地域文化主題下的單元整體教學
——以《風景如畫》一文為例

江蘇省江陰市晨光實驗小學 胡艷華 夏仕霞

地域文化是在一定的區域范圍內經過長時間積淀而形成的具有當地特色的生活習慣、精神情感、價值觀等，是與環境相融合、打上了地域烙印的一種獨特的文化。單元整體教學，就是在明確的學習目標的統領下，對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃、整合設計，關注聯系，關注發展。本文將以地域文化主題下的單元整體教學《風景如畫》為例展開論述。

一、引入地域文化，親近本土美術表達

（一）地域特色文化的鎖定

新課標核心素養的內涵主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。文化理解的培育，有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。在美術教學中融入地域文化這一寶貴資源，一方面可以在美術教學、美術課程中傳播和推廣文化；另一方面可以延展教學的廣度、深度和新鮮度，涵育核心素養。

為此，我們將目光鎖定在江南，學生的家鄉——江陰具有典型的江南氣質：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？“江南”既是一個地理概念，也是一個文化概念。從文化角度看，江南凌波水韻，翰墨流芳，中正平和，風雅精致，以文心墨韻見長，是中華精英文化的象征。構建與江南文化傳承相對接的美育課堂，要加強對江南地域景色和文化的研究，思考如何遵循學生的認知能力，充分利用好江南地區富有特色的文化資源，尤其是江南紛繁多樣的地域性畫派，為教學提供素材、環境和人文基礎，引導學生在文化情境中學習。

（二）地域特色文化的表達

美術學科課程包括“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”四類藝術實踐。教學時，教師要將學習內容嵌入學習任務中。

本單元地域特色文化的表達涉及三項學習任務。學習任務1：“感受中外美術的魅力”——幫助學生學會運用造型元素、形式原理和欣賞方法，學會欣賞、評述江南藝術文化作品，感受來自山水、來自大地的江南藝術魅力。學習任務2：“表達自己的想法”——引導學生探索用傳統與現代的工具、材料和媒介，創作具有江南地域特色的風景畫，表現自己的所見所聞、所感所想，學會以視覺形象的方式與他人交流。學習任務3：“融入跨學科學習”——組織學生以自主探究和集體合作的方式，將美術與自然、社會及科技相融合，探究各種表現問題，提高學生綜合探索與學習遷移的能力。

本單元地域文化主題下的單元整體教學，有兩種嘗試：一是以疊加的方式，與統編版教材內容中指向文化傳承與理解的相關內容巧妙融合；二是以重構的方式，根據對地域特色文化資源的刪選，自定學習目標和學習內容，選擇合適恰當的資源和方法開展教學，體現與學生生活實際的聯系，更好地傳承、弘揚本土文化。

二、開展單元教學，經歷完整學習過程

（一）課程分析

1.明確單元特征

“風景如畫（一）”“風景如畫（二）”“水墨山水畫”，構成了“風景如畫”單元。本單元的三課均屬于“造型·表現”學習領域，根據課標學習任務要求，本單元教學從學習寫生到裝飾畫創作到水墨表現，在賞析方法、學習資源、教學策略、表現方法等方面都有不同的側重點，形成了教學梯度的遞進，使學生學習更富有邏輯性和延展性。

通過對教材的解讀，筆者認為遵循審美感知—文化理解的路徑，進行風景畫的創意實踐和美術表現，是本單元需要解決的基本問題。基于此“基本問題”，結合地域文化主題，筆者提出了以下問題：“為什么風景會成為美術表現的重要主題？運用怎樣的形式表現風景？如何在教學中呈現地域文化特色？”

2.制訂單元目標

五年級學生雖然已經具備對風景的寫生表現能力，但在風景的選景、構圖、運用線條、色彩表現上還有待提升；學生已掌握一定的裝飾畫法，但對于如何運用夸張、變形、添加等方法來設計具有裝飾作用的形象的能力也有待提升；學生通過每一冊的學習，已掌握基本的水墨畫方法，但對于如何靈活運用水墨技法創作出生動形象并有獨特表現力的作品的能力也需進一步提升。

基于此分析，我們制訂了本單元的教學目標。（1）知識與技能：通過對不同形式風景畫的鑒賞和分析，感知作品傳達的藝術信息，了解風景畫創作的基本知識，學習運用線描、裝飾畫、水墨畫的形式進行風景畫創作。（2）過程與方法：引領學生以自主探究和集體合作的方式，學習美術欣賞和評述的方法，能夠運用各種工具進行風景畫的創作，發展藝術感知能力和造型表現能力。（3）情感、態度與價值觀：在對地域文化的豐富體驗中，體會美術與生活、與文化的關系，激發熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。

