問題驅動視角下初中數學課堂教學的創新思考

陳學紅

（甘肅省臨夏市第一中學，甘肅臨夏 731100）

問題驅動與數學課程改革要求所符合，能夠充分調動學生的求知欲望，培養學生的知識能力及思維品質。在課堂教學過程中綜合考慮知識重點與學生能力，巧妙設計體現知識本質的問題，能夠激發學生的好奇心，讓學生帶著問題深入思考和探究數學知識，在提升知識學習效率的基礎上，鍛煉與發展學生的綜合能力。同時，通過應用問題驅動教學策略，學生的問題意識、質疑精神也可逐步形成。因此，數學教師要在課堂教學中靈活運用問題渠道策略，切實提升數學教學質量。

一、問題驅動教學的內涵特點及應用意義

（一）內涵特點

具體來講，問題驅動教學指的是圍繞提前設計好的問題組織教學活動，引導學生帶著問題學習新知，再利用新知解決問題，促使學生的知識能力、探究能力等得到培養和發展。和傳統教學模式相比，問題驅動式教學具有較大的差異，其將問題作為學習探究的載體，引導學生相互分享各自的看法和見解，逐步解決課堂問題。在這一過程中，教師扮演設計者、引導者的角色，學生的主體地位可以得到體現。通常情況下，可從這些方面分析問題驅動教學的特點：（1）創設情境是前提。為調動學生的求知欲望，教師要結合學生實際生活、認知水平以及興趣喜好等因素，科學創設教學情境，以便快速吸引學生注意力。（2）問題設計是關鍵。問題是課堂教學的關鍵載體，問題設計質量直接影響到教學效果。因此，教師要深入分析教材內容與學生的能力水平，設計難度適宜、貼近生活的高質量問題，讓學生在探究問題的過程中高效掌握數學知識。（3）自主學習是靈魂。問題驅動教學要求向學生返還權利，教師只需進行必要的引導，讓學生以主體角色思考、討論與解決課堂問題，培養學生的思考意識及思維能力。（4）解決問題是歸宿。教師要將解決問題作為課堂教學的落腳點，引導學生在實際生活中應用課堂習得的知識。

（二）應用意義

新課標要求數學教師在教學過程中同步培養學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，由此可見，問題在數學課堂中占據著十分重要的地位。通過靈活應用問題驅動教學策略，能夠顯著改善數學課堂教學效果。（1）優化教學氛圍。在傳統教學模式下，教師向學生灌輸數學知識，引導學生被動接受前人知識和經驗，在很大程度上扼殺了學生的學習積極性，導致課堂教學氛圍十分沉悶，學生不能夠勇于表達個人觀點和看法。而在問題驅動教學模式下，教師引導學生深入思考問題，大膽表述個人意見，與其他同學激烈交流和討論，進一步升華學生認識，營造良好的教學氛圍。（2）走進數學本質。問題驅動教學能夠將數學學習的本質特征充分反映出來。數學教學不單單是讓學生對已有的重要結論進行理解，而是利用問題讓學生思考現實生活中的數學問題，促使數學與現實的對話得到實現。過去一些教師僅僅讓學生記述、背誦課堂知識，無法幫助學生準確把握數學的本質。因此，教師要積極應用問題驅動教學法，鼓勵學生探究思考現實數學問題。（3）凸顯主體地位。新課改要求對學生的課堂學習主體地位進行體現，有效培養學生的自主意識及學習能力。在問題驅動教學模式下，教師扮演設計者、引導者等角色，依據章節內容及學生情況科學設計問題，引導學生在課堂學習中思考和探究問題，這樣學生的課堂主體地位可以得到充分體現。

二、問題驅動視角下初中數學教學的創新策略

（一）重新定位自身角色

為順利建設問題驅動式數學課堂，教師要積極轉變角色定位，避免依然占據課堂主導地位，否則將難以保證問題驅動策略的應用效果。具體來講，可從這些方面分析教師的角色定位：

1.教材創新者。教學活動雖然要依據教材內容開展，但教師不能夠完全照搬教材的編排順序，而是要遵循以生為本的原則，充分考慮問題驅動教學要求及班級學生情況，對教材內容創造性地使用。在具體實踐中，教師要提前深度分析教材內容，深刻理解數學知識脈絡，依據學生認知發展規律重新組合知識點，保證與問題驅動教學要求所適應。

