產(chǎn)教融合下案例教學(xué)構(gòu)建實施中關(guān)鍵問題研究

梁淑軒，趙春霞，張金超，閏明濤，謝吉星，路 達

(河北大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 保定 071002)

高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是黨和國家新時代高等教育發(fā)展政策的核心，高校在內(nèi)涵式發(fā)展過程中，需要將人才培養(yǎng)置于高校工作的中心地位，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才[1-2]。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是相對于先前的高等教育外延式發(fā)展而言的，是一種以提高教育要素的質(zhì)量和教育要素的效率為核心的適度規(guī)模發(fā)展，對辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、效益和結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展更加注重。為主動適應(yīng)國家發(fā)展重大戰(zhàn)略，我國研究生教育結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，加快專業(yè)學(xué)位研究生教育改革、提升教育質(zhì)量已成為我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分，針對高校發(fā)展需求，樹立知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)[3]，加大高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的力度已成為我國高校的當(dāng)務(wù)之急，而工程類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)強調(diào)工程性、實踐性和應(yīng)用性。產(chǎn)教融合的發(fā)展道路成為培養(yǎng)合格專業(yè)學(xué)位碩士研究生的必由之路，通過行業(yè)企業(yè)與教育界的深度合作，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力，對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已顯現(xiàn)出較強的必要性和適用性[4]，在此背景下，案例教學(xué)作為一種基于實踐經(jīng)驗的探索性教學(xué)模式，提供了理論與實踐相結(jié)合的平臺，對我國高校培養(yǎng)理念和教學(xué)方法的全面改革具有重要的推動作用，同時，也已作為世界范圍內(nèi)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要方式，促進工程實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的提升，對深化產(chǎn)教融合具有顯著推動作用。

“案例式教學(xué)法(Case Study Based Learning)”最早是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)的，現(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國哈佛大學(xué)，由哈佛法學(xué)院克里斯托弗·哥倫布·蘭德爾于1870 年前后使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。后來，哈佛商學(xué)院首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得了很大成功，隨后該教學(xué)方式逐漸被全球其他國家和地區(qū)廣泛引進，并逐步拓展，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場營銷的教學(xué)中，成為教育領(lǐng)域有效的教學(xué)手段之一。案例式教學(xué)法作為一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過具體的案例，讓學(xué)生在具體的問題情景下，進行直接參與，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，組織學(xué)生進行分析、討論、學(xué)習(xí)和表達等活動，通過教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生主動探索，形成獨特見解，提高學(xué)生獲取新知識、有效運用知識解決新問題的能力。與傳統(tǒng)授課模式(Lecture-based Learning，LBL)相比，LBL 是以教師授課，學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。案例教學(xué)法作為一種在多種類型的課程中得到應(yīng)用的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計靈活，授課過程中能夠營造出接近真實的社會環(huán)境，便于學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、師生互動和生生互動，有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性[5-6]。案例教學(xué)中，教師可以更多地從講臺站到學(xué)生的中間，甚至背后，使教學(xué)與實際問題的距離縮短。該教學(xué)法著眼于學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動參與，從其實質(zhì)上，可以歸納為一種研究性學(xué)習(xí)，有人認(rèn)為案例教學(xué)是一種準(zhǔn)實踐的教學(xué)方式，近十幾年來，在我國一些性較強的專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中成為一種應(yīng)用越來越應(yīng)用普遍的教學(xué)手段[7]，已經(jīng)成為推進研究生，尤其是專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革的重要途徑。

運用教學(xué)案例的根本目的是掌握理論、深化認(rèn)識和培養(yǎng)能力，目前，對案例教學(xué)這一活躍的教學(xué)方式表現(xiàn)出極大的熱情，案例教學(xué)法在教學(xué)中不自覺地被采納，其已經(jīng)顯示出強大的生命力，被認(rèn)為是“推進專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革的重要途徑”“推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”[8]。但是，案例教學(xué)法引入我國的時間并不長，仍存在一些不可忽視的問題和難點，在教學(xué)方法、案例選擇、規(guī)范實施等方面尚無規(guī)范、系統(tǒng)的研究，導(dǎo)致在實際教學(xué)活動中不能真正有效發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，實施效果不太理想。筆者近幾年來進行了案例教學(xué)，實施中注重案例編寫、案例教學(xué)課前準(zhǔn)備、案例討論、案例教學(xué)與講授教學(xué)的關(guān)系等主要環(huán)節(jié)的規(guī)范化，取得了一些經(jīng)驗和成績。本文擬根據(jù)本教學(xué)團隊在案例教學(xué)實踐中遇到的主要問題，以案例教學(xué)規(guī)范化和教學(xué)效果的提高為目標(biāo)，對案例教學(xué)提出自己的幾點思考。

