美國高校駐校企業家制度的緣起、組織形式與啟示

施永川，王聰敏

(1. 溫州大學 創新創業學院；2. 溫州大學 教育學院，浙江 溫州 325035)

2021年9月，國務院辦公廳頒布的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，實施高校雙創校外導師專項人才計劃，探索實施駐校企業家制度，吸引更多各行各業優秀人才擔任雙創導師。駐校企業家(Entrepreneur-in-Residence, EIR)又被稱為駐場企業家，起源于20世紀90年代，最早是存在于風險投資公司、私募股權公司或者律師事務所等內部的一種職業，后來由商界引入學術界。駐校企業家可以是創辦過一系列企業的企業家，也可以是來自特定行業的專家、企業主管、投資者或具有豐富行業經驗的學者等，他們具備評估初創公司形成和預估風險的經驗和能力[1]。駐校企業家最早盛行于美國，并逐漸發展成為高校和學術機構的一種工作崗位，在一定程度上緩解了創業教育專業化師資不足的壓力。另外，駐校企業家在高校與企業之間發揮著增進知識、技術和信息方面溝通交流的功能，可以有效激發創新活力，促進高校科研成果轉化。

高校和科研機構作為科技創新的源動力，是區域經濟發展的重要智力支撐。當前，我國高校和科研機構的原創性技術成果很多，但能夠成功實現成果轉化的卻很少。與之形成鮮明對比的是，美國大學作為國家創新的主力，已經成為區域創新的重要源頭，其科研成果轉化率高達70%；而中國大學的科研成果轉化率不足10%，“死亡之谷”現象嚴重[2]。創業孵化階段實際上就是創業項目從創意階段向商品化階段轉化，再實現規?；倪^程，這個過程是跨越“死亡之谷”的關鍵。與此同時，科研成果轉化面臨的另一個障礙是管理、技術、商業和法律等方面的風險和困難，稱為“達爾文之?！盵3]。我國通過制定各種優惠政策來支持高校創新創業教育，以此提升項目的孵化率和成果轉化率，但是就高校內部而言仍然面臨著許多困難，比如缺乏有效的轉化機制和服務平臺以及專業化的師資等。駐校企業家制度可以有效彌補高校自身的組織結構性缺陷，起到促進校內科研成果市場化和補充創業教育專業化師資的作用，幫助高?？朔@兩大障礙。為此，本文對美國高校駐校企業家制度的緣起、功能以及模式等展開分析探討，以期對推動我國高校創新創業教育高質量發展以及科研成果市場化提供一定的啟示。

一、 美國高校駐校企業家制度的緣起

(一) 高校對成果轉化的需求普遍加大

從20世紀50年代起，美國大學特別是研究型大學的科學研究開始從提升科研能力向推動創新成果的商業化轉變。從20世紀80年代到2008年全球經濟危機，世界經歷了一段超級全球化(Hyper-Globalization)時期。超級全球化帶動了資本、技術和人才在全球范圍內的自由流動，為各國帶來了強勁的國際經濟大循環動力。自1980年出臺《貝赫-多爾法案》(TheBayh-DoleAct)開始，其后30多年間美國出臺和修訂相關法律法規達17件之多，建立了相對完善的技術轉移體系。在此期間，美國對學術創業尤其是對初創企業的關注持續增加。實際上，技術轉移是一種知識流動的行為過程，從學術機構向企業轉移往往伴隨著資金、資源、人才、知識、信息、管理、市場等要素的轉移。在歐美發達國家，高校擔任著生產和傳播新知識的中心角色，在國家和區域創新體系中發揮著獨特作用，幾乎所有的研究型大學都設立了知識轉移辦公室(Knowledge Transfer Organization, KTO)或者技術轉移辦公室(Technology Transfer Offices, TTOs)[4]。據統計，世界排名前 200 位的大學全部設立了相應機構，而且在美國高校創業中心開展的多樣化創業活動中，技術轉移類的高校內部項目占比為55%，在排名靠前的創業中心中占比為75%[5]。根據美國大學技術管理者協會發布的《2020專利許可調查》(FY2020LicensingSurvey)，2012—2020年間美國高?；诖髮W實驗室創新成果所誕生的衍生企業數量除2019年受疫情影響略有下降之外，每年都處于持續增長狀態，2012年誕生的衍生企業數量為705家，2020年達到1 117家[6]。美國對高效率成果轉化的追求，迫使它不斷尋求一條作為技術轉移中介的道路。高校內技術轉移辦公室的設立在一定程度上起到了推動作用，但是作為連接高校與行業的通道必須采取有效的措施才能達到預期目的。長期以來，美國高度重視通過強化產學研合作來構建并穩固技術轉移的關系網絡，美國白宮科技政策辦公室(White House Office of Science and Technology Policy,OSTP)還建議聯邦政府強化人才在聯邦實驗室、高校與企業部門之間的交換與流動，加速技術從高校與聯邦實驗室到市場的轉化，其中就包含了駐校企業家計劃[7]。正是在這樣的背景下，駐校企業家制度作為一種促進學術機構與企業之間知識、技術和信息等方面溝通的輔助措施應運而生。

