)學(xué)科交叉融合與跨學(xué)科研究發(fā)展趨勢(shì)，這也是原始創(chuàng)新生成之源、原創(chuàng)成果生發(fā)之地。1953年，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是化學(xué)家鮑林(Linus Carl Pauling)，生物學(xué)家沃森(J.D.Watson)，物理學(xué)家克里克(Francis Harry Compton Crick)、富蘭克林(Benjamin Franklin)與威爾金斯(Dominique Wilkins)合作的結(jié)果。我國面臨的很多“卡脖子”技術(shù)問題從根本上講也是由基礎(chǔ)理論研究滯后導(dǎo)致的。從學(xué)科維度看，學(xué)科劃分過細(xì)不利于交叉融合，交叉學(xué)科研究缺乏組織載體與適配制度，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究的組織文化未形成，成為制約基礎(chǔ)研究發(fā)展的深層次問題。再者，培育人才是基礎(chǔ)研究的核心功能之一。然而，一些大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)研究學(xué)科交叉融合發(fā)展態(tài)勢(shì)認(rèn)知不深刻、實(shí)踐不深入，不利于跨學(xué)科研究人才培養(yǎng)，制約基礎(chǔ)理論研究取得突破。

三是交叉學(xué)科研究滯后延緩集成協(xié)同創(chuàng)新步伐。交叉學(xué)科研究是整合兩個(gè)以上學(xué)科的視角、理論、工具和技術(shù)，針對(duì)超越單一學(xué)科的重大前沿復(fù)雜問題實(shí)施的多學(xué)科交叉研究活動(dòng)。集成創(chuàng)新時(shí)代，交叉學(xué)科研究是科技前沿突破的必然路向。著名物理學(xué)家海森堡(Werner Karl Heisenberg)指出，在人類思想史上，重大成果的發(fā)現(xiàn)常常發(fā)生在兩條不同思維路線的交叉點(diǎn)上[22]。但適合交叉學(xué)科研究的組織、制度與文化缺位，國家學(xué)科評(píng)估與大學(xué)科研評(píng)估的分科模式使大學(xué)科研更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)，相對(duì)忽視科技發(fā)展與行業(yè)企業(yè)需求，科研成果轉(zhuǎn)化率低，不能凝聚政產(chǎn)學(xué)研的智力、裝備、經(jīng)費(fèi)等資源，延緩了協(xié)同創(chuàng)新步伐。基于大學(xué)教學(xué)與科研的相互推動(dòng)、辯證統(tǒng)一，交叉學(xué)科研究滯后又阻礙了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

四、 交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略

從歷史長(zhǎng)河看，秩序形成過程中合作是主流。從混沌到秩序，協(xié)作具有必然性。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)從無到有、從有到優(yōu)，需高等教育系統(tǒng)相關(guān)因素協(xié)同合作，特別是要優(yōu)化培養(yǎng)模式、變革學(xué)術(shù)組織、修正學(xué)科評(píng)價(jià)，進(jìn)而賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升一流學(xué)科建設(shè)水平，助推高水平科技自立自強(qiáng)。

(一) 優(yōu)化教學(xué)科研模式：助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告指出：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”人才競(jìng)爭(zhēng)首先是人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。新的歷史方位，大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新使命要求其加強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式的探索。為此，國家應(yīng)加強(qiáng)交叉學(xué)科設(shè)置與監(jiān)管，大學(xué)應(yīng)實(shí)施與之匹配的教學(xué)與科研模式。

