“90后”應用心理學碩士研究生讀研動機探析

楊 艷 尹紅娥 黃芷銘

云南師范大學教育學部，云南 昆明 650500

讀研已經成為當代大學生的首要選擇，截至2022年研究生報考人數直達457萬人，占據2022年畢業(yè)生人數的一半。時代在變化，作為有個性、有主見的“90后”，他們選擇讀研又是出于什么樣的動機，是本研究想要探討的問題。

動機指的是個體啟動與維持目標導向活動的過程，其分為內部動機和外部動機［1］。內部動機由個體自身的興趣、愛好等內部因素引起，而外部動機是由物質，社會期望諸多外部因素所引起。相較于外部動機，內部動機更為持久、主動［2］。入學動機指的是與滿足人的需要密切相關的內在學習動力因素，它往往轉化為個體學習的意向、愿望、興趣等［3］。其與一個人的學習密切相關的內在動力因素，它具有指引方向、排除干擾、推動主動學習等功能［4］。研究生的入學動機對其在學狀態(tài)、學術表現以及就業(yè)偏好均有重要的影響［5］。

最早的一項關于考研動機的研究表明：考生考研動機6個基本因素強度順序為自我實現、求知進取、興趣愛好、工作環(huán)境、生活方式、外界影響（親情、愛情），并對不同人群的考研動機進行了比較分析［6］。此外，有學者將考研動機分為功利型、自我提高型、被迫從眾型和社會貢獻型四類，并指出考研動機會受到經濟發(fā)展、制度和政策變遷的影響［7］。還有學者對江蘇省內普通高校應屆畢業(yè)生考研動機進行調查后，將考研動機歸為內在因素（自我實現、求知進取、興趣愛好）、社會因素（國家重視、就業(yè)壓力、社會待遇）、家庭因素（父母期望、愛情需要、經濟許可）、學校因素（積極引導、創(chuàng)造條件、群體效尤）四個方面，并分析了考研動機最終轉化為行為的影響因素［8］。而在近期的研究中，高冬東等人［9］通過對河南青年考研動機的調查分析，認為考研動機由保健因素（生活環(huán)境、薪水收入、工作條件）、機遇因素（創(chuàng)造機遇、抓住機遇）、自我實現因素（開發(fā)自身潛能、證明實力、在考研中得到鍛煉、滿足成就感、實現自我價值）、環(huán)境影響因素（考研熱、高學歷社會、提干、讀研收費）構成，并發(fā)現自我實現因素對青年們考研的動機影響最大，而環(huán)境影響因素對青年們考研的動機影響最小。

當前，學術界對考研動機的研究主要集中于采用調查問卷的方式，而缺少對動機形成過程的研究，且研究對象多為大四學生。本研究試圖在以往研究的基礎上，通過主題分析的質性研究方法進一步挖掘當前大學生考研的動機，并且分析其動機建構的過程以及動機的類型，以豐富考研動機的相關研究。

鑒于研究生專業(yè)的多樣化，取樣的局限性并不能代表所有考研學生的整體。反而對某一特定的專業(yè)學生進行考研動機的考察更有實踐意義?；诖?，本研究擬采用心理學專業(yè)的碩士研究生作為考察對象，以進一步分析該人群的考研動機的獨特性。在現實生活中，許多渴望深造的學生無法獲得機會，而考上研究生的部分群體卻放棄名額，或將主要精力放在兼職和實習等其他方面，造成教育資源的實質性浪費。由此，本研究擬對云南師范大學2020級應用心理學專業(yè)的24名在讀研究生的讀研動機進行探析，希望從“局內人”的視角出發(fā)，探尋選擇讀研背后的原因，更精準地應對大學生的生涯困惑，對提高高校育人水平提供有益參考。

一、對象與方法

（一）對象

采取方便取樣的方法選取云南某高校24名應用心理學2020級在讀研究生進行深入訪談。年齡在22～28歲之間，均為“90后”，跨省和跨專業(yè)考生較多。各受訪者的具體分布情況，見表1。

