關于初中地理主題式情境教學的策略研究

王 彤

（甘肅省武威市涼州區柏樹鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

新課程改革推動了初中地理教學模式的不斷革新，催生了主題教學、情境教學、自主學習、體驗式學習等新型課程活動模式，能夠在促進初中生地理學習、深化初中地理教學方面發揮不同作用。而主題式情境教學是主題教學與情境教學的結合，既可理解為主題教學為使學生構建良好知識體系的外延，也可理解為情境教學為使學生獲得豐富地理知識的外延，能夠更進一步地促進情境教學、主題教學積極作用的最大化，可以使學生在輕松愉悅的環境中習得地理知識、掌握地理技能。因此，跟隨新課程改革腳步，初中地理教學愈發提倡主題式情境教學，教師應重視其教研意義，盡可能深化關于初中地理主題式情境教學策略的研究及應用。

一、初中地理主題式情境教學主要意義

第一，于初中地理課程活動中創設主題式情境，具有增強學生地理學習熱情之意義。與常規教學以及以往情境教學、主題教學均不同，主題式情境教學是主題與情境的有機融合，先根據教學內容確定主題，再根據課程活動需要創設情境，主題式情境內容呈現多元化特點，能夠在不同角度滿足初中生對地理學習的興趣需要，從而使其以更飽滿的熱情迎接學習活動，在課堂內外展現探究地理的持久動力。

第二，于初中地理課程活動中創設主題式情境，具有促進學生深度學習之意義。以往初中地理教學中學生深度學習目標實現受阻，在極大程度上是因為教師沒有在尊重其主體地位基礎上設計課程活動。然而，合理落實主題式情境教學，無論確定主題還是創設情境，教師都應有意識地將“學生主體性”考慮在內，同時設計能夠引發學生自主思考的主題式情境活動。學生主體地位由此得到充分尊重，發揮主觀能動性參與初中地理課程活動，深度學習效果可想而知。

二、初中地理主題式情境教學基本前提

（一）凸顯學科性

落實主題式情境教學，初中地理教師應明晰一個問題：主題式情境教學是一種教授地理知識的手段，而非組織課程活動的目的，欲將其意義充分發揮出來，應關注主題式情境學科性，使其凸顯地理學習要素，具備符合初中地理學科要求的應用價值與教育功能。而關于地理教學，《義務教育地理課程標準（2022 年版）》強調：“地理教學應培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四項基本核心素養，使學生在地理學習中滋養人文情懷，形成綠色發展、保護自然等觀念，增強對區域、世界的理解，形成人類命運共同體意識，建立開拓創新精神，養成知行合一品質?！边@為初中地理教師創設具有學科特點的主題式情境帶來了靈感。教師解讀初中地理核心素養、設計主題式情境教學活動，可以將核心素養要素融合展現在主題式情境中，或者直接以地理學科核心素養為主題式情境教學活動背景，以核心素養為主題，創設地理學科核心素養情境［1］。地理學科特點通過學科核心素養凸顯出來，學生沉浸于主題式情境課程活動中，以核心素養為導向，用地理的眼光和態度分析問題、解決問題，自然能夠提高主題式情境教學模式下的初中地理課程活動質量。

（二）重視新穎性

因循守舊、墨守成規必然使人止步不前，獨辟蹊徑、別出心裁才是“可持續發展”的內在驅動力，由此可見“創新”對于初中地理主題式情境教學的重要作用。教師想要使初中地理主題式情境在教學與學習方面持續發揮積極影響，必須重視其新穎性，重視新方法、新思想的吸收與應用。比如，通過校內外一體化的地理教研活動了解初中地理主題式情境教學新方法，根據年級、班級教學實際將新方法化為己用，發展創新思維，為主題式情境教學注入新鮮血液，賦予初中地理主題式情境教學更深層次的教學情趣。再者，加強對“生活中的地理”的觀察與應用力度，及時觀察生活中的地理現象，定期整合生活中出現的地理教學新資源，將其用于主題式情境的創設，以新鮮的生活要素增加初中地理主題式情境教學活力，使學生在新穎、鮮活的生活情境中探究初中地理主題知識。

