高中物理線上線下融合教學(xué)模式的策略分析

胡 亮

（甘肅省漳縣第一中學(xué)，甘肅漳縣 748300）

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育環(huán)境下的高中物理教學(xué)以線下教學(xué)為主，師生在教室內(nèi)探究知識、在課堂中解決問題，雖然能夠保證教學(xué)效果，但受時間與空間的限制較多。近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，線上教學(xué)形式憑借突破教與學(xué)的時空銜接、便捷度更高等優(yōu)勢得到了廣泛運用，但由于缺少直接溝通環(huán)節(jié)，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)情，在一定程度上影響了教學(xué)效果。基于此，線上線下融合教學(xué)逐漸成為高中物理教學(xué)新模式。

一、線上線下融合在高中物理教學(xué)中的意義

現(xiàn)代教育環(huán)境下的高中物理線上線下教學(xué)融合主要體現(xiàn)在迎合新課程改革要求與增強學(xué)科教學(xué)效用兩方面。從前者來說，新課程改革提出以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位愈發(fā)受重視，而構(gòu)建線上線下教學(xué)模式就是以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為主的一種教學(xué)模式，強調(diào)促進學(xué)生在線上、線下的多角度自主學(xué)習(xí)，能夠切實提升高中物理教學(xué)與新課程改革要求之間的適應(yīng)性。從后者來說，線上線下融合教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，教師能夠篩選并向?qū)W生提供更加豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)資料，也能夠?qū)①Y料通過線下課堂的多媒體進行呈現(xiàn)，以此提高學(xué)生知識探究的多元性與抽象性，這是增強學(xué)科教學(xué)效用的基本條件［1］。再者，在線上線下融合教學(xué)中，學(xué)生不僅可以在常規(guī)課堂探究知識，也可以在教室外通過互聯(lián)網(wǎng)探究知識，在其學(xué)習(xí)持續(xù)性得到保障的同時促進學(xué)科整體教學(xué)效用的提升。

二、高中物理線上線下融合教學(xué)模式運用策略

（一）完善課前準(zhǔn)備，引領(lǐng)課堂活動

完善的課前準(zhǔn)備是促進高中物理線上線下融合的前提條件，只有教師、學(xué)生均在課前做好了教與學(xué)的準(zhǔn)備，課堂活動才能真正有序地展開，師生才能在探究知識時快速獲取資料支持并對其展開分析；反之，若課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)資料的搜集不足，沒有形成完善的教學(xué)計劃，師生在課堂上便無法迅速實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資料的有效探究，無法準(zhǔn)確把控教與學(xué)進度，教學(xué)、學(xué)習(xí)有效性勢必受到消極影響［2］。因此，在高中物理線上線下教學(xué)的融合中，師生一定要先關(guān)注課前準(zhǔn)備工作，以完善的課前準(zhǔn)備引領(lǐng)課堂活動。

