班級特色文化建設(shè)在中職學(xué)校優(yōu)秀班集體中的研究

李建鵬

（甘肅省鎮(zhèn)原縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

班級特色文化是一個班級的靈魂，是學(xué)生個性發(fā)展的源泉。把班級建設(shè)成一個有共同愿景的學(xué)習共同體，是每一個中職教師肩負的責任和使命。班級文化建設(shè)不是一朝一夕能夠完成的，需要全體師生的共同努力，弘揚個性，以人為本，無論是物質(zhì)環(huán)境還是班級精神都要傳遞出正能量，使班級文化在整個校園落地開花。在中職學(xué)校優(yōu)秀班集體中，建設(shè)班級特色文化更是重中之重，這不僅關(guān)系到班級的凝聚力和發(fā)展前景，還是培育學(xué)生健全人格、打造校園文化的主要渠道。因此，中職教師要根據(jù)班級發(fā)展的方向，巧妙設(shè)計充滿趣味性的集體活動，從班風建設(shè)、學(xué)風引領(lǐng)、班級管理等多方面進行滲透和教育，構(gòu)建適應(yīng)中職學(xué)生身心發(fā)展的班級環(huán)境。本文以中職學(xué)校為分析對象，分別論述班級特色文化建設(shè)存在的問題以及具體的實施對策，為教學(xué)水平的提升提供借鑒。

一、中職學(xué)校班級特色文化建設(shè)過程中存在的問題

（一）缺少職業(yè)特色，學(xué)生參與熱情低

一些中職學(xué)校的班級文化建設(shè)與中學(xué)非常相似，只是給學(xué)生制定班級紀律，為班級選取班歌和班服等等，缺少職業(yè)學(xué)校的特色，而且也不能體現(xiàn)出中職的特殊性，容易造成班級文化缺失，學(xué)生的參與熱情逐漸降低。中職學(xué)校的目標應(yīng)該是培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，不是只重視技能訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此需要在班級文化建設(shè)的時候多結(jié)合職業(yè)特點，鼓勵學(xué)生積極進取，形成良好的班風。但是實際上學(xué)生很少參與班級文化建設(shè)，無法獲得自我認同感，不愿意遵守班級制度，也不愿意參加班級集體活動。

（二）內(nèi)容形式單一，與學(xué)生實際不符

班級文化的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，不僅包括物質(zhì)文化，還要包括精神文化、制度文化、活動文化等等，只有將這些文化融合到一起，才能促進班級特色文化的發(fā)展。但是，目前中職學(xué)校班級文化的內(nèi)容和形式十分單一，大部分都集中到了班級的布置上，在班級中懸掛名人名言、張貼條幅、做黑板報等等，學(xué)生對這些內(nèi)容不感興趣，也難以融入到班級文化中。同時，教師在組織班級活動的時候都是按照提前預(yù)設(shè)的方式進行，不考慮學(xué)生的感受，甚至有些活動與學(xué)生的實際不符，對學(xué)生的道德觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生影響。

（三）忽視學(xué)生個性，班集環(huán)境不和諧

在中職學(xué)校里，班級特色文化建設(shè)存在不合理性，無論哪個專業(yè)，設(shè)計的班級文化都是類似的，完全失去了專業(yè)特色，沒有讓學(xué)生感受到班級文化的獨特魅力。此外，教師對于學(xué)困生的關(guān)注度不夠，班級成了優(yōu)等生的樂園，使得班級出現(xiàn)嚴重的兩極分化，無論是學(xué)習上還是活動上，都很少有學(xué)困生的身影，導(dǎo)致班集環(huán)境不和諧。教師也沒有關(guān)注專業(yè)發(fā)展前景，設(shè)計的班級文化存在滯后性和片面性，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、班級特色文化建設(shè)在中職學(xué)校優(yōu)秀班集體中的應(yīng)用

（一）注重精神文化建設(shè)，培養(yǎng)高尚思想品質(zhì)

班級精神文化是班級文化環(huán)境的核心，最能體現(xiàn)班級個性，決定著班級整體形象。隨著年齡的增長，中職學(xué)生的個性不斷發(fā)展，而且面臨著嚴峻的就業(yè)與升學(xué)壓力，在班集體中存在著一種唯我中心、自私自利、相互嫉妒的心態(tài)，缺少班集體應(yīng)有的溫度與包容，導(dǎo)致學(xué)生在班級中缺乏安全感，難以進行愉快的學(xué)習與生活。所以，教師要注重精神文化的建設(shè)，在班級中營造一個輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確處理好個人與集體之間的關(guān)系，讓學(xué)生在集體中找到歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)。