2.學生引導者。過去教師主要發揮主導職能，學生的參與積極性受到嚴重影響。而在問題驅動教學模式下，教師要扮演引導者的角色，帶領學生主動思考和探究數學知識，解決課堂教學中提出的問題。當學生在思考過程中遇到難題，教師要及時給予必要的引導和啟發。總之，數學教師不能單單關注教學結果，而是要密切觀察數學活動的實施情況，引導學生之間相互交流和協作。

3.課堂生成者。在問題驅動教學過程中，教師既要提前預設課堂問題，又要結合學生的學習狀態善于挖掘和利用課堂中的生成性資源，設計一系列生成性問題，建構動態生成的數學課堂。課堂教學存在著諸多的不確定性因素，學生在學習、思考的過程中難免會提出一些問題，或出現難以提前預估的情況。因此，數學教師要對學生的學習行為、狀態等密切關注，及時調整教學計劃和內容，靈活、巧妙地提出新的問題，幫助學生更好地吸收數學知識。

（二）控制課堂問題設計質量

問題是問題驅動教學的核心，只有設計貼近學生認知水平、現實生活的高質量問題，才能夠充分發揮問題驅動教學的優勢。因此，數學教師要遵循正確的原則設計問題，利用問題推動數學教學的逐漸深入。

1.導向性。一個高質量的問題，既要將教學內容的知識點體現出來，又要能夠引導學生在問題探究中應用學習到的知識點，這樣問題的價值才可以充分體現。因此，教師要遵循導向性的原則設計問題，利用問題指導、點撥和激勵學生，讓學生順利掌握新的知識，理解數學知識的本質，培養學生的問題分析及解決能力。例如，在學習“任意多邊形內角和”知識時，教師先引導學生思考“四邊形可以分割成多少個三角形？”這一問題，再逐步延伸至五邊形和六邊形，讓學生在解決單一問題的基礎上，通過關聯多個問題總結規律。

2.趣味性。內心感受會影響到學生的學習狀態，通過設計趣味性的問題，能夠將學生的學習興趣、探究積極性有效調動起來，進而提升學生的學習效率，更好地實現課堂教學目標。因此，數學教師要充分考慮學生的興趣需求，設計實用性、趣味性的問題，以便快速吸引學生的注意力。在提出問題時，教師也可融入趣味性的元素，依托多媒體技術向學生呈現與問題相關的圖片、視頻等，創設引人入勝的問題情境。

3.操作性。新課改要求教師培養學生的動手實踐能力，促進學生的全面發展。因此，教師既要提升理論性問題的設計質量，又要引入一些動手操作類問題，讓學生帶著問題進行動手實踐，這樣能夠優化學生的數學學習體驗，培養學生的動手能力及創新思維。特別是在幾何部分教學中，很多學生的空間思維能力不強，如果沒有讓學生自己動手實踐，學生將難以真正理解知識。因此，教師要巧妙設計操作性問題，讓學生在動手活動中探索解決。

4.開放性。過去部分教師設計的問題往往具有固定答案，容易束縛到學生的思維，不利于培養學生的創造性精神。針對這種情況，數學教師要增加開放性問題的比例，鼓勵學生依托自身經驗拓展思考角度，嘗試找出更為簡便高效的解題策略。開放性問題的結論并不明確，學生可以從多個角度解答，讓全體學生經歷觀察、想象、歸納、類比等過程，有助于培養學生的綜合能力。

（三）創設豐富的問題情境

為調動學生的求知欲和探索欲，教師要積極創設問題情境，讓學生在情境中思考和解決問題，提升學生的學習效率。

1.設計遞進式問題。初中學生的好奇心較強，如果教師能夠有效引導和轉化學生的好奇心，將可以進一步提升教學質量。而通過設計遞進式問題，能夠讓學生充分感受數學本質及魅力，有助于培養學生的學習興趣。具體來講，遞進式問題指的是教師依據數學知識脈絡及學生認知特征設計螺旋向上、難度遞進的多個問題，引導學生利用課堂知識解決問題，再引發出新的問題。在這一過程中，學生既可以深度掌握知識本質，又可以培養學生的問題意識及思考能力。