三、初中地理主題式情境教學策略要點

實施主題式情境教學時，初中地理教師應準確把握學科主題式情境教學特點：融合“教材”“學材”、方法、主題、情境與情感，營造輕松的課程活動氛圍，最大限度地激活學生學習興趣，最大限度地滿足學生發展需要?；诖擞懻摮踔械乩碇黝}式情境教學具體策略，將教授地理知識的新手段轉化為真實的行為，筆者將從以下四個角度展開論述。

（一）立足“教材”，確定教學主題

地理教材是初中地理教學與學習的主要參考，但并非唯一的“教材”，是以，此處所指的“教材”為可用于初中地理主題式情境教學活動的多樣參考資料，包括地理教材、教師輔導用書、地理課程標準、網絡資源、生活中的教學素材等。立足以上“教材”，教師應深入挖掘初中地理教學參考資料之共性，以確定凝練、簡潔、具有深度探究價值的教學主題［2］。具體來說，教師可以先根據地理課程標準確定初中地理教學“地球的宇宙環境”“地球的運動”“地球的表層”“認識世界”“認識中國”五個大主題，再參照初中地理教材，挖掘“大主題”內多個“小主題”，如“地球自轉”“人文環境”“認識地區”“認識中國全貌”等。最后，針對“小主題”，整合網絡資源、生活中的教學素材內相關信息，篩選符合課程標準與教學大綱要求的教學參考資料，使其成為“小主題”的補充，與“小主題”相互融合，形成緊扣課標、鮮明凝練的初中地理教學主題。此后，根據所確定教學主題創設情境，情境鮮明而凝練、簡潔且直觀，是保證初中地理主題式情境教學效果的關鍵。

（二）立足“學材”，整編教學內容

新課程改革的深入使初中地理教學對學生提出了更高要求，包括發展創造能力、創新意識、探究品質、實踐操作素養等，教師想要在主題式情境教學活動中有效培養學生上述能力品質，應適當整合學生學習材料，整編教學內容，深化主題意義。比如，根據主題整合人教版、湘教版、魯教版多版本初中地理教材同主題內容，整合課內外主題相關資料，適當融入測驗真題。雖然為適應新課程改革與不同地區的初中地理教學需要，各版本初中地理教材在內容設計、主題安排間存在一定差異，但“萬變不離其宗”，其教學目標別無二致，為教師整編以上教學內容創造了條件。隨著內容的整編，分析其凸顯主題意義的不同方式，教師可以適當調整主題式情境教學活動預案，為其添加更有深度的新內容，加深主題價值，同時在不同“學材”帶來的不同教學靈感下，設計開放性、創造性、創新型初中地理主題活動，根據活動之新創設全新情境。如此，學生進入情境探究主題地理知識，逐漸深化主題分析，感知主題深意，升華主題學習情感，初中地理主題式情境教學效果得到提升。

（三）教學合一，落實主題情境教學

要想推進初中地理主題式情境教學活動，教師應以恰當的情境引出課程活動主題，激發學生對地理主題知識的探究和應用興趣，完善主題教學活動過程，使其有效銜接教師教學行為與學生學習活動。由此，遵循“教學合一”原則，筆者提出了下列觀點。

1.以情境引出教學主題。初中地理主題式情境教學有一個良好的開始對保障教學效果有著重要意義。那么，如何為初中地理主題式情境教學設計一個良好的開始？教師應關注情境在導入教學活動、引出課程主題方面的關鍵功能，巧妙創設初中地理主題導入情境。比如，利用地理圖表、生活中的地理現象、關于地理的熱點新聞、其他學科涉及地理知識的學習資料、VR 虛擬情境、地理人文宣傳片等創設圖表、地理觀察、案例分析、跨學科學習、模擬現實、視聽等導入情境，將地理教學主題在情境中充分體現出來，鼓勵學生通過分析圖表、觀察生活現象、討論真實案例等方式發現新課主題，確定本節課地理學習主要內容與目標［3］。在此期間，圖片、視頻、VR 虛擬情境等趣味、活力要素的融入，能夠有效降低主題式教學枯燥感，對初中生地理主題式情境學習熱情的保持也是大有裨益的。

