高中歷史教學如何培養家國情懷的研究

潘紅巖

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733300）

在最新的《普通高中歷史課程標準》中明確了歷史五大核心素養。家國情懷作為歷史五大核心素養的重要組成，充分體現了歷史學科的人文追求和育人功能，也是貫徹“立德樹人”目標的必然要求，旨在幫助學生形成正確的三觀，形成必備的品格和能力等，真正成長為德才兼備的高素質人才。高中階段學生正處于三觀形成的關鍵時期，歷史教學有助于學生在學習中形成正確的三觀和必備的品格等。但在調查中發現，在當前高中歷史課堂教學中受到“以考試為導向”教學理念的制約，還存在明顯的“家國情懷”短缺現象，嚴重制約了歷史學科的育人價值，亟待進行研究探討。

一、高中歷史教學中家國情懷培養現狀研究

在調查中發現，在當前高中歷史課堂教學中，家國情懷滲透比較少，并未達到預期的目標。導致這一現狀的原因主要來自以下四個方面：

第一，教師自身的意識比較淡薄。在高中歷史教學中，鑒于教師的角色和地位，教師的家國情懷意識直接決定了家國情懷在歷史課堂教學中的滲透。但在實際教學中，由于歷史學科的家國情懷屬于思想價值觀層面的教育，與學生的考試成績聯系不甚緊密。尤其是針對高中階段的學生來說，在高考的壓力下，學校內部所有的教學活動都以考試為中心。在這種大環境下，歷史教師在開展課堂教學時，將更多的時間和精力都放在了歷史知識教學中，在課下也是選擇刷題的方式，鞏固所學的知識，提升學生的考試成績。在這種“唯分數論”的教學模式下，歷史學科的育人價值常常被教師忽視，致使學生的家國情懷教育流于形式，逐漸成為“考試的機器”。

第二，培養家國情懷的素材和資料相對比較短缺。在高中歷史的家國情懷教育中，首先需要教師具備豐富的史學閱讀，以及人生積累，教師唯有將家國情懷內化于心，才能在教學中實踐。同時，由于歷史教材中的內容有限，也必須要拓展和補充資料才能順利地完成家國情懷教育。但在教學實踐中，教師常常面臨著可供進行家國情懷教育的素材比較少，主要的就是教材上的一些歷史故事和歷史圖片，其余的素材都需要自己進行探索。在這種情況下，教師面臨繁重的教學任務，常常會放棄選擇相關的素材，最終影響了家國情懷教育在歷史教學中的滲透。

第三，家國情懷評價機制不夠健全。構建與其相契合的評價機制，是促進家國情懷素養落地的重要因素。就目前高中歷史教學評價來說，評價標準過于簡單、片面，基本上都是依托考試的形式針對學生的歷史知識學習效果進行檢測。但家國情懷作為一種人文素養，并非通過一兩次考試即可完成的，需要多方面參與，對學生進行持續性考察方可。因此，學校現有的歷史考評機制，也在很大程度上制約了家國情懷素養的培養。

第四，教師家國情懷素養的培訓比較少。針對高中階段的歷史教學來說，面對教學任務和教學難度的不斷增加，教師必須要隨之更新自身的教學理念，并借助閱讀、研習、深造等方式增加歷史知識儲備，掌握先進的教學方法和教學技巧等。而要全面提升高中歷史教師的綜合素養，學校以及相關部門必須要積極開展教師培訓，方可達到預期的目標。但在實際調查中，當前歷史教師的專業培訓常常局限于教學技能方面，針對其他方面涉及非常少，尤其是關于家國情懷教育方面的培訓幾乎沒有［1］。

二、高中歷史教學家國情懷的滲透路徑

（一）轉變教學觀念，提升業務素質

在傳統的教學觀念中，高中歷史教師常常片面地認為歷史學習就是掌握基本的歷史文化知識、歷史得分點，在考試中能夠取得優異的成績即可。這種教學觀念與新課改背道而行，弱化了歷史學科的育人價值，忽視了歷史學科對高中生的影響。歷史學科極具人文性和育人價值，可促使學生在歷史學習中了解中外社會的形成與發展，感受祖國的民族和時代精神，并在學習中逐漸形成強烈的民族自豪感、社會責任感，最終形成正確的人生價值觀。鑒于此，高中歷史教師唯有轉變傳統的教學理念，加強“歷史核心素養”的研究，科學認知歷史學科中蘊含的育人價值，重新調整課堂教學模式，不再局限于單純的歷史知識傳授，而是深層次挖掘其中的人文精神、愛國主義精神、民族精神，旨在加強學生的人文教育。同時，伴隨著歷史教師教學觀念的轉變，教師還應關注自己的專業素質，不僅要明白家國情懷的內涵，還要掌握關注“家國情懷”方面的考察方向，準確掌握“家國情懷”教育的方法等等，不斷促進家國情懷在歷史課堂教學中的有效滲透［2］。

