“雙減”政策背景下的初中語文教學改進策略

聶愛榮

（甘肅省武威第十中學，甘肅武威 733000）

在教育改革和發展的新時期，為了喚發我國教育事業的生機、推動義務教育事業的蓬勃發展，中共中央、國務院辦公廳出臺了“雙減”政策，它旨在削弱學生的作業和校外有償輔導負擔，為青少年創造自由、平等的優質學習環境。教師應將“雙減”政策的相關思想與理念有計劃地融入語文教學中，以先進的教育思想、創新的課堂模式、新型的作業形式和高質量的課外服務等要素，作為滲透“雙減”政策的切口，真正達成“雙減”的終極目標。

一、現階段初中語文教學中存在的問題

在新課改的教育浪潮下，素質教育和“雙減”教育思想為語文教學帶來了機遇和挑戰，而這些先進思想和理念的誕生，也使初中語文教學中存在的問題暴露出來。教師的教育觀念陳舊便是現階段語文教學出現的最突出的問題之一，一部分教師尚未明確“雙減”的核心思想，也未能掌握將其融入教學中的操作方法，所以，在語文教學中，這部分教師要么直接忽視減負增效的教育理念，要么從表面上減少作業量，沒有深入理解政策的真正用意和包含的教育真諦［1］。“雙減”政策中著重提及作業和課后服務兩個概念，但是，從當前的實際狀況來看，作業數量不合理、作業內容重復性高、作業形式單一固化等問題仍舊存在，學生的真實學情未能成為教師設計作業、創建課后服務模式的依據，他們參與相關課后活動的積極性也就不強。以上種種現象都說明教育者對于“雙減”政策的理解不夠透徹，改革創新之路的前方面臨著艱難險阻，他們應做出適當的調整和改變。

二、“雙減”政策背景下的初中語文教學改進策略

（一）以研促教，融合“雙減”理念

從前文的學習和解讀中已知，部分教師未能深入理解“雙減”政策的思想和內容，難以將其與語文教學融合起來，基于此種情況，為了改進現階段語文教學中存在的問題，學校和教師應從以研促教的角度，將“雙減”理念融合在教學前的研究階段，以此扭轉教師的教學觀念、創建新的課程模式。

1.于集體培訓中融合“雙減”理念。對于語文教師而言，集體培訓有利于開闊教師的學習路徑，讓他們接觸到學界先進的教育思想，也能激活他們的創新教學意識。所以，針對部分教師對“雙減”政策認識不清的真實情況，學校可以為教師搭建集體培訓和集中學習的平臺，以學術座談會、知識宣講會、自由交談等環節和流程，作為集體活動的構成要素，指導學生在培訓活動中學習相關基礎知識，深入了解“雙減”中涵蓋的具體內容，與自身采取的教學策略相對比，找出教學策略中不符合政策要求的內容，從而合理地篩選與政策相悖的教學內容和素材，這樣便能加強教師的知識基礎，讓他們認識到“何為‘雙減’政策？怎樣踐行‘雙減’政策？”逐步扭轉教師的陳舊教學理念。而在集體培訓活動中，語文教研組也要針對課標的具體要求對學生學情進行細致研讀，了解學生在語文閱讀、寫作、口語交際等不同層面存在的問題，找準學生的思維弱點和知識漏洞，以便教師明確“雙減”政策與語文教學的結合點，進而為實現“瘦形”和“提質”的教學目標奠定基礎。

2.于課型研究中融合“雙減”理念。從學情分析和現狀研究中不難看出，傳統的課程形式難以實現減負和增效的教學目標，若教師一味地堅持陳舊的教學模式，那么便很可能會形成一個消極的教學循環。鑒于上述情況，在課前研究階段，教師可以集中探究課型體制，融合“雙減”政策中“堅持學生為本”“強化學校教育主陣地作用”等理念，全力鉆研創新性的語文課型，以自讀課、專項課外閱讀活動、校園文化課等作為新型課程模式中的重點內容，讓學生在新型課程體系中感受到樂趣，并積極主動地參與到語文學習活動中。另外，語文教研組也要從必選課、自選課和公共課等不同的類型出發，完善課程制度，給予學生選擇課型的機會，鼓勵他們依據自身的需求和綜合實力，選擇恰當的課程內容，這樣才能真正緩解學生的心理壓力，進而自愿地加入閱讀、寫作和口語交際等學習隊伍中，有利于初中生實現綜合發展的目標。