一是國家需進(jìn)一步完善交叉學(xué)科設(shè)置與監(jiān)管制度。一方面，政府應(yīng)賦予大學(xué)交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置更大空間。我國可借鑒美國交叉學(xué)科設(shè)置辦法，專設(shè)交叉學(xué)科門類，并在一級(jí)學(xué)科為交叉學(xué)科預(yù)留空間，為大學(xué)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向制定交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)創(chuàng)造條件，推動(dòng)交叉學(xué)科科學(xué)研究和人才培養(yǎng)多樣化實(shí)踐。另一方面，政府與大學(xué)應(yīng)審慎監(jiān)管交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)過程。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)應(yīng)依照《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法(試行)》嚴(yán)格把關(guān)一級(jí)交叉學(xué)科設(shè)置，參照該辦法指導(dǎo)大學(xué)自主設(shè)置二級(jí)交叉學(xué)科專業(yè)。與此同時(shí)，相關(guān)職能部門應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)兼顧知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)需求雙重邏輯分類設(shè)置交叉學(xué)科，充分把握國家對(duì)高精尖領(lǐng)域集成創(chuàng)新、集成攻關(guān)的迫切需求，適時(shí)組織學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)診斷評(píng)議，以培養(yǎng)更多社會(huì)急需人才。

二是大學(xué)需革新交叉學(xué)科人才培養(yǎng)教學(xué)模式。大學(xué)應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突顯教學(xué)過程中多學(xué)科知識(shí)與方法的交流與交叉。大學(xué)應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景、學(xué)術(shù)造詣深厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的交叉學(xué)科帶頭人，儲(chǔ)備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域青年骨干教師，打造具備寬廣視野、綜合思維，掌握多學(xué)科教學(xué)資源、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)的師資隊(duì)伍。大學(xué)應(yīng)以課程改革提升交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，以學(xué)科交融、創(chuàng)新創(chuàng)造為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，深度對(duì)接通識(shí)課程與專業(yè)課程，調(diào)整必選修課程比例，鏈接相關(guān)學(xué)科課程奏好課程整合“交響樂”；探索一門課程由多學(xué)科教師參與的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，實(shí)行導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)集體責(zé)任制；舉辦多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)W術(shù)活動(dòng)，建設(shè)跨學(xué)科大學(xué)。

三是大學(xué)需探索交叉學(xué)科人才培養(yǎng)協(xié)同科研途徑。大學(xué)需深刻把握科技發(fā)達(dá)時(shí)代職能發(fā)揮的辯證統(tǒng)一關(guān)系，引導(dǎo)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)有機(jī)融合、互促增能，在攻克“卡脖子”技術(shù)、破解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大難題中深化交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。高水平研究型大學(xué)承接戰(zhàn)略性、前沿性科技攻關(guān)項(xiàng)目，可借助教育新型基礎(chǔ)設(shè)施，利用數(shù)字智能技術(shù)，跨地域、跨學(xué)校、跨院系、跨學(xué)科協(xié)同開展科研，以此培養(yǎng)戰(zhàn)略科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才。攻堅(jiān)行業(yè)企業(yè)、關(guān)鍵核心技術(shù)的牽頭單位可協(xié)同需求調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)制造、銷售營(yíng)銷等產(chǎn)業(yè)鏈條上的政府、大學(xué)、企業(yè)等科研力量，在合作攻關(guān)中深化“四新”建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、醫(yī)教協(xié)同，培養(yǎng)青年科技人才和卓越工程師。

(二) 創(chuàng)建交叉學(xué)科組織：提升一流學(xué)科建設(shè)水平

促進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展既需國家與大學(xué)的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，也需基層學(xué)術(shù)組織主動(dòng)作為。具體講，大學(xué)應(yīng)抓住國家“雙一流”建設(shè)契機(jī)，將交叉學(xué)科建設(shè)作為提升一流學(xué)科建設(shè)水平的主攻方向，著力組建交叉學(xué)科組織、健全交叉學(xué)科組織制度體系、培育交叉學(xué)科組織文化，提質(zhì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。

一是大學(xué)需組建交叉學(xué)科人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)組織，開辟一流學(xué)科建設(shè)新航道。大學(xué)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接基礎(chǔ)理論研究、世界科技前沿、關(guān)鍵核心技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人民生命健康等領(lǐng)域的交叉學(xué)科人才需求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，高效集聚分散于各院系、研究機(jī)構(gòu)的資源，在校級(jí)層面創(chuàng)設(shè)或組建特色鮮明、獨(dú)立建制的常態(tài)化實(shí)體型交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織。同時(shí)，大學(xué)要充分發(fā)揮匯聚多學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì),設(shè)立虛擬化、動(dòng)態(tài)調(diào)整、科研導(dǎo)向的項(xiàng)目型交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織，以交叉學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形式運(yùn)作，主要承接國家及區(qū)域重大戰(zhàn)略項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等，以項(xiàng)目任務(wù)為依托組成不同的交叉學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，吸納博士后研究人員、碩博士研究生與優(yōu)秀本科生加入團(tuán)隊(duì)。大學(xué)通過組建實(shí)體型或項(xiàng)目式交叉學(xué)科人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)組織，開拓一流學(xué)科建設(shè)新陣地，培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。