（二）精心研讀教材，滲透“家國情懷”素材

歷史教材是開展課堂教學的重要依據，也是培養學生家國情懷的重要載體。就現行的高中歷史教材來說，其中蘊含著大量的素材可供教師進行家國情懷教育，包括相關的歷史資料、事件和事跡等。鑒于此，在對學生開展“家國情懷”教育之前，必須要對現行的歷史教材進行全面分析和解讀，深層次挖掘其中蘊含的“家國情懷”教育素材，并以此為中心設計教學方案，使得學生在日常學習的潛移默化中，逐漸受到教育和啟發，最終形成強烈的家國情懷。

例如，在教學《祖國統一大業》時，鑒于教材中的內容，教師就可以港澳臺的百年屈辱史作為切入點，對學生進行“家國情懷”教育；在教學《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，就可以這一階段中涌現出來的英雄人物、仁人志士作為素材，對學生進行“家國情懷”教育；在教學《中國特色社會主義建設道路》時，就可深挖教材內容，以“我國建設的偉大成就、人們幸福生活”作為素材，對學生進行“家國情懷”教育；在教學《經濟成長歷程》時，就可以“張騫出使西域、絲綢之路”作為切入點進行教育，使得學生在學習中形成強烈的民族自豪感。可以說，現行的歷史教材中，“家國情懷”教育素材非常多，教師在設計教學方案時必須要加強教材的研究，深挖其中蘊含的教育素材，才能在潛移默化中完成既定的教育目標。

（三）聯系社會熱點，強化家國情懷

與教材上的內容相比，現實生活以及發生在學生身邊的真實案例往往更具有教育價值。鑒于此，在對學生進行“家國情懷”教育時，必須要從傳統“教教材”的模式下解放出來，尊重歷史學科與現實生活的內在聯系，結合具體的教學內容，融入與其相契合的現實問題，引導學生從歷史發展中獲得力量，從現實生活中獲得教育和啟發，最終在學習的過程中，逐漸形成強烈的“家國情懷”。例如，在《改革開放以來的巨大成就》教學中，為了更好地促進“家國情懷”這一育人目標，教師就可將這一部分內容與當前社會熱點結合起來，以新冠疫情期間很多地區農作物滯銷，人們在脫貧攻堅發展理論的引導下，引用網絡直播帶貨，為農作物開辟了一條新的銷售途徑。與此同時，無數的醫護人員不顧個人安危，紛紛奔赴疫區馳援，他們這種舍小家為大家的精神也蘊含了大量的家國情懷教育元素。因此，在具體的課堂教學中，將歷史和現實生活聯系在一起，可促使學生在歷史中汲取力量，在現實中找到路徑，能夠顯著提升學生的“家國情懷”教育效果［3］。

（四）基于名人事跡，強化家國情懷

在中華五千年的歷史中，愛國先烈、仁人志士數不勝數，這些人是華夏之魂、中華之魄，是對學生進行“家國情懷”教育的最佳切入點。因此，高中歷史教師在日常教學中不僅要將歷史中的重點知識講給學生，還應結合不同歷史時期重點人物的民族情懷、愛國事跡進行分析，引導學生從學習歷史人物中產生強烈的情感共鳴，體會其身上流露出來的家國情懷，進而達到教育的目的。

例如，在《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學中，教師就可以給學生講述孔子的故事，之后引導學生以其他學派的代表人物作為切入點，搜集其資料和事跡。學生在搜集資料的過程中，不僅對其形成了深的認知，也從中受到教育和啟發，形成一定的“家國情懷”；在《中國民族革命的先行者孫中山》教學中，教師就可以引導學生對孫中山的事跡、資料進行搜集、整理，從孫中山的一生中感悟其“畢生都在為中國革命事業、民族獨立、國家富強而努力”，學生在這一人物的學習中，也會產生強烈的情感共鳴，最終受到教育和啟發。

