賦能單元整體教學(xué)，提升英語課堂質(zhì)量

江蘇省蘇州市吳中東湖小學(xué) 陸志明

“雙減”政策的落地，使課堂教學(xué)改革進(jìn)入了新的進(jìn)程——向課堂要質(zhì)量。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教學(xué)碎片化、表層化、標(biāo)簽化的問題比較突出，很多教師的課堂流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，實(shí)則“高耗低效”。這樣的課堂模式，以課時(shí)為單位，以教師的講解為主，限制了學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義以及解決問題能力的發(fā)展，與“雙減”政策下的高質(zhì)量課堂相悖，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)改革急需解決的問題。在“雙減”的要求下，教師必須停下來深入思考：“如何提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)的‘增效’助力課后的‘減負(fù)’？”單元整體教學(xué)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，突出學(xué)科育人價(jià)值的有效途徑。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為核心，形成單元學(xué)習(xí)的“大概念”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大概念”，開展基于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語活動中自主探究，建構(gòu)主題意義，從而將碎片化的英語知識、英語技能以及英語思維有機(jī)結(jié)合。

一、關(guān)注單元主題，創(chuàng)設(shè)大情境

主題是一種思想，是一種情感，是一個(gè)知識體系，它是對單元教學(xué)內(nèi)容的規(guī)約。單元主題，也就是單元的文本所要表達(dá)的中心思想和核心概念。在英語教學(xué)中，很多教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，即以課時(shí)為單位，關(guān)注這節(jié)課“教什么”，而不會從單元主題出發(fā)，開展基于主題的教學(xué)探究活動。這也就導(dǎo)致了教學(xué)的碎片化與表層化。在英語教學(xué)中，倘若能讓學(xué)生在相對完整、真實(shí)且有意義的語言情境中接觸英語、學(xué)習(xí)英語，想必能幫助學(xué)生更好地理解、體驗(yàn)、運(yùn)用英語，實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，將“學(xué)”與“用”緊密聯(lián)系在一起。要想提高單元教學(xué)的整體性與有效性，在教學(xué)過程中，教師必須以單元集體備課的形式，從單元出發(fā)，關(guān)注單元主題，并創(chuàng)設(shè)橫貫單元教學(xué)的大情境，以基于主題的情境話題，貫穿單元教學(xué)始終，幫助學(xué)生聚焦單元“內(nèi)核”，開展基于主題的意義探究。

教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語教材的特點(diǎn)，一個(gè)單元提煉一個(gè)核心主題，每個(gè)課時(shí)分別設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)話題，單課時(shí)話題以單元主題為核心，課時(shí)情境之間緊密相連，互為依靠。如在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and now時(shí)，確定本單元的主題為Changes。本單元的教學(xué)分四個(gè)課時(shí)，并設(shè)計(jì)單課時(shí)的話題：第一課時(shí)The changes of Mike’s family；第二課時(shí)The changes of people；第三課時(shí)The changes of our life；第四課時(shí)The changes of me。四個(gè)課時(shí)的話題均以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)單課時(shí)話題對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、調(diào)整以及補(bǔ)充，使各板塊教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞單元主題，讓學(xué)生在真實(shí)的主題情境下實(shí)踐語言知識，提升語言基本技能。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以課時(shí)話題為大情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)聯(lián)的小情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足教學(xué)需要的故事情境。如在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year時(shí)，筆者在Story time板塊的教學(xué)中，聚焦“春節(jié)”這個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)主題語境，以“春節(jié)闖關(guān)”的形式，分別創(chuàng)設(shè)before Chinese New Year、Chinese New Year’s Eve、Chinese New Year’s Day、the second of Chinese New Year四個(gè)小情境，引導(dǎo)學(xué)生以話題討論、情境體驗(yàn)、文本解讀等方式參與到情境活動中，創(chuàng)設(shè)“歡歡喜喜過大年”的教學(xué)大情境，豐富學(xué)生的主體感知，營造沉浸式、生活化的教學(xué)氛圍。在情境活動中，筆者聚焦“be going to”這個(gè)重點(diǎn)句式，引導(dǎo)學(xué)生討論Anna的春節(jié)計(jì)劃，并暢想自己的春節(jié)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)文本話題與生活話題的無縫對接，深化學(xué)生對單元主題的意義探究。在教學(xué)過程中，筆者還以微課的形式，播放春節(jié)宣傳片，豐富學(xué)生對lion dance、fireworks、tang yuan、dumplings等中國元素的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并鼓勵(lì)學(xué)生寫一封郵件向外國朋友Tom介紹中國的春節(jié)。在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者重視“大情境”的創(chuàng)設(shè)，以主題語境貫穿教學(xué)始終，在激活話題—文本解讀—遷移運(yùn)用的過程中，落實(shí)單元整體教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、聚焦教學(xué)目標(biāo)，形成大任務(wù)

單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與，提倡學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，從落實(shí)一節(jié)課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為關(guān)注一個(gè)單元的重點(diǎn)，從關(guān)注學(xué)生知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生語言能力的習(xí)得。在教學(xué)過程中，教師要能精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)大任務(wù)之中，依托主題語境，開展指向?qū)W生語言能力與思維能力的語言實(shí)踐活動，落實(shí)英語教學(xué)活動觀。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題語境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以具有關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性的問題鏈激發(fā)學(xué)生的思維活力，從理解性活動、應(yīng)用性活動到遷移性活動，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的意義探究，并指導(dǎo)學(xué)生以自主或合作的形式主動解決問題。