（二）教學設計

本著尋找小切入點的原則，在教學設計時，指向地域特色和文化理解，我們將教學的視角落在江南，通過尋找學生身邊的景、熟悉的景、感興趣的景來進行教學。第一課時欣賞家鄉如畫的風景，學習線描寫生創作；第二課時探究金山農民畫，學習裝飾風景畫的創作；第三課時走近畫家吳冠中，學習水墨山水畫創作。三個課時的設計既有各自的重難點，又有內在的融合性和延續性。

第一課 “風景如畫之一”——線描家鄉美

《融入地域特色文化的“線造型”教學實踐研究》是我校的市級立項課題，家鄉江陰，從古至今一直屬于江南，既有繁華喧鬧的街頭巷尾，又有廣袤無垠的果園農莊；既有鳥語花香的生活小區，又有寧靜古樸的水鄉老街，家鄉真是風景如畫呀。第一課，我們便帶領學生走進家鄉江陰，用線條描摹風景，展現家鄉美景的靈動秀麗、風雅精致。

課前通過VR小視頻，學生從遠到近，由平面到立體，由書本走進自己的生活，初步感知家鄉江陰的美，喚起學習的熱情。教學展開部分，通過九曲橋三張照片的對比，學生了解如何巧妙地取景，展現獨特視角下的美麗風景；通過自主欣賞和組內交流，學習用美術的語言分析風景畫的構圖、造型方法；通過示范演示，探究用線條表現風景的技巧。學生在對景物的描摹中，感受線條蘊藏的豐富內涵。教學亮點是作業形式，學生在手提袋上表現家鄉江陰的美景，這個手提袋拎在手里便是學生DIY的學校文創產物了。牽一根線條，行走在家鄉的土地上，捕捉家鄉的美景，學生愛家鄉的情感油然而生。

第二課“風景如畫之二”——裝飾鄉村景

第二課在教材的安排中，是用裝飾的手法表現風景。通過對教材的分析，我們發現裝飾畫的種類很多，因為地域差異，風格有所不同。由于第一課是立足家鄉開展的教學，這一課，我們便把目光投向家鄉的周邊，發現上海金山的農民畫就是裝飾畫。金山農民畫以江南鄉土藝術為契機，內容取材于農村的景色，以鮮艷絢麗的色彩、樸素簡潔的筆觸呈現畫面，以拙勝巧。所以，第二課裝飾風景畫選定金山農民畫作為教學的切入點。

教學以欣賞—探究—表現為主線，通過央視《美麗中國鄉村行》的鏡頭帶領學生欣賞農村的如畫風景，了解有“東方畢加索”美譽之稱的金山農民畫。通過欣賞，我們引導學生了解農民畫的由來，感受農民畫的風格；通過觀察、比較，引導學生探究金山農民畫在表現題材、景物造型和色彩語言上的特點；通過分層創作練習和有效的指導性評價，引導學生展開豐富的想象，運用夸張的造型和強烈的色彩表現熟悉的生活，創作帶有泥土芬芳氣息的鄉村美麗風景畫。學生既掌握了藝術表現的技能，又能夠在“中國最優秀的民間藝術”中浸潤抒懷。

第三課“風景如畫之三”——水墨江南情

江南，是歷代畫壇墨客的夢里家山。江南的藝術畫派多元并舉、和而不同。歷史上非常多的藝術大家，如東晉時期的顧愷之、南唐時的董源，還有以倪瓚為首的元四家，他們都生活在江南，用筆墨寄情江南的山水。從宜興走出來的名家吳冠中先生，擅長用水墨表現江南，畫面以黑、白、灰三種顏色為主，在點、線、面的形式元素組成中，不僅看得到江南的小家碧玉，也看得到江南人的大氣。第三課時，我們與學生一同走近江南畫家吳冠中先生，看看先生的繪畫風格，學學先生的筆墨技法，品品江南水墨風景的獨特韻味。

課前通過學習單的形式，我們請學生尋訪江南水墨大師，通過自主學習獲得資料。課中，我們從選景、意境、構圖、用色四個方面帶領學生賞析吳冠中先生的《周莊》《江村》《江南夢境》《春》四幅作品，引領學生觀察大師是如何用最簡單的點、線、面、色來呈現畫面的，體會其用線的靈動虛空、用色的跳蕩明麗，感受畫面蘊藏的濃郁的中國文化詩情和神韻。練習第一環節是讓學生掌握不同角度房子的畫法，第二環節是引導學生想象添畫周圍的風景，注意近景、遠景的選取以及前后遮掩。學生在創作時，通過那寥寥幾筆，表現了江南風景的簡單、明亮和活潑，傳遞出鮮明的江南意味。