2.以情境推動主題教學。導入情境、引出主題后，教師應繼續借助情境推動教學，引發學生思考“情境包含哪些主題”“情境是怎樣體現主題的”“主題對應的地理知識分別是什么”等初中地理主題式情境學習要點，以儲備關鍵知識，鍛煉地理技能，養成學科素養。但是教師應注意，由于針對不同主題內容創設情境的方式存在差異，根據主題式情境推進具體教學活動步驟應按照實際情況進行調整，以求主題式情境教學效果的最優化。比如，為使學生在地理的視角下認識影響農業發展的多種因素，以“影響農業發展的因素”為主題設計主題式情境教學活動，以圖表、科普視頻、實地考察資料為情境創設素材。此時根據情境與主題特點，教師可以借助自主合作、項目式學習手段推進主題式情境活動，指導學生在情境支持下進行自主合作、探究情境所體現的主題知識，合理鋪設項目任務，使任務具有螺旋遞進、環環相扣的特點，促進學生對情境內主題項目活動的自主探究［4］。

此外，針對其他初中地理主題教學內容，教師還可以通過課堂辯論、地理演講、小組交流、社團活動等方式創設情境，呈現主題教學目標，說明主題教學活動基本形式，向學生提供主題式情境學習關鍵性線索。不同的情境線索將主題地理知識有效地串聯起來，學生在集趣味與知識于一體的情境中分析地理現象、總結地理規律，主題探究逐漸深化，教學效果自然令人耳目一新。

3.以情境收尾課堂活動。學生通過主題式情境獲得、理解地理新課主題知識并不意味著教學的結束，想要正確、科學地結束初中地理主題式情境教學活動，教師應在課堂收尾環節鞏固學生主題式情境學習成果。于是，立足教學主題、利用情境將初中地理課堂教學收尾活動做藝術化處理顯得至關重要。教師在初中地理主題式情境教學課堂收尾環節，可以通過聯想課外地理實踐活動、應用思維導圖工具等方式創設聯想、總結等情境，引導學生對地理主題知識在課外實踐中的運用展開想象，使其按照情境提示總結主題地理知識，既為課堂教學留有想象與拓展的空間，也強化主題式情境的知識鞏固與梳理功能，讓主題式情境教學達到意猶未盡、回味無窮的境界。

（四）強化生本，引領自主設計反思

是否在地理學習中獲得了自主反思與設計學習活動的能力，通常是評價初中生地理學習能力與個人品質的重要標準，而開展初中地理主題式情境教學活動目的就在于促進學生學習能力與個人品質的均衡發展［5］。為此，教師落實主題式情境教學活動時，還應有意設計反思情境，針對主題教學內容，及時組織學生在情境中進行自我反思，使其立足反思情境說明在課堂其他情境中探究地理主題知識的正向經驗、發現的自我弱勢、形成的學習感想以及在提升自我方面產生的地理學習想法。生本評價就此實現，學生逐漸形成自主反思與評價習慣，在該習慣影響下，針對以上初中地理主題式情境學習環節，學生同樣能夠適當進行自主反思與評價，不斷在主題式情境地理學習活動中主動調整自身學習方法與態度，對其可持續發展有著極高促進意義。而后，根據學生個人發展情況優化初中地理主題式情境教學，教師可以適當鼓勵學生自主分析“學材”、挖掘主題、創設情境，引導他們嘗試自主設計主題式情境學習活動，使其不僅成為地理學習的主人，也成為設計課程活動的主人。學生地理自主學習能力由此得到更全面的鍛煉，于主題式情境教學的進一步落實助益頗深。

四、結語

綜上，通過主題式情境教學優化初中地理課程活動，使學生在“主題—情境—知識”邏輯下進行自主學習、探究體驗地理知識、實踐運用地理技能，能夠有效促進當下初中地理教學任務的落實，實現教學目標，深化初中生地理學習。但是對教師而言，完善初中地理主題式情境教學活動任重而道遠，只有不斷創新，持續優化，才能將其意義更全面地發揮出來。初中地理教師設計主題式情境教學活動時應注意經驗的總結與新觀點的吸收，以達成優化教學之目的，使主題式情境更有效地服務于學生地理學科探索。