表1 受訪者基本情況（N=24）

（二）方法

本研究中進行主題分析遵循以下五個步驟：第一，研究人員反復閱讀文字稿件，讓自己沉浸在文字資料中，熟悉內容的深度與廣度；第二，產生最基本的代碼，即開放編碼。本研究中參考了霍爾、謝菲爾德和鮑歇爾提出的學習動機指向理論，在此基礎之上探尋“90后”研究生選擇考研的底層動機，增強本研究理論性；第三，形成主題，將代碼分到不同層次潛在的主題中；第四，檢查主題，將一些不夠好的主題合并、拆分或刪減，主題應該達到內部同質性和外部異質性的標準；第五，定義和命名主題，確定每一個主題的本質，包含哪些方面，確保主題之間沒有過多重合。

二、結果

應用TAT對整理文本進行分析，關于“90后”讀研動機的研討，得出以下五個高階主題：逃避現實、職業(yè)進展、外界期望、求知興趣、二次補償。

（一）主題1：逃避現實

1.就業(yè)壓力

在本次的調查研究當中，不少研究生表示，自己選擇讀研是因為自己的專業(yè)不好就業(yè)，或者本科院校層次不夠高，在就業(yè)競爭中處于劣勢。如受訪者S5談到“本科讀心理學的時候，就對心理學的就業(yè)情景有了一個大致的了解，知道心理學不好考公務員，很少有相應的招錄心理學本科生的崗位，如果報三不限的崗位的話競爭的壓力就特別大，考老師的話，也不好考，中學一般就只有一個帶編制的心理學老師崗位，就想著會不會讀研以后的就業(yè)壓力稍微小一點?！盨6也表示在參加了幾場招聘會后發(fā)現自己毫無勝算，遂選擇考研。

2.心智和能力的緩沖

小時候想著趕緊長大，可到20多歲后發(fā)現自己仍然還是個孩子。有時候心智和能力并沒有隨著年齡的增加而提高，需要更多的時間去做好準備。S18表示“自己年紀也還小，本科畢業(yè)的時候是21歲，想到以后工作還有幾十年的上班時間，再加上本身就不想過早進入社會參加工作，想再花幾年的時間在學校進行學習。”S3“我想我需要武裝自己，不管是心智上的應對能力，還是技能上的不可代替，讀研都是最好的選擇?！?/p>

（二）主題2：職業(yè)發(fā)展

1.提升個人職業(yè)素養(yǎng)和能力

職業(yè)素養(yǎng)和能力并未達到社會的要求，也是不少學生選擇讀研或者回來讀研的原因。S5：“我本科就是學心理學的，主要學習的是心理學的相關理論知識和基本的軟件操作，很少有機會參與到實踐活動之中，在我的印象里，就只是去昆十一中見習過兩周、去精神病院見習過一天，除此之外，很少有其余的實踐機會，也缺少相應的實踐經驗，帶團輔、中學教授心理學課程、咨詢技能在本科時都沒有得到很好的鍛煉?！盨17在進入醫(yī)院工作幾年后表示“自己3年的工作經歷，會讓自己感受到在一些方面還是會有不足，包括科研和創(chuàng)新等需要具備的能力?！蓖瑯覵7在進入職場之后也發(fā)現自己晉升動力缺乏，“所以選擇重新回到校園希望在前人圣賢的指引下找到自己能堅守一生的動力?！?/p>