一、案例教學(xué)的應(yīng)用及存在的主要問題

20 世紀(jì)90 年代，我國專業(yè)學(xué)位教育引入案例教學(xué)法，逐步被應(yīng)用，歷經(jīng)20 多年的實踐，取得一定成績，由于許多學(xué)科教師對案例教學(xué)知之不多，仍局限于把案例作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的實例來應(yīng)用，在實施過程中存在以下主要問題。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)價值觀的影響

在高校的教學(xué)中，教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)該說是一個永恒的問題，目前評職稱、評獎勵等重科研而很不注意教師的教學(xué)，導(dǎo)致了大學(xué)教師“科研至上”。而學(xué)生普遍存在“應(yīng)試學(xué)習(xí)”習(xí)慣、知識至上的教學(xué)價值觀[9]。這些觀念導(dǎo)致案例教學(xué)動力不足，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性差，效果總體不佳，不利于素質(zhì)教育效果和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育方式偏重于對知識的傳遞、重考試分?jǐn)?shù)，往往失于對實踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實際上，能力與素質(zhì)是比知識更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素，為克服傳統(tǒng)教育價值觀對人才培養(yǎng)產(chǎn)生的不利影響，專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中應(yīng)更加注重營造實踐氛圍，強調(diào)全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

在我國，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固，盡管近年來計算機、多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，使教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，但方式依然呆板。課堂全程灌輸式教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動聽講的習(xí)慣，課堂參與的主動性難以調(diào)動。而有效的案例教學(xué)必然是一個多層面師生互動的立體教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)方式對老師組織教學(xué)和學(xué)生參與教學(xué)都有一定的影響。尤其在案例教學(xué)中，課堂討論作為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對教師的駕馭能力有很高要求，且學(xué)生的參與程度至關(guān)重要，而在我國，學(xué)生習(xí)慣于聽講，處于被動接受的地位，參與度不高，影響教學(xué)效果。

(三)可供選擇的優(yōu)秀案例較少

案例實際上是真實而又典型且含有大量實際問題的事件，將這些事件帶入課堂，由教師和學(xué)生一起探討解決途徑的載體。案例的合適與否直接決定著案例教學(xué)的效果，選擇的案例既要符合教學(xué)系統(tǒng)性的要求，又要具有特定內(nèi)容的典型性。實際上可供選擇的案例很少，一些案例往往存在事件背景過于復(fù)雜、涉及的問題解決難度過大，由于學(xué)生并沒有任何實踐經(jīng)歷，且缺乏社會經(jīng)驗，所具有的知識儲備不足，這種情況下，學(xué)生對問題無從下手，從而失去主動參與的興趣。而高質(zhì)量的優(yōu)秀案例和原創(chuàng)案例更是難以找到，由于所用缺少加工，沒有針對性，不能達到一定的深度和適用性，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

(四)教師的實踐和教學(xué)能力不足

在實施案例教學(xué)法時，首先要求教師自身必須具備相應(yīng)的背景知識和較強的分析問題、解決實際問題能力，這對于大多數(shù)年輕教師具有較大難度，年輕教師往往是“校門”到“校門”，自身教學(xué)科研壓力較大，實踐經(jīng)驗缺乏，又不能長期深入企業(yè)一線實踐，難以有效地對案例進行合理的利用，更無法引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例核心問題進行思考學(xué)習(xí)。在這種情況下，案例教學(xué)中會出現(xiàn)案例啟發(fā)角度單一、案例點評不夠深入全面，最終無法發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，影響了案例教學(xué)的效果。

針對上述問題，從當(dāng)前我國案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)在很多課程中剛剛起步，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)高校教師和研究生對案例教學(xué)法的認(rèn)同感，在具備案例教學(xué)的理念和意識的基礎(chǔ)上，大力加強案例的收集、整理，精選教學(xué)案例，著重進行優(yōu)秀案例教學(xué)的研究和探索，強化案例教學(xué)的規(guī)范化，有利于逐漸形成案例教與學(xué)的良好氛圍，對于案例教學(xué)體系自身的發(fā)展和完善具有有力的推進，可最終保障案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、案例的收集和整理