班級精神文化是隱含在學(xué)生意識中的，學(xué)生共有的心理傾向和情緒反應(yīng)包括價值取向、道德行為規(guī)范、審美情趣等。在班級管理中，教師可以結(jié)合本班實際征集學(xué)生的意見和建議，師生共同設(shè)計和制定班級的班旗、班徽、班歌、班級口號等，確定班級的主流精神，彰顯班級特色，在班級中形成一種積極向上的班級風貌，增強學(xué)生的價值認同感。教師還要讓學(xué)生積極參與到班級事務(wù)的管理中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使其逐步認同和接受班級核心價值觀念。教師還要注重班級環(huán)境的建設(shè)，可以在班級的墻壁上展示學(xué)生創(chuàng)作、書寫的人生格言、名人名句、警示語等，懸掛“班訓(xùn)”，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想境界，進而形成良好的班風。由于學(xué)生具有較強的從眾心理，因此教師要抓住時機，在班級內(nèi)設(shè)立學(xué)習典型，發(fā)揮學(xué)生榜樣的帶頭示范作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，利用從眾心理促進班級價值取向的形成。

（二）注重制度文化建設(shè)，鍛煉良好行為習慣

如果說班級精神文化是班級特色文化建設(shè)的核心與靈魂，那么班級制度文化就是班級特色文化建設(shè)的有效保證。班級制度文化的建設(shè)為學(xué)生提供了自覺遵守的行為準則和監(jiān)督機制，并用制度的形式規(guī)定了學(xué)生品格行為評定的內(nèi)在尺度。在班級制度的約束下，學(xué)生會自覺地規(guī)范自己的言行，使之朝著符合班級要求、符合建設(shè)優(yōu)秀班集體的目標方向發(fā)展。因此，教師要結(jié)合校規(guī)校紀并根據(jù)自身的班級實際，和學(xué)生一起討論、制定和實施班級規(guī)章制度、班級公約等；還可以共同制定量化考核標準，使教師對學(xué)生的評價可以做到更加規(guī)范、具體，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣。

為了實現(xiàn)對班級的有效管理，形成班級特色文化，教師可以采用“民主”管理與“法治”管理相結(jié)合的方法：用“民主”管理培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生在班級建設(shè)中的責任感，調(diào)動參與班級管理的積極性；用“法治”管理實現(xiàn)“以法治班”，培養(yǎng)學(xué)生的紀律性，規(guī)范學(xué)生的行為習慣，使班級管理由制度化走向自動化，真正成為優(yōu)秀的班集體。教師要發(fā)揮學(xué)生的能動性，在民主的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主制定班級公約，從文明禮儀、學(xué)習、紀律、衛(wèi)生、勞動等多方面入手建立各項條款，經(jīng)過學(xué)生討論、修改后達成共識，提交給教師。教師對不合理、不完善的地方加以修改和完善，最后通過集體表決生效，使其成為班級公約，有助于凸顯班級特色。立了“法”，需要學(xué)生去遵守，也需要有人去執(zhí)“法”和監(jiān)督。鑒于此，教師可以培養(yǎng)一批班干部，建立班級學(xué)生自主管理機制，挑選有能力、同學(xué)信任、教師信賴的學(xué)生組建班委，對班級的學(xué)習、紀律、衛(wèi)生、生活等進行監(jiān)督與管理，實現(xiàn)學(xué)生自治。教師還可以采用輪流班委制，讓每個學(xué)生都有機會參與到班級管理中，體驗班級管理工作，發(fā)揮自己的才能，進而更好地為班集體服務(wù)。

（三）注重活動文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生活動天賦

建設(shè)班級特色文化，打造優(yōu)秀班集體，離不開班級活動。所以，教師要注重活動文化的建設(shè)，用具有班級特色、豐富多彩的班級活動增強班集體的凝聚力與團隊的戰(zhàn)斗力，釋放學(xué)生的個性，讓學(xué)生在活動中盡情展現(xiàn)青春活力，激發(fā)學(xué)生的各種天賦。教師還要積極利用好每周的班會課，把班會的組織決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合本班的實際情況自主設(shè)計班會主題、制定班會流程，并由學(xué)生主持開展，創(chuàng)造展示自我的平臺，鍛煉學(xué)生的自主管理能力，發(fā)展主體意識。教師可以利用主題班會的形式加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)，在班會上為學(xué)生播放一些感恩勵志的短片、講述哲理小故事、聽勵志歌曲、誦讀名言警句等，用豐富多彩的形式喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，陶冶學(xué)生的情操，提升綜合素養(yǎng)。教師可以結(jié)合專業(yè)特色舉辦職業(yè)實踐活動，開展專業(yè)技能比拼、職業(yè)禮儀情景模擬等活動，為學(xué)生提供展示專業(yè)能力的平臺，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生對專業(yè)的熱愛。教師可以在班級中組建各種興趣小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和愛好參與到小組活動中，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校的各種活動，如運動會、校園文化節(jié)、新年晚會等，既可以展示班級風采，又可以增強學(xué)生的集體榮譽感。在班級中，教師可以開展優(yōu)秀班級人物評選活動，通過評優(yōu)、評獎增強學(xué)生的成就感和價值感，使其積極地參與其中，并激發(fā)出為班級服務(wù)的奉獻意識。教師還可以利用節(jié)假日的時間，以班級為單位組織學(xué)生參與到社會實踐中，到社區(qū)開展志愿服務(wù)活動或參加各種公益活動，用自己的行為去幫助他人，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和責任意識，塑造高尚的道德品質(zhì)。另外，教師要定期組織學(xué)生開展郊游、夏令營等活動，鍛煉學(xué)生的體魄，培養(yǎng)團隊精神，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀歷史遺跡、文物展覽、書法繪畫作品展等，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)家國情懷。