(二) 學術機構對創業活動的關注逐漸深入

熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)在《經濟周期》(BusinessCycle)中提到創新理論時認為，該理論不僅適用于經濟領域，而且在社會生活各個方面都具有廣泛應用價值，包括科學和藝術領域，所以科學領域與經濟領域的創新之間存在緊密的聯系[8]。經濟領域創新和科學領域創新之所以存在同質性，其原因在于兩種創新的關鍵力量所發揮的作用相同，即兩個領域的創業者都扮演著引入“新組合”的角色，都是組織內創新發展的承擔者[9]。為了緩解在校園環境中成立初創公司的壓力，考慮到校內師生很少可以做到同時具備某個技術領域的專業知識和創辦公司的商業頭腦、經驗或能力，越來越多的高校技術轉移辦公室作為美國早期連接高校與企業的橋梁開始考慮開展駐校企業家或者駐校高管項目，這使得駐校企業家制度在美國大學內部逐漸開始流行起來。例如密歇根州立大學(Michigan State University，MSU)的創新中心就通過向負責技術轉移的密歇根州立大學專利技術發明人提供商業或市場評估、商業發展計劃、駐校企業家、風險資金等多種資源來幫助其建立初創企業[10]。隨著學術界對創業活動關注的逐漸深入，駐校企業家制度開始在美國盛行。它通常由行業領袖或擁有強大行業經驗的混合學者擔任，專門為高校創業教育提供支持服務，經常性對剛剛起步的師生初創企業給予指導，這一舉措進一步加強了高校與行業的聯系。

(三) 創業教育對師資隊伍的要求逐步提高

在20世紀90年代之后的二十年里，美國高校創業領域教師職位的發展可謂是一波三折。從最初1990年左右的26個創業教師職位數逐漸增加到后來的上百個，其間1998年左右出現了職位申請人數與職位總數之間的不平衡狀態，即申請人數少于當年的職位提供數量。美國平均每個高校創業中心只有5.4名創業教師，其中具有終身教職的創業教師平均僅有3人。隨著創業教育的逐漸發展，美國高校對創業教育師資已不單是數量的追求，還有質量的要求。駐校企業家的產生一部分原因是為了填補美國高校創業教育師資專業化的空缺，這樣一來，無論是在數量上還是質量上都能滿足創業教育師資隊伍建設的需求。除了在技術轉移辦公室，駐校企業家作為一種職業崗位還被設置在高校的其他部門，比如科技園和創業中心等。在某些情況下，美國的駐校企業家職位并不意味著是一份高薪工作，也不是一個永久性的職位，甚至有時候雖職位名稱相同，但崗位職責和薪酬待遇不盡相同。它可能是一份有報酬的全職工作，但是許多導師都是低薪或者無薪的志愿者。美國百森商學院所組織的全球駐校企業家項目(Global Entrepreneur in Residence Program) 明確提出會為駐校企業家提供免費的辦公場所和豐富的創業資源，但是薪資為零，駐校企業家需擔任全校師生和校友的創業導師，支持學校的創業研究計劃和活動[11]。正因為美國高校擁有成熟的專兼職創業指導專家隊伍，創業教育的成效才如此顯著。因此，駐校企業家作為美國高校重要的人事聘任輔助機制之一，具有臨時性、非正式性的特點，可以有效降低高校的用人成本，在創業教育師資隊伍建設上起到了良好的補充作用。