（三）教學策略（方法）

地域文化主題下的單元整體教學，指向學生的深度學習，學習任務具有實踐性、自主性、進階性，每項學習任務既各有側重，又相互聯系。教學中，我們圍繞與學生生活經驗相關的學習活動及綜合化活動，開展探究性學習、自主學習、合作學習。

1.堅持問題導向，激發學生的學習意識

如第一課時“線描家鄉美”，學習觀察角度的問題。教師提問：“這三張照片拍的都是生態園九曲橋，同學、老師和攝影師分別站在哪個位置拍攝的？不同的位置拍出了九曲橋怎樣的美？你還能從其他不同的角度來拍嗎？”這三個問題，有利于引導學生在觀察中發現九曲橋造型之美，在思考中獲得風景表現要突出主題、要選取獨特的角度呈現意境和美感的經驗，在實踐中體驗創作的形式原理。問題導向從方法走向審美，從淺表走向深入。

2.開展自主學習，引導學生學習方法

如第三課時“水墨江南情”，教師在課前布置了一項學習任務，請學生利用假期通過書籍、網絡等途徑收集關于水墨山水畫的資料，完成學習單，大致說明作品名稱、誰畫的、哪個年代的、畫了哪里的景色、畫面風格、喜歡的理由等。學生帶著問題對收集的資料進行賞析，既培養了學生收集和處理信息的能力，也培育了學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，有利于學生進行能動的學習，主動地、自覺自愿地學習。

3.建立合作意識，培養學生的學習精神

如第二課時“裝飾鄉村景”初步認識農民裝飾畫這一環節，教師請學生根據視頻和展板上的農民裝飾畫作品，組內討論三個問題并填寫好學習單：農民裝飾畫常表現哪些題材內容？農民裝飾畫的圖案造型有什么特點？農民裝飾畫的色彩有什么特點？通過同桌交流、小組交流、大班交流，在參與中完成知識的積累和儲備。在創作環節，我們根據每一個學生的優勢差異，有的構圖打輪廓、有的涂色、有的剪貼，幫助思維能力弱或動手能力弱的學生融入學習任務中，提高學生的學習熱情。

三、設計評價策略，提高單元教學效益

參照新課標，本單元教學將嘗試以“賦能”為導向，以“課堂”為陣地，以“評價”為媒介，通過對課堂結構的四要素即學生學習、教師教授、課程性質和課堂文化開展課堂觀察，推動學生自我賦能，促進教師專業發展。

（一）以評價撬動學生主體學習過程

堅持“以兒童為本位，反思傳統課程評價，解讀素養評價內涵，選擇適切評價路徑”的整體思路來觀照課堂教學，讓知識教學呈現過程化、情境化、結構化、生活化，便于學生深度學習、理解和運用，由此提高他們的道德境界、思維視界和審美境界，提升并形成學生自身的知識、能力、方法、情感和思想，滿足學生全面生長發展的需要。

在本單元的教學中，我們會關注學生的課堂參與情況，如能否積極主動地參與課堂學習與課堂發言，能否積極參加組內活動，能否按時完成作業。我們會關注學生的知識運用情況，如能否運用已學知識，理解風景畫的題材及內容所傳達的信息，能否掌握線描、裝飾畫、水墨畫表現風景的方法，關注地域特色文化資源的“形”，倡導用多樣的構圖和線條進行個性化的表達。我們會關注學生關鍵能力的提升，如在對地域文化的豐富體驗中，崇尚用自己的理解和感悟進行生命化的表達，體會美術與生活、與文化的關系，激發熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。

（二）以評價思維重構課堂教學

通過逆向設計，將預測教學結果前置為目標，用評價干預教學，尋求評價融合教學過程的有效策略，提升教與學質量的增值功能，優化教學的實施過程。

教學中，我們會及時把握學習任務的動態和成效，及時調整教學進程和生成教學內容，實現有針對性的指導。如收集關于學生學習的充分、準確的信息，來支撐教學和評價本身的改善；發現學生學習上的問題，為改進教學和評價提供依據，促進學生對于其學習目標的達成。同時，參考新課標中的“知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個維度，我們從學生生長維度考慮，開展課堂觀察，從知識運用、能力形成、積極意識建立與社會性情感發展四個維度在教學過程中設立觀察點，收集各種證據，基于實證研究為教學評價提供最優化的實施空間，

實現賦能學習理念下生長性課堂教學評價工具的開發與運用，提升和發展教師課堂評價素養，改善生長性課堂標準。