2.創設動手情境。依據認知理論可以得知，動手操作能夠對大腦產生直接刺激，讓學生以積極的態度高效掌握知識。陶行知先生提出的“在做中學”理念也深刻揭示了動手操作在知識學習中的重要性，學生通過動手實踐可以感受到探索的樂趣，有助于優化學生的數學學習體驗。因此，數學教師要融合課堂提問與動手實踐兩個環節，向學生提出問題后，引導學生組織開展試驗觀察、動手操作等活動，逐步提升學生的認知能力。

3.組織交流活動。在問題驅動教學過程中，教師提出問題后，要向學生提供充足的交流時間，讓學生分享各自的想法與思路，活躍課堂氣氛，創設交流情境。一般來講，需采用這些交流方式：第一，比較式交流。部分問題具有較強的探究性，沒有標準答案。由于學生的思維方式不同，會產生個性化、多元化的見解。因此，教師可組織比較式交流活動，讓學生之間討論和分享，在思維碰撞中把握問題的本質，形成更加全面的認識。通過采用此種交流模式，能夠促進學生思維能力的發展。第二，文字式交流。為拓展交流的廣度和深度，在口頭交流的基礎上，教師也可運用書面溝通形式，引導學生以文字的形式描述自己的問題和想法。在有限的課堂時間內，部分學生無法充分表述自己的觀點。因此，可讓學生利用課下時間進行文字交流，這樣既可以減小學生的表述壓力，又可以幫助教師了解學生的學習情況。

（四）拓展學生的思維空間

在問題驅動教學模式下，教師不單單要關注學生對基礎知識的掌握情況，還要綜合采取啟發引導、滲透思想等策略，培養學生的思維能力。

1.啟發引導。教師提出精心設計的問題后，能夠快速調動學生的求知欲。但很多學生只能夠保持短暫的積極狀態，很容易失去探索的熱情。面對這種情況，教師要做好啟發引導工作，有效延續學生的積極性，保持思維的連續性。第一，留設思考時間。只有讓學生深入思考，才能夠實現數學學習的真正發生。過去很多教師提出問題后，急切地讓學生回答，導致學生的思考深度不足。面對這種情況，教師要結合問題難度及學生情況科學控制思考時間，以便讓學生深入思考問題，給出更佳的答案。第二，啟發與思維同步。一些教師在啟發學生時，不能夠準確把握學生的思維狀態，讓學生完全依據教師的思路進行思考，這樣將會對學生的思維發展產生不利影響。因此，教師要優化啟發策略，結合學生狀態，適時、靈活地啟發，避免過度干涉學生的思路。在具體實踐中，可讓學生以小組形式共同探究問題，各小組分別表述自己的解題思路。教師只需要指出不正確的思路，之后引導小組學生依據自己的思路解決問題，這樣學生的自信心可以得到增強，思維能力也可得到良好鍛煉。第三，提出新問題。在問題驅動教學模式下，教師圍繞問題組織教學活動。為拓展學生的學習深度，教師要不斷提出和解決問題，以便持續發展學生的思維能力。在課堂提問過程中，要嚴格依據教學目標設計問題，保證具備較強的方向性。同時，問題要緊密關聯課堂主題，且問題之間環環相扣，避免隨意、盲目地設計。

2.滲透思想。為有效提升學生的數學能力，教師在問題驅動教學過程中需注意引入數學思想，利用數學思想對數學問題的本質進行說明，讓學生靈活運用數學思想解答數學問題。通過在課堂教學中滲透數學思想，既可以優化學生的數學認知結構，又能夠讓學生逐步形成縝密的思維方式，幫助學生更加全面地研究與審視數學問題，產生層次性、有條理的解題思路。例如，在學習“直線和圓的位置關系”知識時，面對“直線在運動過程中與圓的位置關系有幾種？”這一問題，教師可引導學生采用數形結合的思想轉化問題，利用數量關系轉換位置關系。

三、結語

綜上所述，問題驅動教學在優化課堂教學效果、培養學生思維能力等方面具有較大的優勢，與數學課程改革要求相符合。在問題驅動教學模式下，問題成為教學活動的關鍵載體，教師利用環環相扣的高質量問題啟發和引導學生，讓學生高效掌握數學知識，促進學生思維能力、創新意識的發展。因此，初中數學教師要探索構建問題驅動式的數學課堂，不斷提升數學教學質量。