二、 美國高校駐校企業家制度的主要功能

美國高校駐校企業家在高校里作為定義知識體系和應用范圍一致性的一種方式被賦予了一定地位，其通過采用多種組織形式，從作為校內咨詢或協助技術成果推廣到融入核心教學任務都發揮著重要作用。

(一) 彌合創業教育與商業世界之間的鴻溝

在美國，駐校企業家作為一種改進教學、學術研究與商業之間互動的中介，能夠給予有效的創業建議，將學術研究與商業實踐聯系起來。當校內大學生有意愿開展創業實踐如創辦企業時，他們可能會由于缺乏經驗和專業知識而障礙重重。因此，高校需要社會上具有廣泛行業企業創辦經驗的專業人士作為輔助為創業教育提供個性化支持服務，幫助學生確定自己的選擇，解決創業過程中存在的實際障礙。駐校企業家可以帶來真實商業環境中的實戰經驗，讓學生在接受校內創業教學的同時被來自商業世界的干預措施所影響。他們之間的一對一對話關系能夠激發學生產生新的商業想法，增強學生的創業能力。駐校企業家具備豐富的社會資源，一方面可以作為導師為校內大學生創辦企業提供培訓和指導，提高其創業素養；另一方面可以與校內的創業教育教學有效銜接，與校內創業教育教師共同教授創業課程，傳授創辦企業的技能和經驗。

(二) 推動創意和技術向社會所需成果轉化

對于一些專業人士來說，成為駐校企業家的好處是可以接觸到有前途的新型公司或者尖端技術，他們所需要發揮的職能便是思考如何協助學生將這些技術轉化為社會生產力，從而推動經濟發展。相關研究表明，學習目標定向和尋求幫助會顯著影響創業學習的成效[12]。所以，駐校企業家可以在學生為了達到一定學習目標而尋求幫助時，作為學生創業學習的輔助者起到促進作用。尤其是在學生對經營創業項目表現出極大好奇心、興趣和熱情而開始產生創業想法并積極嘗試投入創業的整個過程時，駐校企業家可幫助學生改進和修正項目發展方向以及評估項目的產品與服務，鼓勵學生將所學專業知識和技術應用到實踐中，幫助他們建立對自我潛力增長的認識。除此之外，駐校企業家還可指導學生和研究人員創業并利用自己的人脈推廣學校的知識產權，為他們的創業公司尋找資金和支持者，從而達到將他們的創意和技術轉化為社會所需成果的目的。據此，在校園里進行研究或教學的駐校企業家比那些單純在企業里工作的人更頻繁地與學生互動，高校亦可以從一個或多個在校園內工作和進行研究的駐校企業家的活動中獲得直接或間接的經濟利益，同時還可以通過在校園內擁有高素質的世界級企業家來顯著提升其學術影響力。

