初中語文寫景抒情散文群文閱讀教學探析

譚 雪，李寶華

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯 154007）

群文閱讀教學一經提出，就受到了研究者和一線教師的關注。目前，我國在群文閱讀教學這方面的研究較多，既有理論方面的文章，也有實踐方面的案例，但是把初中寫景抒情散文和群文閱讀教學結合起來進行論述的文章非常少，在一線教學中的案例也較少，供教師參考的資料有限。因此，本論文將從寫景抒情散文群文閱讀教學的相關概念出發，針對具體的教學案例分析問題，然后結合初中生的心理特點提出切實可行的改進策略。

一、相關概念

（一）群文閱讀概念

“群文”一詞最早由中國臺灣省的趙鏡中教授提出，后于澤元教授將群文閱讀的概念歸納為“圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”［1］。群文閱讀涵蓋議題制定、文本選擇、集體建構和達成共識四個方面，與主題閱讀、單元整組有所不同。群文閱讀教學的實施，不僅能夠提高教師的教育教學能力，還能增加學生的閱讀量，提高閱讀效率，促進思維發展。

（二）寫景抒情散文概念

寫景抒情散文是指作者以眼前之景為描寫對象，通過對景物進行細致深入的描繪，從而表達自身思想情感的文學作品。在創作過程中，作者通過抓住景物所具有的特點，將眼前之“景”與心中之“情”相結合，從而抒發自己的感情。寫景抒情散文一般采用先寫景后抒情的方式，以時空轉移為線索來構造全文，通過借景抒情、情景交融等抒情手法來表情達意。作者在創作此類作品時，通過運用比喻、擬人、通感等修辭手法來勾勒景物，再加上優美凝練的語言描寫，使文章更富美感。學生通過寫景抒情散文的閱讀教學，能夠培養對生活的觀察能力，提高人文素養及審美鑒賞能力。

二、初中語文寫景抒情散文群文閱讀教學現狀分析

（一）教師觀念陳舊，教學能力不足

在應試教育和傳統思想觀念的影響下，教師在設計寫景抒情散文群文閱讀教學時，通常以自己的思維方式來設計，講授的內容更傾向于適合考試的語文知識和閱讀方法等，同時在課堂教學中也多以講授法為主，重在對知識的掌握和標準答案的追求。寫景抒情散文群文閱讀教學要求教師有較強的課堂協調能力、教學引導能力和應變能力，這對于教師來說是一個挑戰。由于教師自身“厚度”不夠，以至于在教學中不敢放開手讓學生自由的思考，以既定的答案取代學生的觀點。例如，在以“景中情”為議題的群文教學中，某教師將《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》這三篇文章結合起來進行群文閱讀教學。在教學過程中，教師提出要求，讓學生用一種顏色來定義《春》的抒情風格。學生各抒己見，提出以淡藍色或淺綠色來定義《春》，但教師最后仍以自己提出的高級灰來定義《春》的抒情風格，把自己預設的答案強加給學生。且在整個教學過程中，教師都是以講解為主，留給學生思考的時間較短，忽視了學生在教學中的思考和個性化解讀。

（二）議題設置無新意，學生興趣低

議題的制定是開展寫景抒情散文群文閱讀教學的依據和前提，所以應具備一定的開放性、趣味性和新穎性，旨在吸引學生的注意。但在實際教學中，教師在設定議題時往往依賴于教材，將教材的單元主題作為議題制定的依據，把議題限定在教材范圍之內，導致議題的選擇不僅缺乏新意，還對學生的思維有一定的局限性［2］。例如，某教師在開展寫景抒情散文群文閱讀教學時，直接以第一單元的人文主題——四季美景作為議題，選擇該單元的《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》作為文本開展群文教學。議題的設置和文本的選擇都來源于教材之中，學生感受不到新意，降低了學習的積極性。再加上議題大多由教師自行設定，不能反映學生的實際需求，難以達成教學目標［3］。

（三）文本選擇不當，閱讀效率低

群文閱讀是由多篇有著內在關聯的文本組合而成的閱讀教學，所選文本的內容影響著學生的閱讀效率。在寫景抒情散文群文閱讀教學中，大部分教師對于文本的選擇都缺乏嚴謹性，往往出現文本形式單一、文本選擇過易或過難的情況［4］，使得教學效果大打折扣。例如，在以“南北春之色”為議題的教學中，某教師選取了教材中的《春》和教材外的《春風》《春天是一點點化開》和《江南的春天》四篇文章進行教學。學生對于《春》這篇文章比較了解，但其余三篇文章均來自教材外，學生比較陌生。對于初一的學生而言，這堂課所選的文本偏難，加重了學生的閱讀負擔，影響了學生的閱讀效率。除此之外，有的教師在設計寫景抒情散文群文閱讀教學時，所選擇的文本形式單一，只呈現給學生語言文字材料，導致學生產生審美疲勞，進而影響學習狀態。

