構建“雙減”背景下學校教科研新常態

江蘇省海安市城南實驗小學 許衛兵

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），這項政策短時間內在學校、家庭和社會引起了廣泛影響，學校教科研工作遇到了很多困難和挑戰。

首先，時間保障不夠。落實“雙減”要求，全面推行“5+2”，教師完成課后延時服務后，下班時間都比較晚了，而白天大部分時間跟學生在一起，不僅全校教師集會難以做到，就連教研組半日研修、集體備課都變得十分不宜，課題組集中研討也很難做到常態化了。

其次，精神狀態不佳。因為在校工作時間延長，工作量增大，大部分教師處于一種精神緊張、節奏快、體力透支的狀況，每個人看上去都有些疲憊不堪。其中的原因并非都來自“雙減”，但近年來各種疊加在學校和教師身上的負擔有增無減，已是不爭的事實。

最后，研究動力不足。不少學校，教學與研究、教研與科研常常處于分離狀態，從上到下普遍重視教學和考試成績，教科研成為教學的附屬品，只有有職稱評審等需求的教師才會重視一點。然而，即便是職稱評審、評優評先，不少地區也普遍降低了教科研要求，一定程度上助長了不讀書、不研究、不思考、不寫作的歪風，越來越多的教師不想、不愿、不會做教科研。

此外，在學校教科研制度建設、選題立項研究等業務指導、教科研骨干引領帶頭、經費保障支持等方面，各地各校都存在著程度不等的問題。面對這些問題，我們需要從時代背景出發，基于學校實際，切合教師專業發展需求，激活內驅動能，構建學校教科研的新常態。

一、與時代同行

1.“雙減”背景的時代意義

教學研究尤其是科研課題研究一般都是聚焦與教育教學有關的重點、熱點、難點問題，具有針對性和前瞻性。與時代同行，從現實背景中尋找研究話題（課題），是教科研的常規思維。“雙減”政策出臺不久，“‘雙減’時代”也成為熱詞。有人會想，一個文件會開啟一個新的時代嗎？

“雙減”，是中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發文件中提到的減輕義務教育階段學生“作業負擔”和“校外培訓負擔”的簡稱。在該文件的“總體要求”中，還有這樣一段話：“學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。”顯然，在減輕學生“作業負擔”和“校外培訓負擔”之外，還有“兩減”——減輕“家庭教育支出負擔”和“家長精力負擔”。如果說，前“兩減”是從學生層面提出的，那么后“兩減”就是從家長層面提出的。學生是國家的未來，家庭是社會的細胞，把“四減”綜合起來并適當延展（如因為壓力、焦慮等引發的心理健康問題），就關乎全社會了。可以說，“雙減”不僅在重塑學校教育形態、家庭教育樣態，還在重構社會教育生態。這其中，學校和學生是 “雙減”政策實施的軸心，帶動著整個羅盤的轉動。

最近，我們參與處理了兩起家長暴力傷害孩子的事件。雖然家長都是在家里打孩子，但是在學校里班主任發現了學生身上的傷痕，并聯合婦聯、社區民警、法律人士主動登門，積極干預，綜合施策，妥善化解了矛盾。非常相似的是，兩起事件都是由家庭問題誘發的（一個是單親家庭，一個是全職媽媽帶兩個孩子，家長精力不濟，缺乏人文關懷，教育方式簡單，孩子學習習慣差、效果不佳等），引起家長情緒失控。在部門聯動過程中，學校和教師付出了很多，比如，為了與家長下班時間一致（一位家長正常下班時間是下午6：30以后），他家孩子參加常態化延時服務后再延時一個小時，除了學校給學生增加晚餐，教師還單獨輔導學生把所有的學習任務都完成后，讓其輕松回家。雖然這種做法屬于個案，但是多花一點時間既能幫助學生學習，又能切實減輕“家長精力負擔”，教師很愿意付出。

2021年，“雙減”被列入中央政治局工作要點，黨中央關心、總書記關注、社會各界關切。中央教育工作領導小組組長王滬寧同志批示指出，“雙減”工作由來已久，牽涉眾多利益群體，兼具復雜性、艱巨性和長期性。義務教育階段學生的雙重負擔給全社會帶來焦慮，給教育帶來高成本。在全黨全國如期實現第一個百年奮斗目標、共同富裕接棒全面小康的背景下，降低居民生活成本尤其是教育成本有助于提升居民幸福感。作業的超量布置與培訓機構的野蠻生長嚴重影響人民群眾的教育獲得感、幸福感和滿意度，關系國家長遠發展。

如此看來，“雙減”關乎發展全局和事業根本，是必須全力以赴的“國之大者”。“雙減”，正在開啟一個回歸教育常識、構建高品質教育生態的新時代。

2.在時代浪潮中“淘金”