(三) 降低投資風險和提升創業成功率

美國初創公司的形成作為改善當地經濟和創造就業機會的一種手段可以得到州政府的大力支持。專注于初創企業對高校來說意味著更大的財務風險，但如果公司成立就可能會帶來更大的商業回報。駐校企業家制度最早是由風險投資領域引入學術機構的，所以承擔著一部分預估風險的職責。當學生對創辦企業表現出足夠的興趣時，駐校企業家能為學生提供從想法到創業整個創業過程的輔導以及提升學生從事創業活動所需的技能，從而增強學生的創業能力，幫助他們在學校里處理利益沖突等方面的問題，預估企業初創過程中存在的未知風險，及時將他們與有助于企業創建的區域資源聯系起來。除此之外，對于基于高校內部的創業，學生往往一開始就不確定企業將進入哪些行業領域，也不確定商業模式會是什么，那么此時駐校企業家會是一位“全能運動員”，可以有很多頭銜，并以多種方式發揮其價值。例如尼爾·凱恩(Neil Kane)具備同時經營兩到三家企業的經驗和能力，他幫助伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign)的教授和學生起草了一篇可投資的計劃書，處理了包括公司形式、技術許可、建立期權池、招募團隊、談判種子輪等在內的所有基本問題，并找出了商業模式，因此，教授和學生的初創公司在不支付全額費用的情況下獲得了來自經驗豐富企業高管的優質服務[13]。

三、 美國高校駐校企業家制度的主要組織形式

美國駐校企業家制度既存在于風險投資領域，又存在于高校中。在風險投資領域，駐校企業家擁有風險投資公司、高?；蛘咂渌M織聘用的豐富經驗。它通常具備三種職能：在母公司或者組織的支持下，開辦新的企業；協助企業家對具有特定專長的潛在投資進行評估；為現有投資項目提供功能性的專業知識?？傮w而言，在典型的美國模式下，駐校企業家會采用以下兩種方式發揮職能：一是風險投資基金會把專家介紹給一家企業或一個具備創造商業機會的地方，比如創業園區；二是一些從早期的風險投資中受益且取得一定成就、有抱負的企業家會向需要獲得風險投資支持的企業投資[14]。例如谷歌公司準備的駐校企業家項目專門針對非洲裔和拉丁裔企業家，以幫助他們培育和發展小微企業。該項目旨在鼓勵這些商業領袖在自己的社區內開展更多樣化的創業。最重要的是，谷歌公司與舊金山、奧斯汀、芝加哥、底特律、明尼阿波利斯和納什維爾等美國不同地區的技術中心合作，以避免將其限制在一個地理區域[15]。

美國高校的駐校企業家制度通常會采用項目化的形式來發揮職能作用，依據實際情況選擇不同的組織形式，并且具有明確的教育目標，如發展學生創辦企業的能力、管理企業的領導力以及在駐校企業家帶領下與社會組織交往、洽談、溝通與協調的能力等。根據高校開展駐校企業家項目的方式、用途、任期、項目分配等要素，本文總結歸納出美國高校駐校企業家制度的三種主要組織形式：對話式、診斷式以及培訓式(見表1)。從對話式到培訓式，駐校企業家角色在美國各高校和機構的發展呈現多元化特征，其用途也靈活多樣，各高校通常會采取以某種組織形式為主且多種組織形式并存的項目運行機制。例如賓夕法尼亞大學沃頓商學院(The Wharton School of the University of Pennsylvania)的駐校企業家計劃以對話式為主要組織形式，同時在必要情況下會舉辦相關的研討會、培訓會等；得克薩斯大學奧斯汀分校(University of Texas at Austin)采取以駐校企業家構成的診斷網絡為主要組織形式，同時也會提供一對一指導和組織培訓。

表1 美國高校駐校企業家項目組織形式

(一) 對話式

對話式在美國高校中很常見，通常是通過提供行業鏈接，以“行業領袖”或者行業中有著豐富職業經歷的混合學者作為駐校企業家。這種組織形式還經常為學生、高等教育機構的工作人員以及想要預約駐校企業家的臨時聯系人提供服務，以便使學生在成立初創企業時獲得有效指導。這類駐校企業家的任期會比較長，經手的項目也會比較多。賓夕法尼亞大學沃頓商學院2001年開始就啟動了駐校企業家計劃，并在計劃實施伊始就成立了風險實驗室(HAFT虛擬實驗室)，以開設課程的形式為賓夕法尼亞大學學生提供與成功企業家會面的獨特機會[16]。參加該項目的學生將與駐校企業家進行30分鐘一對一的交流，從而有機會獲得成功企業家的見解、經驗和商業建議，并挖掘他們的智慧和專業知識。這個獨一無二的輔導計劃試圖作為創業教育課堂學習的補充，對學生來說具有重要意義，也是企業家與賓夕法尼亞大學聯系的重要橋梁。該計劃每周開展一次活動，每次都有成就卓著的企業家訪問校園，與學生一對一地會面，并且來訪的企業家來自不同的領域，能滿足學生在各領域的創業咨詢需求。

