理工院校思想政治理論課的探究性學習

劉金德，陳國慶

(青島理工大學 馬克思主義學院，山東 青島 266520)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視各學段思想政治理論課的教育教學工作，相繼出臺一系列有針對性的綱領性文獻，統籌推進大中小學思政課一體化建設。2019 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中強調：“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，研究生階段重在開展探究性學習，本專科階段重在開展理論性學習。[1]”探究性是理工科學生培養過程中不可或缺的關鍵要素，更是新時代教育培養高素質科技創新人才的必由之路。教育、科技和人才的緊密關系，習近平總書記在黨的二十大報告中予以明確闡釋：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。[2]”理工院校的大學生在掌握專業技能和本領的同時，還應發揮好思想政治理論課在落實立德樹人根本任務過程中的關鍵作用。正如習近平總書記在2021 年兩會期間所言：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。[3]”探究性正是理工科學生優勢和特質的體現，將其與思想政治理論課充分結合，定將起到事半功倍的育人效果。因此通過開展針對理工院校思想政治理論課探究性學習的專門實踐和研究，可有效提高理工科高校學生的培養質量，為新時代培養出更多思想政治素質過硬、愛黨愛國的高科技創新型人才。

一、理工院校思想政治理論課探究性教學中存在的問題

“思想政治課引入探究性學習，對于提高教學質量、培養學生的自主創新能力都具有重大的現實意義。[4]”尤其是在探究性特點最為明顯的理工院校更要充分發揮理工科學生的探究潛質，既要辦好思想政治理論課，更要上好思想政治理論課。理工院校若想充分發揮理工科學生的探究性潛質，讓思想政治理論課真正地入腦、入心，培養高素質的創新型人才，首先應該重視和關注思想政治理論課教育教學過程中普遍存在的一些教學問題。

(一)重視理論教學，輕視實踐教學的問題

基于高中和本科階段課程設置等原因的影響，理工院校本科生和研究生的思想政治理論課教學，應與文科院校或綜合院校的學生有所區別，由于學生高中所學課程的不同，一般來講文科院校多數學生的人文社會科學知識基礎較好，而理工科院校多數學生的人文社會科學知識基礎相對薄弱。關于思想政治理論課的教學內容、學分和學時等全國普通高等院校的設置是一致的，在整個教育教學過程中，教師滿堂灌、填鴨式的授課方式還普遍存在，這種只注重理論知識的灌輸，忽視與現實的結合，使思想政治理論課失去了血和肉，進而影響學生接受和理解的效果，甚至會引起學生的抵觸和反感。2022 年7 月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》(教社科〔2022〕3 號)，即指出“有的課堂教學與現實結合不緊密”[5]等問題，恰是對目前思想政治理論課教學中普遍存在問題的說明。

(二)強調教學形式，淡化教學內涵的問題

為了突出課程的時代性和創新性，改變以往單一的課程形式，從中央到地方，再到各大高校不斷鼓勵教師開展各種形式的教育教學改革與探索，尤其是新冠肺炎疫情的大范圍影響，極大地推動了思想政治理論課教師對單純線上和線下線上混合教學模式的探索和嘗試，各級各類教學改革和研究項目也不斷被推出，新形勢下理工院校的思想政治理論課也必須及時進行教學的改革和創新，進而推動教育教學成果、理論研究成果的發表。與此同時，改革創新還應避免只重教學形式，淡化教學內涵的問題，避免走向另一個極端。本科生和研究生各門思想政治理論課的教學形式和方法也在不斷創新和摸索，如“專題式教學”“開放式教學”“案例式教學”“對分課堂教學”和“研討式教學”等多種形式的教學方式和方法被應用，這些教學方式方法起到了良好的教學效果，提升了學生學習的積極性和參與度。思想政治理論課教師在重視教學形式的同時，更要重視課程內容與形式的有效結合，偏向一側都不會起到好的教學效果，也失去了思想政治理論課教育教學的初衷。

(三)關注課堂教學，疏忽過程考核的問題

多年來，各級各類學校、各學段各學科課程的任課教師普遍重視課堂教學的效果，看中的是出勤率、抬頭率、互動率和及格率等指標。近年來，各教育主管部門、各高校和各學院日漸重視過程性考核，強調全過程育人。思想政治理論課的過程性考核也受到教育主管部門和各大高校及思想政治理論課教師的普遍關注，尤其是理論學養已有一定積累，正處在理論與實踐結合階段的大學生和研究生，在思想政治理論課教育教學中更應在過程性考核上下功夫。思想政治理論課的培養目標是立德樹人，強調的是知行合一，所以思想政治理論課的考核應與其他的文化課程有所區別，更應突出考核過程和考核結果的一致性，進而逐漸改變“一考定終身”的傳統考核模式。思想政治理論課的過程性考核最起碼應該包括課上和課下兩個大的環節，課上教學已足夠重視，過程性考核中的課下則是不能忽視且需要不斷探索推進的，最終告別課上課下兩層皮的現狀，讓思想政治理論課真正達到全過程、全范圍育人的效果。