（四）注重專業(yè)文化建設(shè)，打造中職優(yōu)秀人才

中職學(xué)校是技能型人才的培養(yǎng)基地，是我國職業(yè)教育的重要組成部分，在我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為社會共識。但是在實際生活當中，很多學(xué)生和家長的觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，認為上普高、考大學(xué)才是有出息，對中職教育存有漠視的態(tài)度，給學(xué)生帶來了錯誤的思想引導(dǎo)，使得很多學(xué)生進入到中職學(xué)校后對自己的專業(yè)學(xué)習不重視，甚至出現(xiàn)了“混日子”的現(xiàn)象。為此，教師需要把專業(yè)文化建設(shè)作為第一要務(wù)來抓，充分突出專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習的興趣。同時，教師要讓學(xué)生知道“條條大路通羅馬”，只要努力學(xué)習專業(yè)知識，增強自身的素養(yǎng)，同樣可以成為有用的人才。

在班級建設(shè)中，教師要轉(zhuǎn)變中職學(xué)生的成長觀念，開設(shè)職業(yè)教育課，向?qū)W生介紹他們所學(xué)專業(yè)在當前社會中的地位、影響與作用，也可以介紹專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識構(gòu)成，加深學(xué)生對專業(yè)的認識，調(diào)動他們的求知欲與上進心。教師可以利用班會或課余時間組織學(xué)生觀看社會中具有較強影響力的專業(yè)技能比賽視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受專業(yè)魅力，增強學(xué)生學(xué)習的信心，看到自己的專業(yè)發(fā)展空間與前景，堅定學(xué)習的信心。教師要積極開發(fā)專業(yè)第二課堂，利用校園的實訓(xùn)場地或借助校企合作為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機會，多渠道提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，為長遠發(fā)展保駕護航。教師還可以發(fā)揮學(xué)校的陣地作用，對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，邀請專業(yè)領(lǐng)域的成功人士到校園中開展專業(yè)講座，讓學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展前景，幫助學(xué)生找到學(xué)習的目標與方向。教師還可以借助校園網(wǎng)絡(luò)和班級共享平臺，向?qū)W生推薦專業(yè)領(lǐng)域前沿科技成果，開闊視野，使專業(yè)教育與社會發(fā)展接軌，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（五）注重心理文化建設(shè)，提升學(xué)生心理素質(zhì)

心理健康是學(xué)生自我成長的需要，也是適應(yīng)社會生活的基本保障，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是，大量的數(shù)據(jù)表明，很多中職學(xué)生都或多或少的存在心理缺陷、心理異常、心理障礙等問題，影響了身心的健康成長，也給班級特色文化建設(shè)帶來了一定的阻礙。為此，教師要注重班級心理文化建設(shè)，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生走出心理陰影，能夠以陽光、積極的心態(tài)面對學(xué)習和生活，充滿正能量。由于學(xué)生的偏好是不同的，心理健康教育方式也應(yīng)當是多樣的。教師要將心理健康教育融入到班級各項活動中，讓每一個學(xué)生都能享受其中，獲得心理素質(zhì)的提升。

教師可以定期舉辦心理健康知識講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地認識自我、管理情緒的方法，教會學(xué)生正確處理人際關(guān)系并對學(xué)生進行挫折教育，強大學(xué)生的內(nèi)心，這樣當他們再面對困難的時候就可以勇往直前。教師要定期組織學(xué)生觀看心理方面的影視片段，開展與心理健康的各種游戲，寓教于樂，用學(xué)生感興趣的方式疏導(dǎo)學(xué)生。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理疾病的時候，教師要給予及時的幫助和疏導(dǎo)，通過多種途徑化解學(xué)生的心理壓力，使他們回歸到正常軌道上。教師可以在班級共享平臺中建立心理咨詢模塊，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上留言，向教師咨詢心理方面的問題，利用線上咨詢的方式對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，塑造學(xué)生健康的心態(tài)，同時也保護了學(xué)生的隱私。教師還可以利用校園網(wǎng)站的優(yōu)勢，定期為學(xué)生推送心理健康知識，使心理健康教育成為班級特色文化建設(shè)的一種常態(tài)。此外，作為優(yōu)秀班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要為人師表，以身作則，以自己健康的心理狀態(tài)去感染學(xué)生、輻射學(xué)生，共同建立符合班級實際的班級文化。

三、結(jié)語

總而言之，中職學(xué)校班級特色文化建設(shè)是勢在必行的，體現(xiàn)了整個班級精神面貌的內(nèi)涵。中職教師在建設(shè)班級特色文化的時候要勇于創(chuàng)新，與時俱進，突出職業(yè)特色，促進中職學(xué)生職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成，使其在潛移默化中為優(yōu)秀班集體的發(fā)展助力。同時，中職教師還要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，激發(fā)他們對未來工作的向往，成為對社會有用的人才。