(二) 診斷式

診斷式的特點通常是聘請業界專業人士成立駐校企業家診斷網絡，在聘請期間共同為有創業潛力的學生制定策略。這種形式一般來說僅提供短期職位，比較靈活，通常為期6—12個月且薪資不高，但有固定的辦公場地、行政服務、名片、職位等，通常在任期內駐校企業家只會跟進一個項目。得克薩斯大學奧斯汀分校設立的駐校企業家崗位聘用了2—3名企業高管，聘期各為期6個月，其目標是加快提升該校將研究轉化為初創企業的能力，并創造更多的授權收入，同時也為學生提供創業者經營診斷網絡。這些駐校企業家每月獲得5 500美元的薪酬，負責發現商業機會，并為最有前途的創業項目制定商業計劃。如果該計劃獲得得克薩斯新興技術基金(Texas Emerging Technology Fund)的初步批準，他們將再獲得25 000美元的獎金。“我們是美國第一所這樣做的大學”，該創意的發明人、該校技術商業化辦公室主任尼爾·伊斯科(Neil Iscoe)表示，“我們邀請了一些有成功創辦企業經驗的企業家加入我們的陣營，這樣他們就可以進入我們的系統，然后幫助我們把內部的東西轉化到外部”[17]。

(三) 培訓式

培訓式在形式上更靈活和豐富，主要是幫助學生進行創新成果轉化。斯坦福大學教育研究生院的駐校企業家項目是由信息技術教育研究生院(Graduate School of Information Technology Education)和院長辦公室合作創建的，旨在為教育創新計劃提供咨詢服務。該項目于2018年啟動，將一位有成就的企業家領袖引入校園一年，為教育研究生院社區提供社會影響、商業戰略和設計等方面的指導，并幫助投資者與其他科技高管和研究人員建立聯系。駐校企業家還負責召集教育創業領域的專家主持各種培訓會、工作坊和研討會等，向教育研究生院社區分享現實世界的經驗，并與相關領導人創造發展和參與的機會。教育研究生院的高級副主任杰夫·考克斯(Jeff Cox)說：“我們的目標重點是幫助學生和教師通過他們進行的培訓計劃來改善所有學習者的生活。有了這個項目，我們可以幫助將這里發生的事情與學術界以外發生的事情聯系起來。我們可以幫助學者們以創新的方式將他們的作品帶給更廣泛的觀眾?！盵18]

另外，作為一種聘任制崗位，要想獲得高校的駐校企業家職位需要一定的條件。例如有興趣參加沃頓商學院駐校企業家計劃的企業家會被邀請通過指定電子郵件發送簡歷，鏈接到領英(LinkedIn)個人資料和簡歷來參與，并且需要符合三個基本條件：提供最新的傳記、照片和三個專業領域的描述；每次在沃頓駐校的時間需滿足“朝九晚五”(從上午9點至下午5點)；駐校當天每隔30分鐘與學生見一面。為了突破彼此的時間分配限制，學習者可以在沃頓風險實驗室通過線上預約到三類專家咨詢：通過“每周一模擬從這里開始”(Virtual Start Here Mondays)項目從管理駐校企業家計劃的工作人員那里了解項目開展的相關信息并獲得創業指導(見表2)；通過“學期駐校企業家”(Half Entrepreneur in Residence)項目查看學期時間表來與駐校企業家進行校園內一對一會面交流；通過“主題專家”(Subject Experts)項目與法律、技術、設計、研究、公關或通信領域的專家會面。