1.教師——在多元材料支持下備課。作為高中物理線上線下教學(xué)模式構(gòu)建的主要實踐者，教師的課前準(zhǔn)備工作充分與否往往直接決定著課堂活動的落實，包括教學(xué)材料的選擇、方法的確定、目標(biāo)的設(shè)計、流程的控制等，無論其中任何一項出現(xiàn)了問題，都會阻礙課堂活動的有序推進。這也就意味著，基于線上線下融合教學(xué)模式，教師應(yīng)先明確自身責(zé)任、做到合理備課。具體來說，教師可以將教材、教輔書、互聯(lián)網(wǎng)資源等多種材料利用起來，搜集與教材課程主題相關(guān)的物理資料，并通過適度整合將相關(guān)資料提供給學(xué)生，滿足其線上、線下學(xué)習(xí)之用。同時，以其他教師在教研組或互聯(lián)網(wǎng)中分享的教案為啟發(fā)，教師可以結(jié)合班級學(xué)生實際設(shè)計更加合適的融合教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的能力選擇更符合其需要的教學(xué)方法、優(yōu)化融合課堂教學(xué)流程。學(xué)生以清晰、科學(xué)的目標(biāo)為引領(lǐng)走進課堂，隨后在教師合理指導(dǎo)、及時啟發(fā)下對知識展開自主探究，逐步解決學(xué)習(xí)困惑、突破認(rèn)知瓶頸，由此實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生——在開放平臺中自主預(yù)習(xí)。學(xué)生是高中物理線上線下融合教學(xué)活動的主要參與者，其課前準(zhǔn)備完善度與課堂參與度至今存在不容割裂的聯(lián)系；而課堂參與度的高低與否，是影響其課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素，越是深度參與課堂活動、主動探究課程知識，學(xué)生越容易提升思維與知識水平、提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。綜合以上分析，以提高課堂參與度為跳板實現(xiàn)學(xué)生在高中物理線上線下融合課堂的高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提高對其課前準(zhǔn)備的重視，引導(dǎo)他們進行自主預(yù)習(xí)。但過往口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)、以紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)方法存在一定不足，教師無法實現(xiàn)對學(xué)生課前準(zhǔn)備效果的實時監(jiān)督，難以準(zhǔn)確判斷其預(yù)習(xí)質(zhì)量，也難以有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。開放性教學(xué)平臺的建立為該問題的解決創(chuàng)造了新的機會，教師可以將開展線上教學(xué)活動的開放平臺利用起來，通過平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、上傳預(yù)習(xí)材料、設(shè)計電子導(dǎo)學(xué)案，同時向?qū)W生提出“根據(jù)預(yù)習(xí)思考與收獲填寫導(dǎo)學(xué)案并提交”的要求，遠程監(jiān)督并引領(lǐng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。在上述過程中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作會變得更加完善，不僅能通過預(yù)習(xí)提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解課程新知的速度，實現(xiàn)知識的高效學(xué)習(xí)，還能深化自主能力、建立更積極的學(xué)習(xí)意識。而從教師角度來說，及時檢查并分析學(xué)生在開放平臺提交的導(dǎo)學(xué)案，了解其自主預(yù)習(xí)學(xué)情，對調(diào)整課堂教學(xué)策略大有幫助。

（二）善用微課材料，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建與實踐高中物理線上線下融合教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)將微課材料妥善地運用起來，這不僅是因為微課具有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的積極功能，更是因為微課的簡短、凝練有助于學(xué)生保持高度集中的注意力，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)理解課程重難點［3］。然而就現(xiàn)階段來說，教學(xué)意識缺乏、教學(xué)手段不科學(xué)等問題依舊存在于高中物理線上、線下教學(xué)中，知識探究范圍局限在教材與PPT 等常規(guī)課件內(nèi)，同時學(xué)生反復(fù)探究重難點知識，消耗了大量精力與耐心，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。對此，革新教學(xué)意識、優(yōu)化教學(xué)手段勢在必行。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變不重視微課價值的錯誤意識并逐步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，再通過線上學(xué)習(xí)手段了解微課設(shè)計的基本方法，觀看其他教師設(shè)計的優(yōu)質(zhì)微課視頻并進行深入研究，取其精華，完善自身的微課課件。然后，教師可以結(jié)合教材重難點內(nèi)容設(shè)計微課，注意控制其內(nèi)容量與時間，將其在直播授課、線下課堂教學(xué)中進行播放，并上傳至開放的學(xué)習(xí)資源庫中。