案例教學(xué)中首先要進行課程案例庫的建設(shè)，適合于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀案例(庫)是案例教學(xué)法的基本前提，在教學(xué)中以案例為教材，案例材料應(yīng)當(dāng)是社會實踐中真實、典型且含有問題的事件、過程或片段，一個成功的教學(xué)案例可提供給學(xué)生爭端、問題、選擇及信息，使學(xué)生不斷思考：“如果面對案例中描述的問題，我將怎么辦？”并且希望學(xué)生找到解決方法，及能夠運用案例中的信息提出行動方案。其目的是培養(yǎng)學(xué)生針對現(xiàn)實世界復(fù)雜性和不確定性，提高思維推理和處理問題能力。

(一)案例的收集

收集案例材料是為了找到更適合的案例，保證案例教學(xué)的效果。要成功地實施案例教學(xué)，需經(jīng)過不斷地積累、收集并擁有一定數(shù)量的案例。案例收集的途徑很多，可以通過教師和學(xué)生的社會實踐和實地調(diào)查進行收集，這屬于第一手案例，也可以通過查閱文獻資料及網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體收集，這屬于第二手的案例。不同的收集渠道，收集到的案例往往具有不同特點和優(yōu)勢，在教學(xué)中發(fā)揮的作用也有所不同。第一手案例由于具有實際經(jīng)歷，對案例的掌握具體而詳細(xì)，在使用過程中較為生動透徹，能夠說清楚一些細(xì)微問題;第二手案例收集的效率極高，可以通過資料收集到在世界各地有影響的典型案件。

教師經(jīng)常使用的是閱讀有關(guān)材料進行案例收集，案例教學(xué)中應(yīng)加強實踐和調(diào)查，把國內(nèi)及身邊發(fā)生的一些典型問題多加關(guān)注并不斷積累素材，通過持之以恒的積累，建立相應(yīng)的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，并不斷更新完善。

(二)案例的選擇

對于收集到的大量案例，需要依據(jù)案例教學(xué)的要求，進行精心選擇、截取和整理。所選擇的案例必須根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，進行優(yōu)化和改寫，使之貼近教學(xué)內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又蘊含著豐富的基本知識和啟發(fā)性問題，以便學(xué)生對所學(xué)知識和能力的延伸和拓展，具備良好的教學(xué)性。

對案例教學(xué)法中案例選擇的原則如下。

1.案例具有針對性，案例內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞實際，且針對所講授課程中具體教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的問題。

2.案例中的問題應(yīng)具有一定難度，但是案例中的問題不能過于復(fù)雜，如果研究生無從下手，勢必影響討論的效果。

3.案例具有開放性，案例問題的答案一般應(yīng)是開放性的，不是唯一的固定答案，有利于啟發(fā)學(xué)生活躍的思維，提高其對問題的深入思考和分析問題能力。

(三)案例的編寫

把選擇好的案例材料與課程內(nèi)容結(jié)合起來統(tǒng)籌安排，通過規(guī)范編寫案例，產(chǎn)生具有較高質(zhì)量的教學(xué)案例，便于教師順利地實施案例教學(xué)。編寫案例應(yīng)注重以下幾點。

1.案例背景。任何事件都是在一定的社會時代背景下產(chǎn)生的，在案例編寫中，需要對案例發(fā)生的地點、時間、人物等基本情況描述清楚，以便了解事件發(fā)生的原因或條件。

2.案例主題。案例的主題是整個事件的核心和主線，教學(xué)使用的每個案例都應(yīng)提煉一個鮮明的主題。案例主題與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識體系相關(guān)聯(lián)，應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，確立主題。

3.案例描述。案例的描述是像講故事一樣將事件細(xì)節(jié)描繪出來，案例描述不需原原本本地，而要是對原始獲取的材料進行篩選，有針對性地向讀者交代事件的發(fā)生發(fā)展過程，對關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)要描述清楚，突出重點，并給出相關(guān)討論題。

4.案例評析。根據(jù)案例事件，對于案例反映的主題和內(nèi)容，要有一定的看法和分析，這有利于進一步反思事件背后揭示出的問題，體現(xiàn)案例的意義和價值。案例評析可以擴展為理論知識點的闡述，也可以有感而發(fā)、給人啟發(fā)。

三、案例教學(xué)的組織和安排

案例教學(xué)的核心是“以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)。為有效提高教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程課前、課中和課后環(huán)節(jié)中，需要進行精心組織安排。