表2 沃頓商學院“每周一模擬從這里開始”項目預約類型

美國高校的駐校企業家制度還有一套相對完備的監管與評價體系，主要通過對駐校企業家背景信息的審查——無論人來自哪里，所有相關辦事處都必須履行調查的義務，并對潛在的駐校企業家進行背景調查，以確保駐校企業家的專業特長與需求相契合以及他們的初創企業能夠得到良好的管理。但如果調查發現擬聘任的駐校企業家的企業與學校在科研成果或者技術上存在利益沖突，為了避免學校最新的創新科研成果或技術泄露，高校會選擇拒絕聘用這類專家。例如在得克薩斯州立大學奧斯汀分校，如果有企業家想加入該校的駐校企業家項目，需要在線填寫申請表格，并提交創業中心評審合格后進行聘任[19]。在項目開展過程中，一些高校的技術轉移辦公室會提出以協助研究人員成立初創企業的數量為考量標準。例如密歇根大學技術轉移辦公室(Technology Transfer of University of Michigan)給駐校企業家制定的考核指標是在12—18個月的服務期限內幫助4—8個專利技術轉化為創業公司[20]。還有一些學校會通過駐校次數或時長以及效果來對駐校企業家進行考量。哈佛大學商學院阿瑟·羅克創業中心(Arthur Rock Center for Entrepreneurship)的駐校企業家需要滿足在一學期內到校指導次數至少達到6次[21]；沃頓商學院的駐校企業家需要按照規定每周到校指導一天，每次駐校大約8個小時[22]。這些高校通常會通過發放一定數額的獎金或評定最佳表現獎來評判駐校企業家的工作業績，以此來增強他們彼此之間的競爭力。

四、 美國高校駐校企業家制度對我國的啟示

美國駐校企業家制度發展至今所取得的功效可以概括為兩方面。一方面是推動了創業教育師資專業化發展。在美國創業教育師資“專兼結合”特點顯著的背景下，駐校企業家作為專業化的師資力量涌入高校內部并參與到教學當中，為學生提供創辦企業指導并進行風險預估，這一定程度上也提升了學生創辦企業的成功率。另一方面是促進了高?？蒲谐晒D化。駐校企業家作為連接高校和企業的橋梁，尤其是在為學生與投資者建立聯系、幫助學生實現創新成果轉化上起到了很大作用，降低了跨越科研成果商業化過程中“死亡之谷”和“達爾文之?！眱纱笳系K的難度。

清華大學是我國率先引入駐校企業家制度的高校。2013年，清華新型創意創新創業人才發現和培養的教育平臺x-lab在全國率先推出駐校企業家、駐校天使參與實踐教育的方式。每學期駐校企業家和駐校天使定期在清華x-lab現場指導、討論，為創業學生提供意見和建議，介紹相關資源，推動富有創意的思想和技術轉化成社會所需要的產品和服務，并依托廣大校友和合作企業為團隊提供創新創業的指導和資源，加強了校企之間的合作。美國以及清華大學駐校企業家制度的實施經驗，為未來該制度在我國高校的推廣奠定了堅實基礎。

(一) 明確駐校企業家制度的教育目標

美國各高校和學術機構都是基于一定教育目標開展駐校企業家項目，他們往往具有清晰的項目開展需求，清楚知道項目需要達到的效果。如一些學校為了幫助學生將科研成果推向市場去聯系投資人，或者協助想要創業的學生成立初創企業，抑或是為了培養學生創辦企業的能力。在項目開展過程中，駐校企業家作為連接學校與企業的橋梁，既對商業世界有充分了解，又能夠深入高校內部，一定程度上增強了學校與企業兩者在學生教育培養方面的參與度。因此，美國的駐校企業家制度能夠發展到現在并獲得廣泛認可，得益于其擁有清晰明確的教育目標。