二是大學(xué)需健全交叉學(xué)科組織人才培養(yǎng)制度，注入一流學(xué)科建設(shè)新動(dòng)能。大學(xué)應(yīng)以健全交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織制度提升一流學(xué)科治理水平，完善學(xué)科發(fā)展生態(tài)。大學(xué)應(yīng)健全招考制度，招收本科生時(shí)增設(shè)必要面試環(huán)節(jié)，招收碩博士研究生時(shí)推廣碩博連讀、貫通式培養(yǎng)等辦法；放寬或解除對(duì)交叉學(xué)科博士研究生申請(qǐng)人的學(xué)科限制，靈活設(shè)置考核科目，重點(diǎn)考查其多學(xué)科思維、素養(yǎng)與創(chuàng)新精神；改進(jìn)教師聘任模式，消除傳統(tǒng)學(xué)院、學(xué)科分割狀態(tài)，采用聯(lián)合聘任、共同資助聘任或集群聘任等方式，實(shí)行“永久成員+流動(dòng)成員+專聘研究人員”或“正式研究員+訪問研究員+專聘研究員”模式。此外，大學(xué)應(yīng)革新資源配置模式，以學(xué)科建設(shè)“牽引”資源配置，加大對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)資助力度，將一流學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)向交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)傾斜，支持交叉學(xué)科組織購置設(shè)施設(shè)備、裝配大科學(xué)裝置，用交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織適切制度賦能一流學(xué)科建設(shè)，以高水平一流學(xué)科培養(yǎng)前沿領(lǐng)軍人才。

三是大學(xué)應(yīng)培育促進(jìn)學(xué)科交叉融合的組織文化，激發(fā)一流學(xué)科建設(shè)新活力。文化是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展最持久的力量，也是促進(jìn)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織發(fā)展壯大最根本的動(dòng)力，更是提升一流學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力最基本的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)需將營(yíng)造學(xué)科交叉融合的組織文化納入中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，摒棄強(qiáng)調(diào)系科穩(wěn)定、貶抑學(xué)科變化、忽視反思與批判的后喻型文化，培育以開拓創(chuàng)新為使命、順應(yīng)學(xué)科發(fā)展跨界融合、協(xié)同共生趨向的前喻型文化，營(yíng)造多學(xué)科文化互促共長(zhǎng)的組織氛圍。大學(xué)應(yīng)打破只關(guān)注學(xué)科自身發(fā)展需求的內(nèi)隱文化，塑造主動(dòng)契合國家重大戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技前沿進(jìn)步、行業(yè)企業(yè)需求的外適文化，促進(jìn)大學(xué)內(nèi)外部組織文化深度融合。同時(shí)，大學(xué)還可借交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織制度建設(shè)孕育制度文化，建設(shè)開放式學(xué)科交流合作的物理環(huán)境，打造鼓勵(lì)學(xué)科交流互動(dòng)的校園文化。大學(xué)通過培育特色鮮明、學(xué)術(shù)本位、自由開放、鼓勵(lì)創(chuàng)新的交叉學(xué)科組織文化能激勵(lì)師生建設(shè)一流學(xué)科的精神動(dòng)力，進(jìn)而提升一流學(xué)科的生命活力，培養(yǎng)交叉學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。

(三) 修正學(xué)科評(píng)價(jià)體系：助推高水平科技自立自強(qiáng)