(一)案例教學(xué)實施前的準(zhǔn)備

在實施前需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備。為了把握討論重點和方向，主要準(zhǔn)備的內(nèi)容包括以下方面。

1.對班級和學(xué)生進行評估，了解每個學(xué)生的經(jīng)歷和成績。需要評估的內(nèi)容主要是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)本次案例討論可能進展到什么程度？哪些地方獲得的進展最多，哪些地方最少？

2.在評估的基礎(chǔ)上，制定出一條案例討論指導(dǎo)路線。為加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握、擴大學(xué)生視野和及時了解學(xué)科發(fā)展，教師可推薦學(xué)生查閱、分析相關(guān)文獻，培養(yǎng)學(xué)生對資料分析和處理能力，以及運用基礎(chǔ)理論知識分析和解決問題的能力，如果條件允許的話，可鼓勵學(xué)生通過參與教師的科研項目，進一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及科研能力。

3.根據(jù)學(xué)生人數(shù)和知識基礎(chǔ)，進行適當(dāng)?shù)姆止ぁＣ鞔_每個小組的任務(wù)，并安排各小組進行組內(nèi)分工與合作，任務(wù)落實到人，從資料查閱、案例整理、課堂案例分享等進行全程指導(dǎo)，保證小組使用案例水平和學(xué)生的參與度。

(二)案例教學(xué)的課堂實施

案例教學(xué)中進行案例介紹，課堂上應(yīng)重點把握以下環(huán)節(jié)。

1.課堂討論。課堂討論中圍繞案例主題中的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在課前閱讀、分析和思考的基礎(chǔ)上，在課堂上相互間進行討論和爭辯，形成各種不同的擬解決方案。

2.講解與點評。在學(xué)生完成案例討論，并匯報完討論結(jié)果后，教師進入點評和講解環(huán)節(jié)，教師點評是否精準(zhǔn)到位、講解是否清晰系統(tǒng)，決定著案例教學(xué)的效果。教師應(yīng)在這一階段首先整體講解案例事件中所涉及的主要理論內(nèi)容和知識點，并結(jié)合學(xué)生所匯報的案例內(nèi)容和討論結(jié)果，評析學(xué)生對案例問題的認(rèn)知深度和分析問題思路，也可以對小組的配合情況、表達能力、制作的PPT美觀性等過程中的優(yōu)勢與不足做出評價。在講解中，根據(jù)案例實際情況，也可以就案例內(nèi)容提出新的研討問題，進一步給學(xué)生留下思考問題和匯報任務(wù)，以便對所講授內(nèi)容進行更為深入或更為廣度的探討。

(三)課后教學(xué)反思與總結(jié)

課后及時對所運用的教學(xué)案例進行總結(jié)，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達成程度、教學(xué)實效與教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距、反思教學(xué)中成功的或者失敗的原因，并提出解決教學(xué)中存在問題的具體措施。同時，進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)研，了解學(xué)習(xí)效果，對案例的適用性進行評價，保留成功的案例，篩去不夠完善的案例，不斷補充新的案例，更新案例庫。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法是一種先進的教學(xué)方法，其成功應(yīng)用，有利于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生系統(tǒng)地掌握與運用專業(yè)知識和理論，提高綜合分析問題與解決實際問題的能力。為促進產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效果，本研究結(jié)合近年來案例教學(xué)實施經(jīng)驗，對案例教學(xué)存在的問題進行了分析，并就案例收集和規(guī)范編寫、案例教學(xué)實施前的準(zhǔn)備、案例教學(xué)的課堂實施及課后反思進行了探討。

為了更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的特點，在教學(xué)過程中應(yīng)強化案例關(guān)鍵環(huán)節(jié)并注重關(guān)鍵環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化，逐步提高教師的自身素質(zhì)，增加駕馭案例教學(xué)的能力。教師應(yīng)具有淵博的理論知識，精通自己教授的課程，在所教授的領(lǐng)域能夠始終站在學(xué)科研究的前沿，并不斷積累教學(xué)與實踐經(jīng)驗。與學(xué)生互動地討論中，需具備較強的應(yīng)變和判斷能力，及時分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生提出的新問題。同時，在運用案例教學(xué)這一方法時，要注重靈活運用，并與其他教學(xué)方法相融合，相輔相成，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目的，選擇不同的方法和案例，不斷提升教師教學(xué)的專業(yè)性和實踐性，以達到培養(yǎng)人才能力的最優(yōu)化，促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，使專業(yè)學(xué)位研究生能夠勝任國家未來建設(shè)對人才的需求。