搭乘人工智能“快車”，駛上信息技術課程“高效路”

江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學校 龔潔瑩

現代科技的飛速發展，讓人工智能技術逐步走入教育領域，成為教師開展教育活動的重要素材和輔助工具。而人工智能本身的科技色彩，也讓其成為學生學習的重要內容。但是，縱觀當前的信息技術課堂，我們能夠看到，課堂教學存在教師重視程度不夠、學生興趣不足等問題，阻礙了人工智能技術與信息技術課程的整合。對此，信息技術教師應當根據本學科的教學特點，增強對人工智能技術的重視，并開發多元化的教學手段，讓人工智能技術走入信息技術課堂，促使學生在掌握基礎計算機操作技能的同時，也可以接觸人工智能技術，主動地跟上時代的潮流。

一、重視人工智能教學，引導學生認識

在信息技術課堂上，要想讓學生認識人工智能技術，教師首先要轉變自身的教育思想，增強對人工智能技術的重視，并結合學生的學習需求，為學生深度發掘教材上的人工智能知識，以便學生在掌握相應的知識的過程中，深化自己的認識。此外，為了讓人工智能技術的教學更加順暢，教師還要根據教學的內容，事先設計教學目標，合理地安排教學活動，以便在有序展開教育工作的過程中，讓學生“一探究竟”。這樣，在完成教育活動后，教師也可以利用教學目標檢驗最終的教育成效，從而及時地為學生進行補充。

例如，在“初識人工智能”這一課的教學中，教師便可以轉變自身的教育思維，主動地對教材進行深度分析，為學生發掘教學的內容，并細化教學的目標。首先，教師結合教育大綱，以及學生的發展需求，對教材進行解讀，指出“引導學生認識人工智能的基本概念”“帶領學生感知生活中的人工智能技術”等，是本節課的教學重點。對此，教師可以為學生設計如下教學目標：

1.知識與技能：了解人工智能的基本概念；認識人工智能的發展史；學習人工智能的基本分類；感知人工智能在生活中的應用情況。

2.過程與方法：通過視頻展示等方式，體會人工智能的定義、分類等。

3.情感態度與價值觀：感知人工智能技術在實際生活中的應用價值，并調動學習人工智能技術的興趣；通過對人工智能技術的想象，發展創新意識。

隨后，教師以上述內容為指南，進行教育活動的優化安排，促使學生在參與學習活動的過程中，逐漸認識人工智能的基本概念、分類等。

教師有意識地轉變自身的教育思想，增強對人工智能技術的重視，并對教材上的知識進行深度開發，對教學目標進行細化設計，能夠為人工智能技術的教學奠定良好基礎，讓學生更加自覺地接觸人工智能技術。

二、巧用人工智能導入，調動學生興趣

陶行知曾說，喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全部的精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的。學生的學習興趣在整個教育過程中扮演著重要的角色。通常情況下，學生也會自覺地將自己的目光放在感興趣的事物上，主動地進行對未知內容的探索。而相較于傳統“照本宣科”的導入形式來說，當教師根據教學的內容，為學生引入先進的人工智能技術時，學生會形成新鮮感，會主動地對對應的知識進行學習，從而增強學習的動力。所以，在引導學生認識信息技術知識前，教師要圍繞教學內容，為學生引入生活中的人工智能技術，讓學生基于智能圖像識別、智能語音識別等技術，調動學習信息技術知識的興趣。

比如，在“語音識別”這節課中，為了全面激活學生的學習動力，教師便可以應用生活情境和生活實物，為學生設計導入環節。在剛開始上課時，教師先為學生播放語音識別的視頻，引導學生欣賞，讓學生透過直觀的畫面，初步感受生活中應用智能語音識別技術的場景。隨后，教師為學生設計“畫面中呈現的場景，應用了什么技術”的問題，引導學生透過生活現象，主動地提出“語音識別技術”的話題。伴隨學生的回答，教師再向學生提出“你在生活中見過哪些應用語音識別技術的場景呢？這些語音識別技術，能夠幫助人們做些什么”的問題，促使學生主動地根據自己的生活經驗做出回答。緊接著，教師再引導學生：“你想不想自己設計一個聽話的‘門’呢？”以便在獲得學生的肯定回復中，為學生引入相應的編程知識。

教師利用生活中常見的人工智能場景，為學生設計課堂上的導入環節，能夠讓學生在一開始上課時，就對所學內容形成高漲的探索熱情，從而更加自覺地進行信息技術知識的學習。

三、使用人工智能分層，推動學生發展

傳統形式下，大多數教師直接采取相同的方式，向學生傳授相同的學習內容，致使不同學生之間的差距逐漸加大，一些學習進度較慢的學生也會形成排斥心理，降低學習興趣。而人工智能技術具有感測識別、生成決策等功能，因此，能夠根據對象的特征，進行層次的精準劃分，并為不同層次的學生提供對應的學習內容。所以，為了更好地促進學生的個性成長，讓學生基于現有的信息技術素養獲得進一步的發展，教師有必要應用人工智能技術對學生進行層次的劃分，做好教育的分層。