2.通過提高學歷，增強競爭就業(yè)力

2007年，我國的大米、小麥粉、食用植物油、鮮冷藏凍肉、餅干、果汁及果汁飲料、啤酒、方便面等食品產量已位居世界第一或世界前列。

當前社會競爭異常激烈，學歷成為企事業(yè)單位選人用人的基本要求，一般國企和私企招生研究生優(yōu)先。S20“只有不斷提高自己的學歷，你才能有所選擇。”S11也清楚地認識到“學歷是我唯一通過自身努力可以改變的，所以追求高學歷，增加競爭力。”S18在跟大家聊天后了解到“班里有同學是選擇直接就業(yè)的，她們都表示要是有研究生報名了相關的面試以及筆試，用人單位一般就不會再考慮本科生?！盨12更是在職場中飽受學歷的拖累，為證明自己的能力，也為了能夠增強自己的競爭力，選擇考研?！?013年，我21歲，大專畢業(yè)。畢業(yè)后我以整個阿克蘇地區(qū)小學思品課第一名且甩第二名平均分11分的好成績順利考到當地的一所小學，成了一名教師。工作不到一個月，參加地區(qū)級的說課大賽拿了第二名的成績，也得到了科室領導的認可和青睞。之后先代表學校參加教育系統(tǒng)的各種主題的演講比賽，后被教育系統(tǒng)推出去參加縣級的各種主題的演講比賽，也代表縣里參加過地區(qū)的各種主題的演講比賽，拿了不少的一等獎回來?？晌要q記得那時一個和我同時入職的本科生不屑地說，別說什么能力重要論，那是因為你沒有學歷?！?/p>

（三）主題3：求知興趣

熱愛能抵歲月漫長。考研畢竟是一項時間和精力都投資較大的一個選擇，沒有濃厚的興趣和深深的熱愛，是很難走到最后的。如，S9在本科四年的心理學學習中，還是有很多自身無法解決的問題，“我對于專業(yè)學習依舊沒有得到一個清晰的認識，所以選擇學業(yè)方向進行深造?！盨12：我感受到了心理學的魅力所在，且深深愛上了心理學。S21：對我感觸最深的是一個有智力障礙且有自閉癥的孩子，通過我耐心地教他，與他說話和相處，他從躲避的狀態(tài)到主動尋找，發(fā)生了很大的轉變，讓我覺得自己其實可以在心理學方面做得更多，可以發(fā)揮自己的價值。S24：“我想學習心理咨詢，希望以后能夠通過心理咨詢幫助別人，為他們的生活增添一點幸福感，哪怕只是為他們減輕了情緒困擾，或者給他們提供一個放松的空間，我都樂意去做?！?/p>

（四）主題4：外界期望

1.家族榮譽

受傳統(tǒng)的儒家思想的影響我國家庭向來重視教育和學歷。外國學者西蒙·馬杰遜看來，儒家思想中熱愛學習是一種對父母孝順的行為，國人的升學行為可以理解成為了家庭榮譽，也為了家庭階層上升。在孩子做出是否讀研的選擇中，父母和家庭的支持占了很大比重。S19：“我繼續(xù)讀研對（讓）父母來說是一件值得欣喜的事情，爸爸媽媽雖然都支持我做任何決定，但如果我繼續(xù)讀研他們肯定會更歡喜，也能成為鄰居親戚嘴里的別人的爸媽。聽到親戚鄰居的恭喜以及同學朋友的夸獎，心里也覺得甚是開心?！?/p>

2.考研隨主流

也有不少受訪者表示，自己看著周圍的人考研，也就跟著考了。S16：“我們宿舍有7個人，其中有3個都打算考研，他們問我呢，我猶豫了一下說，那我也試試吧。于是我也算是‘跟風’和舍友們準備一起考研。”S4：“最初準備讀研，完全是受到我舍友的影響，她是我本科期間最好的朋友，也是我最信任和依賴的人，當她有了讀研打算，并且準備跨考心理學的時候，我義無反顧地跟隨了她的腳步?！?/p>

（五）主題5：二次補償

1.父輩的遺憾

“90后”是幸福的一代，伴隨著改革開放的勝利果實，從小就擁有敞亮的教室。但他們的父輩“60后”“70后”卻是在動蕩中沉浮，沒有機會讀書，所以很多父輩把期望寄予在下一代。S19：“我父親以前念書成績很好，但是因為一些家庭因素沒有繼續(xù)念，所以希望我家兄弟姐妹都能多念書?！?/p>