“雙減”政策的出臺，讓人們把目光再次聚焦到“科學育人”“全面育人”“課程育人”上。2022年4月21日，新修訂的義務教育16門課程標準發布，“落實黨中央、國務院‘雙減’政策要求”出現在所有學科課程標準的“前言”部分。這就表明，未來較長一段時期的教育教學改革，都將和“雙減”密切關聯，承載著促進“雙減”目標達成的使命。

與時代同行，要有一種“八面來風”的敏感意識，即任何與“立德樹人”“教書育人”有關聯的話題，無論教學的還是后勤的，學校的還是家庭的，宏大的還是微觀的，都可以成為學校教科研的研究主題。當然，貼近時代未必都要“領風氣之先”，相反，一些長期困擾教育教學的“老大難”問題（比如，學習興趣、行為習慣、視力保護、作業設計等），以及一些細小的問題（比如，班干部產生、教室里座位調整、個人衛生等），都應該進入教科研的視線范圍，都有其獨特的教育價值和意義。

錢鐘書說：“從飛沙、麥浪、波紋里看到風的姿態。”火熱的教育生活從不缺少研究的話題，缺少的是發現問題的眼光和投身教科研的熱情。心在哪里，智慧就在哪里！

二、走大眾路線

1.“人人做研究”的氛圍營造

在學校場域中，教學研究和教育科研在研究方式、研究價值等方面并沒有截然的區分。但是，學校教科研往往受限于上層教科研機構的管理和制約，比如，只有得到上級教科研部門立項批準的課題，才算“公認”的課題研究；只有按照“學院式”邏輯開展的研究才符合“規范”；等等。這些條條框框的限制，讓教師對教科研望而生畏，敬而遠之。

事實上，教科研是教師安身立命之本，做研究應該“像呼吸一樣自然”。作為專業性很強的教師，不能常態化地學習、研究、探索、實踐、思考、辨析、質疑、寫作……那還是一位教師嗎？還能成為一位好教師嗎？因此，脫去教科研“神秘而又神圣”的外衣，營造“人人做研究”的良好氛圍，讓教科研“飛入尋常百姓家”，很有必要。

為此，我校提出“事事要分析，時時在思考，教學即研究，問題即課題”的主張，推行日常教研“五個一”活動，即每天提出一個疑問，每周一次半日研修，每月解決一個難題，每學期讀一本好書，每學年做一次（總結）匯報。“雙減”背景下，教師的時間雖然被切碎了，集中組織活動的難度加大了，但也為學校教科研從“兵團作戰”轉向“自主獨立”創造了條件。“聚是一團火，散是滿天星”，讓每位教師從日常的教育生活中激蕩起思想的火花和研究的動力，是“雙減”背景下學校教科研的堅實基礎。

2.“個個有課題”機制建立

科研課題是學校教科研的重頭戲，不僅是因為從中央到地方有著層級分明、職責明確的科研課題管理部門，更是因為參與課題研究能提升教師的理論素養和科研能力，促進“理論的實踐性解讀”與“教學實踐的理論性反思（總結）”的有機融合，從而真正做到研究工作與教學實踐的積極互動、相互促進。

當然，每位教師都參與到上級教科研部門規劃立項的課題研究是不現實也不可能的。因此，立足本校實際，優化校本教科研機制，讓每位教師都有自己的校級科研課題還是可行的。

近年來，我校大力實施全員“微型課題”研究，產生了良好的效應。所謂“微型課題”，就是教師在紛繁復雜、變動不居的教育教學實踐中遭遇的尚無確定對策且又亟待解決的、具體的、較為微觀的問題。微型課題的申報、立項、管理由學校科研處負責，研究周期為一學期。每學期初，教師從學校主課題、教育改革的熱點難點問題、自身遇到的教育困惑中，提出自己的研究課題，由教研組長匯總后做集中申報說明，學校組織專家現場點評，符合要求的就通過立項，不符合的駁回修改。比如，某學期9位體育教師提交的微型課題名稱有：一年級剖宮產兒童在足球踩球運動中的協調能力研究；運用游戲培養低年級學生籃球攻防轉換意識的實踐研究；運用游戲發展學生足球扣球突破能力的實踐研究；“跳房子”對提升二年級體育后進生協調能力的實踐研究；籃球課中開發趣味性準備活動的實踐研究；運用體育補償性家庭作業提高學生耐久跑能力的個案研究；體育室內課培養學生學練興趣的研究；對體育運動缺乏興趣和動力學生的個案研究；體育課堂教學中小組長角色設定的作用研究；等等。