（五）基于真實情境，培養家國情懷

大量的課堂教學實踐證明，語言講述和視頻教學還存在明顯的不足。以往，由于高中歷史課時有限，教學任務繁重，教師在開展課堂教學時很少會開展視頻資料學習，致使歷史課堂教學枯燥無味，不僅難以喚醒學生的興趣，也制約了學生的家國情懷教育效果。鑒于此，在優化課堂教學時，必須要轉變傳統的課堂教學模式，努力引進多媒體新信息技術，借助優質的視頻資料，為學生創設教學情境，使得學生在聽覺、視覺的雙重刺激中感悟其中蘊含的情感，并從中受到教育和啟發。

例如，在《古代中國的發明和發現》教學中，為了強化學生的家國情懷，教師就可結合歷史教材中的內容為學生選擇相關的視頻資料，使得學生在直觀感悟中充分了解到古代人民的智慧，感悟到偉大發明對我國社會發展做出的卓越貢獻。同時，學生在直觀的感知中也會從內心燃起為祖國發展貢獻力量的決定，進而達到“家國情懷”教育的目的［4］。

（六）基于生活資源，強化家國情懷

高中歷史極具人文性，其中蘊含著大量的情感因素。在進行“家國情懷”教育時，必須要以情感體驗作為基礎，才能達到良好的目標。因此，面對歷史核心素養下的目標，教師在開展課堂教學時，可從學生的實際生活出發，選擇學生熟悉的自然生態、文化生態、風俗民情、歷史名人事跡作為素材，將歷史教學與實際生活結合起來，以便于學生在熟悉的鄉土資源中受到強烈的教育和啟發。

例如，在《抗日戰勝》教學中，為了發展學生的“家國情懷”教育，教師在優化課堂教學時，就充分挖掘了當地特有的抗日資源，帶領學生到當地的博物館、紀念館中進行參觀，使得學生在實物感知中，對這一階段的歷史形成深刻的認知，并促使學生在學習中形成情感升華；在《交通和通信工具的進步》教學中，為了發展學生的“家國情懷”，教師可以學生的實際生活出發，以高鐵作為素材引導學生觀看《中國高鐵》的視頻，感悟中國交通事業的高速發展，并從中體會到人們生活的變遷，最終在實際體驗中形成強烈的“家國情懷”。

（七）積極開展歷史實踐活動

以往，歷史教師在開展課堂教學時，受到應試教學理念的束縛，基本上都是按照教材上的內容進行知識灌輸，致使歷史課堂教學出現了“教師講、學生聽”的模式。在這種被動的學習模式下，不僅難以激活學生的歷史學習興趣，也在很大程度上制約了歷史核心素養的發展，學生的“家國情懷”更是無從談起。面對這一現狀，高中歷史教師唯有轉變傳統的教學理念，結合教學內容、學生的實際情況，在課堂教學之余積極開展社會實踐，促使學生在實踐中親身體驗、感悟，更好地達到預期的教學目標。例如，在《現代中國的科技、教育和文學藝術》教學中，為了培養和發展學生的“家國情懷”素養，教師可在課后為學生布置一項實踐性的作業，將學生劃分為三個小組，分別為科學探究小組、教育探究小組、文學藝術探究小組，每一個小組中包括一名組長、一名副組長，以及若干個成員，小組成員在小組長的帶領下結合不同的實踐活動主題，對相關領域展開實地考察、采訪等，最終結合小組調查的結果撰寫實踐報告。與傳統的學習模式相比，學生在參與實踐活動的過程中，不僅對教學內容形成了全面、深刻的認知，也在實踐中感悟到各個領域內所取得的成就，從中受到教育和啟發，逐漸形成了強烈的“家國情懷”。

三、結語

綜上所述，新課程背景下，培養和發展學生的家國情懷，是落實“立德樹人”育人目標的關鍵，也是充分發揮歷史學科育人價值的關鍵。鑒于此，高中歷史教師應立足于高中歷史“家國情懷”的歷史現狀，更新教學觀念，精心研讀教材內容，深挖教材中的“家國情懷”因素，靈活開展課堂教學，促進和發展學生的“家國情懷”，真正滿足新課改下的教育目標。