（三）滲透趣味材料，增添課堂活力

縱觀當(dāng)前高中物理線上線下融合教學(xué)環(huán)境，我們發(fā)現(xiàn)無論線上教學(xué)還是線下指導(dǎo)都存在枯燥乏味、氛圍嚴(yán)肅等問題，導(dǎo)致課堂缺少活力，降低了學(xué)生探究課堂知識的熱情，這是造成融合教學(xué)效果不理想的關(guān)鍵原因。這也提醒教師，要想高效地落實高中物理線上線下教學(xué)的融合，必須著力營造活躍的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)的趣味性。在教學(xué)的過程中，教師可以依托線下教材內(nèi)容在線上空間尋找趣味教學(xué)材料，將更加有趣、生動的物理知識呈現(xiàn)在融合課堂上，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，這無疑會為融合教學(xué)有效性的提高帶來更多可能。

以人教版高一必修第二冊“圓周運動”一課為例，相較于直接在融合教學(xué)課堂告訴學(xué)生圓周運動與勻速圓周運動的意義，教師可以先在線上搜集體現(xiàn)了圓周運動物理過程的趣味生活現(xiàn)象，如始終在圍繞同一點轉(zhuǎn)動的時鐘指針、游樂場內(nèi)正在運動的過山車和摩天輪、下坡時車輪正在快速旋轉(zhuǎn)的自行車、冰面上正在轉(zhuǎn)圈的舞者等，再將其借助多媒體呈現(xiàn)在線下課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對其展開觀察。媒體中的學(xué)習(xí)材料是動態(tài)的且與生活息息相關(guān)，課堂因此更加生動，并且與生活聯(lián)系在了一起，學(xué)生回想生活經(jīng)驗并將其利用起來，從生活角度出發(fā)理解媒體中的物理現(xiàn)象，不再是一味地圍繞理論想象知識本質(zhì)，實現(xiàn)了從理論到生活、從刻板到活潑的學(xué)習(xí)，知識探究熱情與質(zhì)量先后得到提升。

（四）加強實驗指導(dǎo)，促進科學(xué)探究

實驗是高中物理的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實踐操作能力等物理學(xué)科素養(yǎng)的必經(jīng)之路。這也就意味著，教師必須加強對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，采取合理手段促進其基于物理實驗的科學(xué)探究［4］。可就目前來看，對于“如何做”，多數(shù)教師尚未建立清晰認(rèn)識，使探究高中物理線上線下融合實驗指導(dǎo)方式成為更重要的工作內(nèi)容。

1.發(fā)揮媒體演示作用。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與實驗活動并展開模擬操作，同時讓學(xué)生正確理解實驗的本質(zhì)并規(guī)范實驗步驟，這時媒體演示作用由此凸顯。教師應(yīng)主動地向?qū)W生演示教材實驗，然而部分教師卻選擇了“教師做、學(xué)生看”的方法，這雖然能夠促進學(xué)生對“實驗是什么”的了解，但若教師對細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，或者出現(xiàn)了學(xué)生因距離影響無法清楚觀察教師演示等問題，極易造成他們對規(guī)范操作過程的錯誤認(rèn)識。基于此，教師可以在線上教學(xué)資源庫中尋找優(yōu)秀實驗教學(xué)視頻，將其加以運用，也可以發(fā)揮專業(yè)能力在實驗室中錄制標(biāo)準(zhǔn)實驗操作視頻，對其進行剪輯處理、放大細(xì)節(jié)步驟，然后將演示視頻上傳到開放學(xué)習(xí)平臺并指導(dǎo)學(xué)生提前觀看并思考實驗內(nèi)容，或者直接將其在線下實驗課加以運用，借助媒體播放視頻、演示實驗。