(四)突出教學進度，忽視學科差異的問題

教學進度的把握是教學過程中的重要環節，合理安排教學進度可將課程內容高效、及時地傳授給學生，進而提升教學效果、保證教學質量，避免教學過程中顧此失彼現象的發生，因此，牢牢把握教學進度極為必要和重要。不過教學過程中也不能一味強調進度而忽視學生學科間的差異，比如一部分“教師未能根據理工類和文科類學生的實際需要授課，課堂不能做到分層次教學。[6]”因教育背景、學科基礎的不同，開學初制訂教學計劃時即應根據不同學科的學生屬性制定相應的教學進度，進而更好地實現課程目標。

二、理工院校思想政治理論課應貫穿探究性

思想政治理論課教學過程中若可充分發揮理工院校本科生和研究生探究性學習的潛質，上述問題皆可迎刃而解，這與理工科院校學生的內在特質是分不開的，也是理工科院校學生學習思想政治理論課的必然要求，更是為國家培養高素質科技創新人才的必要之舉。

(一)探究性是理工院校學科屬性的集中體現

理工院校涉獵專業非常廣泛，而多數專業的學科屬性要求學生在學習過程中必須不斷地進行探究、嘗試和創新，通過各類實驗和實踐操作證明一個命題的合理性和可重復性。思想政治理論課不是枯燥乏味的宣講，而是需要與實踐緊密結合，才能證明理論的科學性和實踐性。理工院校多數專業的學科屬性中蘊含的探究本質恰恰彌補了思想政治理論課教學中這方面的不足，也是理工院校學生的特質和優勢所在。通過課上的理論學習和課下的實踐，讓所學知識由理論變為現實，證明理論的科學性，進而提升學生學習的積極性和主動性。

(二)探究性是理工科學生長期培養的思維方式

高中學段是培養學生思維方式、學習習慣的主要階段，尤其是一直接受理工科教育的學生，在整個學習過程中，探究性學習起到了主導作用，潛移默化地培養了學生的探究性思維。這種探究性經過高中階段的培養訓練，到本科和研究生階段已經日臻成熟和定型，這為思想政治理論課開展探究性教學打好了基礎。因此在思想政治理論課的教學過程中充分發揮好理工科學生的探究性潛質，課程內容則不再枯燥，課程的育人效果也將達到知行合一的最佳狀態。基于此，理工院校思想政治理論課要充分發掘大學生多年培養的探究性學習潛質，讓思想政治理論課的整個育人過程活起來動起來。

(三)探究性是科技創新的內生動力

習近平總書記在給袁隆平、鐘南山、葉培建等25 位科技工作者代表的回信中指出：“創新是引領發展的第一動力，科技是戰勝困難的有力武器。[7]”在黨的二十大報告中，習近平總書記進一步明確指出：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。[2]”科技、人才、創新被緊密連為一體，科技靠人才、創新也靠人才，人才則靠教育，歸根結底靠教育。科技工作者多數有理工科教育背景，而激發其不斷創新的內生動力就是永無止境的探究。思想政治理論課的內涵包羅萬象，涉及科技、經濟和軍事等各個領域的理論和知識，內容極其廣泛龐雜，是科技工作者堅定理想信念、把握國家大政方針和指導科技創新的思想理論武器。

(四)探究性是思想政治理論課“活起來”的源泉

思想政治理論課既是立德樹人的關鍵課程，也是一門融會貫通、涉獵學科廣泛，思想性、理論性和實踐性相統一的課程。思想政治理論課教師在整個教學過程要通過各種教學手段和方法讓思想政治理論課“活起來”，將課程廣博的內涵、深厚的哲理、鮮活的案例全面系統地展示給學生，有理有利有節地開展思想政治理論課教學，探究性則是讓思想政治理論課“活起來”的良方良藥。通過探究性教學可以讓學生走入課堂、參與實踐，融入知識的海洋，由被動學習轉向主動學習，構建師生良性互動的活躍課堂氛圍。

三、理工院校思想政治理論課探究性學習的實踐路徑

理工科院校思想政治理論課的探究性學習還處在探索起步階段，需要各級各類教育主管部門、馬克思主義學院和思想政治理論課教師經過長期規劃、實踐探索、總結經驗。理工院校思想政治理論課的探究性學習可從如下幾個方面探索實踐路徑。

(一)教育主管部門和高校要保障探究性教學順利開展

各級各類教育主管部門和高校要根據不同類型學校的發展定位，有差異、有區別地制定教學培養模式和方案，綜合院校、文科院校和理工院校要有所區別，尤其是理工院校的思想政治理論課教學要有目的地突出探究性。教育主管部門和各高校要通過制定規章制度、開設教科研專項等手段保障和推動探究性教學的有效順利開展。