2.高考失利

人生總會有遺憾的，人生唯一一次的高考路，很多人沒有走好，只有在本科畢業(yè)之后，進行二次選擇。S6：“但是由于高考成績一般只能去了學院讀書，當我第一次進入本科學校后我才發(fā)現學校里沒有山、沒有水、沒有游泳館，甚至是八人間的上床下床，學校很小，小到我只需要十五分鐘就能橫穿學校，宿舍也很擠，所以考研想去一個大一點的學校，環(huán)境稍微好一點的學校，重新感受‘大學’。”S10：“考研對我來說好像是一個必須經歷的事情。高考那年我的成績并不理想，僅考上了一個二本院校，這對當時的我來說非常難以接受，我和父母商量，想選擇復讀，但我的父母認為復讀并不是一個很好的選擇，并鼓勵我可以通過考研再次選擇一個滿意的院校，自此，考研的念頭默默埋在了我的心中?！?/p>

3.大學缺乏規(guī)劃

在我國大學生眼里，大學就是天堂，在經受了中考、高考這十幾年來的磨礪之后，一進大學就放松了警惕，懵懵懂懂就晃了四年。以至于考研成為人生的二次選擇。S17：“大學時一方面我對自己的職業(yè)生涯并沒有什么規(guī)劃，不知道自己想要從事什么樣的工作，也不清楚什么樣的工作適合自己，對未來感到迷茫，身邊的同學都在考，也選擇加入他們的陣營?！盨16：“‘我只是感覺去考研’這件事情，對于我這個依舊身處黑暗中的人來說，充滿光明與希望。后來考上師大的研究生，回首八年來在人生中最寶貴的年紀兜兜轉轉，一路曲折，錄取的那一天仿若大夢一場，于夢中不再有魑魅魍魎，只有一路走來數不清的明媚風光?！?/p>

三、討論

鮑歇爾于1971年經過調查后，總結出成人學習動機指向分別是逃避現實或追求刺激、職業(yè)進展、社交興趣、外界期望、求知興趣五個方面。通過對這24名研究生的自述材料進行分析，發(fā)現研究生選擇讀研的動機分為逃避現實、職業(yè)發(fā)展、外界期望、求知興趣、二次補償五類，前四個與該理論契合，其中社交興趣在本次調查中并未呈現，這可能跟“90后”特立獨行的性格有關，年輕人更加注重和關注內在自我提高，而不愿意依靠環(huán)境和周圍的人脈去博得勝利。本次研究發(fā)現，很多學生選擇讀研是對父輩缺憾，高考失利，以及本科四年虛度的一種“補償行為”，因此在前人關于成人學習動機理論的基礎上，本研究補充了一個二次補償的因素。且研究生選擇讀研是多種讀研動機相互作用的結果，并非由單一因素決定。

在本次對研究生讀研動機的研究中也可以窺見一些高等教育中的一些薄弱點。一方面，大學生生涯規(guī)劃意識存在欠缺，有相當大一部分同學在高考時聽從父母選擇了專業(yè)，發(fā)現自己并不熱愛，還有一部分同學因為缺乏時間管理和計劃，在大學中表現不佳，以至于在擇業(yè)時受到自身條件的阻礙，甚至于考研都是跟隨主流的一種做法。這要求我們重視青少年生涯規(guī)劃，學校方面應盡早通過一些課內課外實踐將職業(yè)規(guī)劃意識滲入學生腦海里，家長也應多帶孩子見識和體驗各行各業(yè)的生活狀態(tài)，以便更科學做好生涯規(guī)劃。另一方面，讀研動機問題顯示出學生的自我認知缺乏深度和廣度。這可能是我國傳統(tǒng)教育的不足，家庭對子女的教育代勞和包辦過多。中小學階段家長和老師只關注學業(yè)發(fā)展，并沒有注重學生的全面發(fā)展、到了大學階段家長往往放松下來，導致學生過于放縱自我，未進行徹底的自我探索，對于自身的認知不夠，自我同一性混亂，而不知如何走上社會，出現嚴重的社會適應問題。

綜合分析，總結出當代大學生讀研的五個動機，即逃避現實、職業(yè)進展、外界期望、求職興趣和二次補償等五個高階主題，對以往動機理論做出了一定補充。也由此發(fā)現，現今教育中存在的一些問題，以期為高等教育變革提供參考。