2.鼓勵學(xué)生設(shè)計操作。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想使學(xué)生明確實驗規(guī)范并通過做實驗的方式驗證理論知識，教師必須將融合教學(xué)與指導(dǎo)落實在“做”上。以人教版高一必修第三冊“電池電動勢和內(nèi)阻的測量”一課為例，教師可以先將教材實驗視頻上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計電子實驗導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生對其展開探究，并監(jiān)督他們在導(dǎo)學(xué)案中回答“如何測量電池電動勢和內(nèi)阻”“視頻實驗設(shè)計思路是什么”等問題。在此過程中，學(xué)生能夠熟悉實驗?zāi)康呐c基本思路、步驟，為基于線下課堂展開實踐操作奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以在線下課堂上將其分成小組，鼓勵他們根據(jù)在線上平臺所觀察的實驗演示視頻思路創(chuàng)新設(shè)計實驗方案并進行實踐操作。在學(xué)生操作的過程中，教師可以嘗試循環(huán)播放演示視頻。但是值得一提的是，在高中物理線上線下實驗教學(xué)的融合中，我們發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生不注意記錄實驗數(shù)據(jù)的問題，同時實驗結(jié)論并非通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析得到，可信度比較低。因此，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，如指導(dǎo)學(xué)生通過電子表格等手段記錄、匯總實驗數(shù)據(jù)信息，協(xié)助他們對表格數(shù)據(jù)展開分析，同時提醒學(xué)生之間相互分享實驗數(shù)據(jù)［5］。如此，學(xué)生就能在自主分析實驗數(shù)據(jù)的過程中驗證物理理論，再在數(shù)據(jù)共享與分析中深化對實驗誤差的探索，最終形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）落實線下檢測，調(diào)整融合教學(xué)

學(xué)生的物理知識探究能力與學(xué)習(xí)需要是動態(tài)變化的，他們在不同成長階段需要教師為其提供差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助，這對教師構(gòu)建線上線下融合教學(xué)模式提出了“變化”的要求。所以說，教師在線上線下融合教學(xué)中，應(yīng)定期對融合教學(xué)策略、方法、目標(biāo)等展開調(diào)整，嚴(yán)格落實線下檢測工作。具體來說，教師可以在課時教學(xué)任務(wù)完成后，借助線下教學(xué)契機開展測驗活動，設(shè)計綜合性、系統(tǒng)性突出的物理題目，引導(dǎo)學(xué)生對其展開作答，然后根據(jù)學(xué)生答題情況分析綜合學(xué)習(xí)能力與需要的變化情況，進而圍繞學(xué)生變化調(diào)整融合教學(xué)。然而通過線下檢測，我們發(fā)現(xiàn)題目類型單一、綜合性不強等問題普遍存在，題海戰(zhàn)術(shù)思維突出，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，難以將真實情況反映出來。基于此，改變線下測驗思路、革新檢測題成為重中之重。

三、高中物理線上線下融合教學(xué)的其他要點

第一，要想踐行高中物理線上線下融合教學(xué)并提高教學(xué)的有效性，師生的良性互動不可或缺。部分教師習(xí)慣于將互動放在線下課堂的面對面交流中，在線上課堂一味地講解知識，忽略了與學(xué)生之間的互動，無形中削弱了學(xué)生主體性的發(fā)揮，造成了教學(xué)質(zhì)量的降低。這再次證明了互動在融合教學(xué)中的重要性。教師可以在教學(xué)結(jié)束后通過線上課堂開展課后互動活動，鼓勵學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)疑惑提問，協(xié)助其鞏固知識［6］。第二，全面評價是保證融合效用的關(guān)鍵。教師要對線上、線下教學(xué)情況與融合效用展開全面評價，引導(dǎo)學(xué)生全面反思，使其主動地發(fā)現(xiàn)問題并合作解決問題，以此促進融合教學(xué)的持續(xù)落實保證其效用效果。

四、結(jié)語

綜上所述，線上線下融合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用為師生探究知識帶來了更多元的選擇，能夠為其提供更加豐富的物理學(xué)習(xí)材料，有助于教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提高。高中物理教師在全新教育環(huán)境下，應(yīng)積極承擔(dān)線上線下一體化教學(xué)責(zé)任，靈活運用上述手段推進線上線下融合教學(xué)，脫離單一式教學(xué)束縛，充分發(fā)揮二者的積極作用，豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬學(xué)生的知識探究空間，助力其高效學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。