實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)需加強(qiáng)以學(xué)科交叉融合為核心的跨學(xué)科研究。當(dāng)前，我國大學(xué)跨學(xué)科研究滯后的根本原因是跨學(xué)科研究學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度與學(xué)科獎(jiǎng)懲制度的缺失，以及由此導(dǎo)致的資源的匱乏。當(dāng)前，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)主要實(shí)行同行評(píng)議制度，與交叉學(xué)科的異質(zhì)性存在沖突。為此，相關(guān)部門需構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)模式以賦能交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一是政府部門應(yīng)完善交叉學(xué)科質(zhì)量評(píng)估模式。交叉學(xué)科實(shí)質(zhì)是異質(zhì)組織間的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。這要求評(píng)價(jià)主體科學(xué)確定交叉學(xué)科評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，尊重交叉學(xué)科規(guī)律，參考國際經(jīng)驗(yàn)，立足中國國情，突出立德樹人成效、學(xué)科育人中心，落實(shí)分類評(píng)價(jià)理念，推動(dòng)現(xiàn)有評(píng)價(jià)向?qū)W科診斷性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。相關(guān)部門除了評(píng)估師資建設(shè)、人才培養(yǎng)外，還應(yīng)評(píng)估科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。具體而言，科學(xué)研究方面重點(diǎn)考查交叉學(xué)科的整體產(chǎn)出及其綜合影響力、社會(huì)反哺機(jī)制建設(shè)；社會(huì)服務(wù)方面重點(diǎn)關(guān)注交叉學(xué)科產(chǎn)出的社會(huì)服務(wù)效益以及相關(guān)支撐機(jī)制構(gòu)建。相關(guān)部門可引入專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科同行評(píng)審專家、跨學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域?qū)＜摇⒄块T等多主體參與協(xié)商，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)模式。

二是大學(xué)應(yīng)優(yōu)化交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織評(píng)價(jià)。交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織因知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新內(nèi)涵變遷與大學(xué)驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的交疊互惠而生。大學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)應(yīng)超越基于單一學(xué)科下的知識(shí)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新和職能發(fā)揮。單一學(xué)科下的學(xué)術(shù)組織評(píng)價(jià)有兩大缺陷：一方面，它過分看重學(xué)術(shù)研究和科研成果，相對(duì)忽視教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)貢獻(xiàn)；另一方面，科研評(píng)價(jià)以量化績(jī)效為導(dǎo)向，重?cái)?shù)量增長(zhǎng)輕質(zhì)量原創(chuàng)、重外在等次輕內(nèi)在貢獻(xiàn)。基于此，大學(xué)評(píng)價(jià)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織一方面需綜合評(píng)價(jià)教學(xué)水平、科研成果與社會(huì)貢獻(xiàn)，注重引導(dǎo)它們彼此支持、螺旋上升、持續(xù)發(fā)展；另一方面應(yīng)以知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用價(jià)值為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)大學(xué)以教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才、以創(chuàng)新人才支撐科技原創(chuàng)、以原始創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

三是大學(xué)應(yīng)改革交叉學(xué)科組織師生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。大學(xué)應(yīng)以人才培養(yǎng)統(tǒng)合交叉學(xué)科組織的師生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，以創(chuàng)新價(jià)值、能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，并注重投入指標(biāo)與產(chǎn)出指標(biāo)。大學(xué)評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)水平應(yīng)堅(jiān)持崇高師德第一，注重考查教師跨學(xué)科教學(xué)能力。教師職稱晉升應(yīng)實(shí)行基于理論原創(chuàng)、新知貢獻(xiàn)與應(yīng)用價(jià)值的標(biāo)志性成果評(píng)審。大學(xué)資助課題(項(xiàng)目)需謹(jǐn)慎處理“非共識(shí)項(xiàng)目”，采取分類處理、重點(diǎn)復(fù)評(píng)、及時(shí)反饋、特別保障等辦法，對(duì)具有超前性與原創(chuàng)性的項(xiàng)目引起的“非共識(shí)”，可設(shè)立“預(yù)研項(xiàng)目”予以保護(hù)。大學(xué)評(píng)價(jià)交叉學(xué)科組織的學(xué)生特別是碩博士研究生，應(yīng)著重考查其基于跨學(xué)科知識(shí)整合能力、協(xié)作溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等。