(二)規范思想政治理論課教學管理機構設置

全國本科高校多已將馬克思主學院作為獨立的二級教學單位加以設置，各馬克思主義學院的本科生思想政治理論課管理機構(教研室)設置、構成已較為成熟和完善，由于主客觀各種因素的限制，研究生思想政治理論課管理機構(教研室)的建設相對滯后，多附屬于本科教研室，即使單列教研室，其負責人和成員也多為兼任，因而就會忽視對研究生思想政治理論課教學和科研的管理、設計和規劃。教研室是教學院部組織教學、編寫課程教學大綱和教學方案、進行教學改革、組織各類教研活動的基層組織，是開好上好思想政治理論課的重要部分。基于此，馬克思主義學院設置獨立的不同課程教研室，配齊思想政治理論課教師，開展獨立的教研室活動，對于“幫助學生進一步掌握中國特色社會主義理論體系，深化對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現中華民族偉大復興中國夢的信心[8]”極為必要。這樣更能提高教研室活動效率，提高本科生和研究生思想政治理論課教學質量，最終使本科生和研究生的思想政治理論課并行不悖，協同育人。

(三)設計思想政治理論課教學內容

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》要求本科高校“根據不同類型學校和不同層次人才培養要求，進一步增強教學的針對性和實效性。[8]”針對理工院校學生的特點，各門思想政治理論課在教學過程中要突出探究性的特點。立足于此，各門課程的任課教師應定期舉行集體備課會，制定教學大綱、討論課程教學內容、設計教學方案，在育人全過程體現理工院校學生的探究性特點。與此同時，還應突出理工科學生的專業特點、受教育背景，在教學內容設計中要緊密結合習近平總書記關于科技創新、科技強國等方面的重要講話和各類賀詞賀信等，進而彰顯探究性在培養理工科學生過程中的時代價值。

(四)運用適合理工科學生特點的課程教學方法

思想政治理論課的教學方法對于提高教學效果，調動學生學習積極性主動性極為必要，“多數思想政治理論課教師運用的還是傳統的‘填鴨式’教學方法，即教師在課堂上只是盲目機械地把知識灌輸給學生，而學生多數情況下是被動地接受枯燥的理論知識。[9]”理工科學生的思想政治理論課若能運用適合理工科學生善于思考、勤于動手等特點的教學方法，通過案例分析、小組討論等形式調動學生參與課堂的主動性和積極性。亦可深入“大思政課”實踐教學基地，開展實踐教學，則可更高效地發揮理工科學生探究性學習潛質。

(五)創新思想政治理論課實踐教學模式

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》針對部分學校實踐教學重視不夠、課堂教學與現實結合不緊密等問題提出了善用社會大課堂的總部署。實踐教學是思想政治理論課教學的重要環節，不同學校、不同地域的學者進行了有益的探索和嘗試，針對理工科學生的探究性特點，教學主管部門要制定相應的實踐教學模式，以區別于其他類高校。思想政治理論課是一門涉獵學科極為廣泛，內容包羅萬象的“大課”，作為探究性突出的理工科大學生，在實踐教學環節中可將課程內容與學生的專業知識予以融合，思想政治理論課教師可開發現場教學專題，開展實踐教學，達到課上課下有效銜接，并將實踐教學納入過程性考核的重要一環，由思想政治理論課負責部門牽頭，專業學院組織成立大學生思政類社團、學會和讀書班，鼓勵大學生參與各級思政類講課、微電影等比賽，使實踐教學環節形式多樣，既增進學生學習興趣，又達到鞏固學生課堂所學的目的。整個實踐育人的過程要“充分發揮教師與學生的雙向主導作用，有效引導大學生在與教師互動互促的實踐中升華感性認識，并不斷檢驗修正和補充發展理性認識，從而為推動人類社會發展提供智慧源泉”[10]。

(六)發揮好課程思政的育人作用

2020 年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中要求“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。[11]”思想政治理論課與課程思政有效銜接是對新時代思想政治理論課教師更新更高的要求，在處理好兩者關系的前提下，將課思政內容無形地融入思想政治理論課，這是思想政治理論課教師今后教學研究的重要方向。“理工科高校開展課程思政將有助于豐富理工科教育的思想理論體系，完善和加快高校五育融合、立德樹人教育目標的實現。[12]”探究性學習也是推動思想政治理論課與課程思政建設的重要動力，理工科大學生的思想政治理論課可將中國共產黨在不同時期形成的探究性鮮明的精神融入教學之中，如“兩彈一星精神”“航天精神”“探月精神”“科學家精神”“北斗精神”和“工匠精神”等課程思政的主要素材運用到思想政治理論課的教育教學環節之中，進而解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，達到思想政治理論課程與課程思政協同育人的目標。

綜上可知，探究性是理工科大學生具備的基本素質，在理工院校思想政治理論課教育教學過程中充分發揮各學段大學生探究性的潛質，是新時代上好思想政治理論課，落實立德樹人根本任務的必要之舉和可行之策。