（四）課堂安排不當，影響教學進程

學生在寫景抒情散文群文閱讀教學課中要閱讀多個文本，閱讀量的增加要求教師合理地安排課堂教學，保證課堂節奏的緊湊和教學的順利開展。但在實際的教學過程中，往往會出現教師在時間劃分上不合理的情況，導致教學節奏被打亂，影響教學進程。例如，在以“四季之美”為議題的寫景抒情散文群文閱讀教學中，某教師選取了《春》《濟南的冬天》《曉出凈慈寺送林子方》和《秋天》這四篇文章組織教學。從文本的選擇來看，這四篇文章都與議題有內在的關聯，且文本的篇幅適中、類型多樣。但從時間安排上來說又不太合理，學生對前兩篇文章較為熟悉，可教師還是花費了較多的時間在這兩篇文章中，以至于學生在閱讀最后一篇文章《秋天》時非常倉促，草草收場［5］，導致學生對文本的思考停留在表面，影響了后續的集體建構環節，阻礙了教學的順利開展。

（五）評價體系不健全，形式單一

評價具有導向作用，是教師和學生了解教學狀況的途徑，也是引導師生改進自身不足的途徑。但在寫景抒情散文群文閱讀教學中，教師對學生的評價仍以測試為主，而且問題具有開放性，沒有具體標準的評價細則。評價形式單一，評價體系不健全，受教師主觀影響較大，難以給學生提供及時、有效的反饋信息。再加上教師教學任務重、時間緊，在結束教學之后很少會花時間對本次課程進行復盤，反思教學中的“癥”，以至于難以“對癥下藥”。久而久之，這種不當的教學行為就會影響學生的學習效率和教學的質量。

三、初中語文寫景抒情散文群文閱讀教學的改進策略

（一）轉變教學觀念，提高教學能力

初中階段的學生自我意識覺醒有著強烈的自主學習意愿，看待問題也有自己的見解。這就要求教師必須轉變原有的灌輸式的教學觀念，注重學生對文本的自由思考和自主建構。而且這個階段的學生自尊心較強，教師要耐心傾聽和尊重學生的觀點，循循善誘地引導學生學習，切忌把自己的觀點強加到學生身上，避免學生產生逆反心理。同時，學校需要不斷提高教師在寫景抒情散文群文閱讀教學方面的能力。首先是重視理論知識的提高。學校應積極開設與寫景抒情散文群文閱讀教學相關的理論課程，帶領全體教師一起編撰與之相關的校本課程，供教師研讀和討論。其次是給教師提供進行實踐的平臺。例如，學校可以成立“寫景抒情散文群文閱讀研討與展示小組”，定期組織教學活動，不斷提高教師的教學能力。同時也可以和其他學校聯合舉辦“寫景抒情散文群文閱讀教學大賽”，通過借鑒其他教師的經驗，不斷完善自己的教學。最后是邀請有關這方面的優秀教師來校宣講，通過面對面的交流，借鑒教學經驗，解決困惑，提高寫景抒情散文群文閱讀教學能力。