以“設置幻燈片背景”這一課的教學為例，教師就可以應用人工智能技術輔助教學活動的實施，逐步打造個性化的教學模式。首先，教師根據“應用模板、配色方案美化幻燈片”“設置彩色漸變背景的方法”等內容，制作電子問卷，并將制作好的電子問卷發送給學生，引導學生在線上進行填寫。在學生填寫完畢后，后臺自動收集學生填寫好的問卷，并根據學生的填寫情況，對學生的信息素養進行精準判斷。如填寫內容基本正確，且填寫速度較快的學生，成為“提高層”，而填寫內容有誤，且填寫速度相對較慢的學生，成為“基礎層”。緊接著，人工智能系統定向為學生提供相應的學習資源，如針對“提高層”，提供包含三種設置幻燈片背景的方法的學習資料，而針對“基礎層”，則提供包含一種設置幻燈片背景的方法的學習資料。這樣，不同層次的學生都能夠獲得發展的機會。

教師應用人工智能技術展開教育活動，能夠借助人工智能技術的感測識別、生成決策等功能，為學生提供差異性的學習資源，從而促進學生之間的分層，讓學生在個性化的學習模式中增強信息素養。

四、開設人工智能項目，促進學生成長

素質教育理念與信息技術課程的不斷整合，讓教師意識到學生在整個學習活動中占據主要位置。因此，傳統“師講生聽”的教育方式，已經不適應當前的教育需求。而項目化的學習方式，無疑可以凸顯學生的主體價值，讓學生基于自主操作的方式解決問題。同時，人工智能技術具有較強的實踐性，能夠成為學生自主設計與制作的對象。對此，信息技術教師不妨根據人工智能技術的教學內容，為學生設定實踐項目，促使學生在完成項目的過程中掌握人工智能技術，并強化問題解決能力、團隊意識等。

例如，在組織學生學習“表情識別”這一課時，教師便可以利用項目化的教學模式，彰顯學生的主體價值，引導學生基于自身的操作，逐步把握人工智能技術。在課堂上，教師先組織學生學習xDing軟件表情識別控件的使用方法，為學生后續的實踐做鋪墊。隨后，教師再指導學生學習xDing軟件表情識別功能控制開關燈的編程算法，為學生解決現實問題提供方法。緊接著，教師為學生播放谷歌眼鏡幫助孤獨癥兒童恢復健康的新聞，引發學生的實踐欲望。之后，教師再為學生設計“使用xDing軟件表情識別控件進行編程”的學習項目，引導學生利用所學進行硬件的搭建和程序、腳本的編寫，從而完成自主操作的活動。在學生操作前，要想強化學生的團隊意識、加快學生的操作進度，教師也可以為學生設立合作互動的小組。當學生操作完畢后，教師再創建測試環節，以便學生基于測試的過程，認識到自己的進步和不足，從而在改進中真正地掌握xDing軟件表情識別控件的使用方法。

教師根據人工智能技術的內容為學生設定學習項目，并為學生搭建合作互動的平臺，能夠加快學生的實踐操作進度，讓學生依靠自己的雙手逐步掌握人工智能技術的操作要點，從而提升計算機實操能力。

五、做好人工智能開發，助力學生創新

創新是一個國家持續發展的動力，而創新性人才是推動國家創新發展戰略有效實施的必要元素。教師應當為學生創建創新發展的空間，這樣，學生的創新能力才能得到發揮。但在信息技術課堂上引入人工智能技術時，教師能夠發現，當前學生積累的人工智能知識相對薄弱，倘若教師直接引導學生以人工智能為對象展開創新設計，學生則會出現“無從入手”的情況。對此，教師可以為學生展示一些紀錄片、宣傳片等，向學生提供創新設計的靈感，以便學生提出更具新穎性、實用性的創意。

比如，在“人工智能的應用”這一課中，教師就可以引導學生提出新的設想，促進人工智能技術的開發。在教學中，教師先使用手機等電子設備，為學生演示人工智能技術在生活中的應用情況，讓學生透過教師的行為感受生活與人工智能技術之間的關系。隨后，教師為學生播放掃地機器人、智能冰箱、智能汽車等智能產品的宣傳片，促使學生透過視頻跟上時代的潮流，了解當前人工智能技術的發展方向。緊接著，教師為學生提出“如果讓你來開發人工智能技術，你打算往哪方面開發呢”“你認為人工智能技術還可以做出哪些改進呢”等問題，引發學生的思考，以便學生逐步提出更多富有實用性的新穎設想。

在信息技術課堂上，教師為學生播放宣傳片等視頻，能夠讓學生在掌握基礎人工智能知識的同時，跟上時代的發展趨勢，積累更多的創新靈感，從而逐步提出更加新穎的創意設想，為人工智能技術的發展“添磚加瓦”。

總而言之，人工智能技術的迅速發展，讓現代科技與生活的聯系更加緊密，引導學生接觸人工智能技術，也能夠讓學生跟上時代的潮流，緊緊把握現代科技的發展方向，從而有效強化信息素養。