這些課題開頭小，好上手，易實施，貼近教師的教研實際。當然，“大眾教研”并不是大家都做同樣的事，而是要充分體現“各盡所能，各展所長”。對此，我校提出了“市級學科帶頭人必須主持省級課題，縣級學科帶頭人必須主持市級課題”的剛性要求，以此發揮優秀教師的科研示范帶頭作用。辦學九年，我校共主持承擔了21項省級以上課題（項目），構建了從國家課題到微型課題的立體科研網絡，其中有全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“指向整體建構的小學數學簡約教學資源建設”；省級課題中有課程建設類的“提升兒童綜合素養的‘口才與表現’校本課程建設”；有學科教學類的“‘雙減’背景下的小學生語文學習力提升策略研究”“基于主題統整的小學美術單元教學實踐研究”；有德育工作方面的“依托紅領巾研學，傳承地方傳統文化的實踐研究”“傳承老區精神，建設新時代英雄中隊的實踐研究”；還有課程基地與學校文化建設項目“紅色文化融入學校幸福教育體系的實踐探索”；等等，這些課題前瞻性強，覆蓋面廣，參與人員多，主持人大多為學校校長、副校長、中層主任、教研組組長，整體提升了學校教科研的品質。

“雙減”政策的出臺、2022年版義務教育課程標準的頒布、與新課標配套的新教材的實施、疫情之下的百年大變局帶來的風險與挑戰……我們面對和研究的問題似乎比以往任何時候都要多，當下唯有大家都行動起來，才能匯聚起強大的教育改革力量。

三、向“田野”出發

1.優化教研方式

學校教科研的基本形態是行動研究，基本策略是“教學研思”一體化，基本原則是“在實踐土壤里孕育成果”，相信“草根”的力量。

我校的微型課題從立項到結題雖然只有兩個月左右的時間，但是中途需要經過“啟動研究、中期調研、實踐修正、成效反饋、撰寫報告”等過程，可謂是真抓實干。雖然課題立項是以教師個人身份確認的，但每個人都歸屬教研組管理，同一教研組內的研究方向、領域都比較接近，這有利于教師日常的交流研討。至于級別較高的國家、省、市級課題研究，“雙減”之后課題組面對面的交流有所減少，網絡教研明顯增多，在校期間沒有時間集中交流，晚上到家后隨時都可以利用線上會議慢慢聊。每學期結束時，我們都會組織微型課題成果匿名評審，每學期結束放假前的最后一個全校會議則是優秀教科研成果匯報會，通過分享，讓教師找到“身邊的榜樣”。

2.走向開闊地帶

學校教科研的世界一旦打開，就會擁有廣闊的天地，創造出無限生機與可能。

向深處挖，開掘清泉活水。很多時候，我們看到的都是“問題現象”，但透過現象洞悉本質，就能別有洞天。比如，筆者主持的江蘇省教育科學規劃課題“剖宮產兒童學習關懷的實證研究”，就是從學生日常學習中“寫反字”“看錯數字”“翻不到頁碼”“跳繩協調性差”等現象出發，結合生理學、產科學等醫學理論，實施積極干預，積累了大量案例，為人們更好地走近兒童、讀懂兒童、引領兒童、成就兒童開辟了一個新視角。

向寬處行，長裙廣袖迎風舞。日常教科研往往是從某一個做法開始，但隨著行動的展開，會生發出更多關聯，鋪展出美妙畫卷。一位教師看到很多經典故事極富教育意義，如丑小鴨的自信與勇敢，白雪公主的美麗與善良，匹諾曹的堅強與智慧……這些動人而美麗的故事都帶給學生思想的力量、情感的力量和智慧的力量。于是，教師堅持每天語文課開始的時候給學生講一個故事。講著，講著，就開始讓學生寫自己的真實故事，并經教師修改后裝訂成冊（取名“那時花開”），作為畢業紀念禮物贈送給學生。第二學期，這位教師開始有意識地將師生講述的故事分類，于是就有了親情篇“摯愛無聲”、心靈篇“心城漫步”、奮斗篇“吹盡狂沙”……這件事一做就是三年，講故事成了他和學生的日常，承載著學生童年學習生活最美好的記憶！

向高處攀，無限風光在險峰。學校教科研雖然定位在學校層面，但并不限于學校，在回應時代訴求、攻堅重大難題上，是可以有作為甚至是大有作為的。在國家和省級教學成果獎中，大部分成果都來自基層學校和一線教師。我校在2015年關注核心素養時開始提出“核心素養之核心是思維素養”的觀點，并由此展開了思維素養、結構化學習、整體建構教學等探索，通過知識系統化、教學結構化、思維自能化的路徑，努力破解長期且普遍存在的“想得不深，教得太散，學得太碎太累”這一教學難題，在全國產生了廣泛影響，同時獲得江蘇省2021年基礎教育教學成果一等獎，我們的教學資源庫在全國28個省226所學校得到了推廣應用。

小研究，可以做出大“文章”；小校園，可以翻轉出大乾坤。信息時代給教育帶來的挑戰就是一切變化得太快，而“雙減”只是這種大變化的一個縮影，我們無法改變外部世界變化的節奏，只能更好地優化自己的時間安排，調整內心的精神狀態，增強研究的主動自覺，以此來成就絢爛的教育人生。