（二）發揮議題作用，激發學生興趣

議題的確立是教學的前提和基礎，是文本選擇的依據，在整個教學活動中起著引領作用。在進入初中之后，學生的學習興趣也呈多元分化，容易被新穎的東西所吸引。因此，教師在制定寫景抒情散文群文閱讀的議題時，應考慮學生的發展特點，圍繞開放性、趣味性、新穎性設置議題。這既能給學生提供充分的思考空間，進行多元解讀，還能激發學生學習的欲望和動機，提高學習興趣。對于寫景抒情散文群文閱讀的議題，教師可從以下三個方面來確立。第一，從課文主題出發確立議題。以部編本《昆明的雨》為例，作者汪曾祺借昆明雨季中的景物來抒發自己對昆明生活的喜愛與思念之情。教師和學生就可以圍繞“萬水千山總是情”這一議題，結合老舍《濟南的冬天》和《林海》這兩篇文章開展寫景抒情散文群文閱讀教學。第二，從作家出發確立議題。選入部編本教材中的寫景抒情散文都是文質兼美的名家名作，是學生閱讀質量的保證。教師可從作者入手確立議題，選取作者在不同時期的作品組織教學，探析其不同人生經歷下的創作風格［6］。以朱自清先生為例，教師可以“朱自清的起伏人生”為議題，選擇他的作品《春》和《荷塘月色》，再加上課外篇目《綠》，組成文本開展教學。這三篇寫景抒情散文均寫于不同的時期，學生通過討論分析，可探究朱自清多樣的創作風格。第三，從寫景抒情散文的語言出發確定議題。優美凝練的語言是寫景抒情散文的特點，教師可從語言入手設立議題。例如，教師可以“賞析小能手——以寫景抒情散文語言為對象”為議題，從部編本課文《春》出發，選擇同單元《濟南的冬天》，八年級的課文《白楊禮贊》以及課外素材《那樹》組成文本。學生通過對四篇寫景抒情散文的解讀，從不同的角度賞析語言藝術，培養其審美鑒賞能力。

（三）合理選擇文本，提高閱讀效率

文本的選擇與組合是寫景抒情散文群文閱讀教學的重點，教師在選擇文本時可從教材中的作品延伸到教材外的優秀文章，如報紙、期刊、不同版本的教材等，擴大選取范圍，豐富教學內容。教師在選擇文本時，應注意以下幾個方面：

第一，所選文本的篇幅要適當。在教學過程中，學生在一堂課內要閱讀多篇文章，閱讀量過大會加重學生閱讀的負擔，也會影響學習的積極性和閱讀的效率。因此教師在選擇文本時，應盡量選擇篇幅適中的素材，保證學生能在規定的時間內讀完。第二，所選文本的難度要適中。根據“最近發展區”理論，教師所選文本的難度應處在學生的發展區內，既不會讓學生覺得太過簡單而失去閱讀興趣，也不會因為太難讓學生產生閱讀障礙，影響閱讀的效率。第三，所選文本應既相關又不同。相關是指文本之間在內容或形式上有所關聯，比如選擇的文本都采用了借景抒情的表現手法，或者都是對冬天的描寫等。不同則是指每篇文章應有其獨特的創作風格或表現手法等，能讓學生從多方面進行鑒賞。第四，文本內容的多樣性。寫景抒情類的散文大多是以文字的形式呈現出來，但由于初中階段的學生抽象思維還處于從經驗型向理論型發展的階段，其思維活動還需要具體、直觀、感性經驗的支持，大量的文字閱讀會使學生感到審美疲勞。因此，教師在選擇文本時，要盡量選擇內容豐富、圖文并茂的文章，逐漸激發學生的學習興趣。

（四）合理安排時間，推動教學進程

寫景抒情散文群文閱讀教學要求學生在規定時間內通過閱讀多篇文本進行集體建構，從而達成共識。因此在時間安排上，教師可根據文本篇幅的長短和學生的熟悉程度來分配閱讀的時間，并結合學生的學習情況規定文本解讀的時間，從而提高學生閱讀速度，推動教學的順利開展。在集體建構環節，教師要給學生充足的時間進行自主合作探究，并且要鼓勵學生從不同的角度進行鑒賞，引導學生自由思考和積極發言，幫助他們在自主合作探究的過程中實現集體構建并達成共識。

（五）制定評價機制，及時進行反饋

教師還應該建立多元化評價機制，通過綜合評價來促進師生的共同發展。評價環節應在課程結束之后，教師要引導學生及時反饋學習心得。教學評價應包括教師自評、互評、生評三種方式，師生可從議題設置、文本選擇、時間安排以及引導能力、課堂把控能力等方面入手對任課教師進行評價。任課教師通過這些評價進行自我反思，改進自己的不足，并將改進的方法應用于下一次寫景抒情散文群文閱讀教學之中，不斷進行教學優化，積累教學經驗。對學生的評價，教師可以采取學生自評、小組互評、教師評價和隨堂測試等方式，同時評價的內容可從學生的閱讀速度、發言次數、小組交流展示情況三個方面進行。學生通過分析同學或教師的反饋，對自身的不足進行改正，提高學習效率。

寫景抒情散文群文閱讀教學的實施，不僅能夠提高教師的教育教學能力，還能促進學生思維的多向發展以及審美鑒賞能力的提高。對于課堂教學所存在的問題，還需要更多學者和一線教師進行實踐探究，為寫景抒情散文群文閱讀教學提供更多的可操作的教學策略，從而提高教學質量。