在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the EarthStory time板塊時(shí)，確定該板塊的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會說、會讀、會寫、會使用Earth、useful、waste、reuse、energy、too many、come from、cut down等重點(diǎn)單詞和短語；在教師的引導(dǎo)和幫助下能理解和學(xué)會使用句型use...to...、We should...、We shouldn’t...，嘗試復(fù)述課文內(nèi)容；通過小組合作交流和思維導(dǎo)圖組織連貫的語言，講述更多保護(hù)地球的方法，形成熱愛地球和保護(hù)地球的意識?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，在文本解讀過程中，筆者聚焦“保護(hù)地球”這個(gè)主題語境，以《地球媽媽生病了》這個(gè)城市宣傳片引發(fā)學(xué)生對地球環(huán)境的關(guān)注與討論，激活教學(xué)主題。在while-reading環(huán)節(jié)，筆者聚焦“Our useful friends”和“How can we save them?”這兩個(gè)核心問題和核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題驅(qū)動學(xué)生的閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程。在“Our useful friends”這個(gè)問題語境中，筆者整合科學(xué)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“water、wood、coal、oil”這四個(gè)能源朋友，了解了它們的作用與珍貴，引導(dǎo)學(xué)生利用“We use water/wood/plastic/coal/oil...”開展話題活動，深化學(xué)生之間的互動與交流。在解決“How can we save them？”這個(gè)問題時(shí)，筆者則采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生抽取任務(wù)信封，以小組合作的形式分別探究“How can we save them？”這個(gè)問題。如“How can we save water？”，讓學(xué)生以匯報(bào)學(xué)習(xí)的形式，深化小組之間的交流。縱觀整堂課，教師通過一系列的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，活化課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)目標(biāo)在任務(wù)中得以落實(shí)。

三、活化單元復(fù)習(xí)，形成大遷移

復(fù)習(xí)是單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對復(fù)習(xí)課有各種困惑，不知道如何上好復(fù)習(xí)課。在上復(fù)習(xí)課時(shí)，不僅學(xué)生顯得興致寥寥，就連教師也“能量不足”，熱情減半，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低下，單元知識得不到有效的鞏固與內(nèi)化。究其原因，其實(shí)就是教師在課堂教學(xué)時(shí)，不能從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，明確單元目標(biāo)，指向?qū)W生對單元知識的鞏固、遷移與運(yùn)用，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課照本宣科，不僅機(jī)械乏味，而且目標(biāo)單一（僅聚焦語篇知識的復(fù)述或詞匯、語法點(diǎn)的鞏固）、形式單一、內(nèi)容零散，效能與質(zhì)量自然提不上去。單元復(fù)習(xí)課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)基于主題的新情境，為學(xué)生的語言實(shí)踐、遷移運(yùn)用創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生將在單元學(xué)習(xí)中掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，以此達(dá)到“用英語做事”的教學(xué)目的，深化學(xué)生對單元主題的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對單元知識的內(nèi)化。如在教學(xué)五年級上冊Unit 5What do they do？時(shí)，在復(fù)習(xí)過程中，筆者圍繞單元主題，以單元整合形式，設(shè)計(jì)了三個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)：

1.Let’s play games（讓我們玩游戲吧）。教師設(shè)計(jì)Listen and guess、Read and guess這兩個(gè)游戲，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了職業(yè)類單詞。

2.Let’s solve some problems（讓我們解決問題吧）。教師組織學(xué)生開展了Think and say的活動，提問：“What do... do？”對多個(gè)人物職業(yè)進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的回答拓展了 singer、actor、fireman、pilot、astronaut等相關(guān)職業(yè)的表達(dá)；之后，開展Ask and write的活動，讓學(xué)生思考用 “What does ... do？”的問句對第三人稱的職業(yè)進(jìn)行詢問，要求學(xué)生寫在課前發(fā)的表格中，并在操練過程中總結(jié)規(guī)律。

3.Let’s read together（讓我們一起讀繪本My mum）。本課繪本故事My mum描述了一位在生活中不斷切換各種職業(yè)角色的“超人媽媽”，透露出孩子對媽媽深深的熱愛和崇拜。最后，學(xué)生在學(xué)完繪本故事后感受到媽媽的偉大，并模仿故事形式，描述自己的媽媽，抒發(fā)對媽媽的情感。

在這個(gè)復(fù)習(xí)活動中，筆者首先借助交互式電子白板，以游戲以及活動的形式，整合單元教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識鞏固，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。隨后，以拓展繪本閱讀的形式，遷移學(xué)生對本單元重點(diǎn)詞匯及句式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對單元主題意義的探究，扎實(shí)提高單元復(fù)習(xí)效率。

總之，單元是承載主題意義的基本單位。學(xué)生對主題意義的建構(gòu)是在單元學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等語言技能活動中而獲得的全方位、立體化、真實(shí)性的學(xué)習(xí)過程。在“雙減”背景下，教師要以單元整體教學(xué)，“增效”課堂，“提質(zhì)”教學(xué)，體現(xiàn)課程視角、學(xué)習(xí)立場，以學(xué)生“何以學(xué)會”來呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元整體教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其要關(guān)注學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將單元目標(biāo)落到實(shí)處，提高學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地課堂，生成于教學(xué)之中。