當前，我國高校積極與各類企業合作共同開展人才培養，通過校企合作開展產教融合成為最佳的人才培養模式。在校企合作過程中，高校與企業可以通過資源共享與優勢互補來提高人才培養質量：高校為企業輸送優質人才和提供理論創新支持；企業則可以為高校提供前沿技術與資金資助。目前校企合作中存在的普遍困境是企業缺乏深度參與的積極性，而且我國高校創業課程體系存在課程內容與產業發展契合度不高、教學系統與外界互動性不強、成果轉化保障力度不足等問題[23]。所以，通過創新創業教育加深校企合作還存在些許困難。針對這個現狀，高校駐校企業家制度需要有具象化的教育目標和人才培養目標，根據各級各類學校培養目標，與校內教師創業教學進行銜接，實現各領域專業課程一體化，有效推動專業教育與創業教育有機融合，培養學生的創業思維，發展學生的各項創業技能，發掘學生成為優質企業家的潛能。除此之外，高校還要根據教育目標制定清晰的培養計劃和策略，為學生的創意和技術成功走向市場進行指導和輔助，為學生提供校外商業資源等。

(二) 制定本土化駐校企業家聘任制度

駐校企業家是美國創業教育師資的重要組成部分，在高校它承擔著一部分導師的職責。在一些商學院，駐校企業家可以為開辦公司的MBA學生提供指導，通過分享他們的行業經驗和專業知識來啟發學生產生新的想法，促進企業的可持續發展。在這種專用資源的分配中，學生所需的技能可以得到充分的探索和發展。另外，在美國各高校的駐校企業家項目中，校友企業家資源占了很大一部分比例。一般情況下，校友企業家基本都是自愿承擔職責，樂意與母校保持聯系以及向學生分享經驗。

我國的駐校企業家制度還處于起步階段，在聘任制度上可能相較而言還不夠靈活。因此，我國需要制定本土化駐校企業家聘任制度，根據各高校的具體情況探索創建具有中國特色的駐校企業家項目。一方面，高校自身要形成積極、開放、多元的生態氛圍，譬如設立創業中心或研發中心等；另一方面高校也要讓社會上優秀、有行業專業知識的人能充分發揮效能，給予駐校企業家專業的發展支持，補充學校的創業教育資源。我國高校應該鼓勵擁有豐富實戰經驗的業界專家或者校友企業家作為校內大學生的導師駐校指導，建立行之有效、完善的激勵機制，實現駐校企業家模式的可持續發展。校友企業家一方面對母校科研狀況熟知，另一方面對企業和市場了解，天然具有銜接高校與企業的優勢。因此，我國要充分發揮校友企業家的優勢，建立和完善校友企業家駐校制度。高校可以吸取校友企業家成功創業的經驗；校友企業家也可以接觸到母校相關領域最新的技術和科研成果，從而深度推進產學合作。

(三) 建立制度實施的監管與評價體系

隨著駐校企業家制度的啟動，美國高校往往都會通過各種協議并明確劃定崗位的職責，將駐校企業家入職發展成了一個相當結構化的流程，并在此基礎上實施嚴格的評價和監管，以此來避免“僵尸”駐校企業家的存在。駐校企業家制度成功的關鍵因素包括駐校企業家與師生是否有一致的專業背景以及與現有團隊的默契程度。除此之外，大多數駐校企業家都有來自特定部門利益相關者的外部財務贊助，由相關部門仔細處理這些關系并在任期結束時請駐校企業家進行會談，結束后仍然要保持聯系。

監管與評價體系建設是提高駐校企業家制度實施效果的保證，也是實現高校人才培養目標的關鍵。高校應做好駐校企業家項目開展的全過程監管工作；建立完善的評價機制，強調師生共同參與并加強對他們的信息反饋，減少評價內容的局限性。另外，高校還可以通過信息化手段建立網上評價管理系統，將駐校企業家項目開展的數據錄入系統，根據評價指標對數據進行統計和價值判斷。在得到評價反饋的同時，高校應與項目參與人員溝通，及時發現問題或改進項目方案，以此讓駐校企業家制度的實施過程更加高效和規范。