（二）以學促教，滲透“雙減”理念

郭沫若先生曾指出，教學的目的是讓學生形成自主學習的意識和能力，通過自己的雙眼觀察世界、以雙手改變世界。在“雙減”教育背景下，教師應牢記教學的目的，秉承著以學促教的教育理念，從初中生的成長規律和學習需求等方面出發，制定教學計劃和作業設計方案，以此體現出“雙減”理念對語文教學的促進作用。

1.于學情分析中滲透“雙減”理念。基于“雙減”理念開展教學活動，最主要的任務是了解學生的學情，知曉他們在哪些方面存在壓力和負擔，以針對性的策略幫助他們減輕負擔，這樣才能精準地對接教學目標。換言之，教師要將學情分析作為“以學促教”的第一步，針對初中語文教學的具體內容、課程標準和“雙減”政策中提及的課堂教學、作業設計和課后服務等元素，制定教學調查問卷和隨堂測驗試卷，指導學生根據真實情況填寫問卷，并利用所學知識解答試卷中的問題，隨后，教師針對學生的問卷和試卷內容，對其綜合實力、學習壓力等進行客觀評判，了解他們在語文學習中遇到的困難，從而找準“雙減”理念與語文教學的融合點［2］。此外，根據學生在問卷和日常學習活動中表現出的心理狀態，教師也要積極探索減負型的課程教學模式，從真實學情出發制作系統化和完整性的語文教學體系，給予學生必要的支持和引導，幫助他們緩解內心的學業壓力，并逐漸體會到語文知識中蘊含的真理和樂趣，這樣既能達成以學定教的教學效果，也能契合“雙減”的實際要求。

2.于情境教學中滲透“雙減”理念。“雙減”政策中明確指出應提升課堂教學的質量，而語文是一門兼具人文性和工具性特征的學科，它需依托于一定的情境，方能激活出語文教學的人文主題，綜合以上因素，為提升課堂教學質量、滲透“雙減”理念，教師應精心選擇情境教學模式，依據文本內容和主題選擇對應的情境素材和情境創設方式，讓學生在生活化、故事化和智能化的情境中，解讀和感受文本的意象、意境和思想感情，相比于傳統的講解式和單向輸出式的形式，情境化的教學模式更能調動學生的能動性，也能減輕課堂教學對學生造成的心理壓力。展開來說，以情境教學作為滲透“雙減”理念的主要途徑之一，教師也要注重引導學生在情境中鑒賞文本、抒發情感，促使他們投入情境中進行閱讀和學習，這樣能夠增強學生的體驗感，并于情境中主動挖掘語文知識，長此以往，在情境的感染和影響下，學生的語言敏感度、思維靈活性和鑒賞能力等皆會有所提升，如此，學生在語文課堂上存在的學習難點和阻礙也會逐漸消解，而“雙減”的思想和理念便能扎根于語文課堂之上。

3.于項目探究中滲透“雙減”理念。基于“雙減”政策中提升課堂教學質量、堅持學生本位的教育要求，教師要對現階段的課程體系進行優化和完善，擺脫輸入式、機械化教育理念的束縛，構建起以學生需求為指向、以減輕學生負擔和提升教學質量為目標的語文教學體系，以此滲透“雙減”教育理念。為維護學生的主體地位、達成以上教學目標，教師可以通過建設項目探究教學板塊的方式，經過精心規劃和細致分析后，制定語文專題探究項目方案，依照語文教學內容中具有探究性和現實意義的問題，設計探究流程、形式和內容，并鼓勵學生積極參與到相關探究活動中，在此過程中，學生的需求得到了關注，他們能夠擺脫無意義的習題訓練和默寫練習，轉而在專項探究中深度解讀語文文本、運用語文知識。另外，在項目探究板塊中，教師也可以指導學生將自身的現實生活與課程教學內容聯系起來，增進他們與語文知識之間的距離，消解他們內心深處對知識的抵觸和畏難心理，經過師生雙方的共同努力，學生便能在探究式學習活動中夯實知識、開闊視野，這與“雙減”理念中提升教學質量、堅持學生為本的思想也不謀而合。

4.于作業設計中滲透“雙減”理念。對于初中語文教學來說，只有創新和優化作業模式，才能真正凸顯“雙減”政策在語文教學中的價值，相反地，“雙減”理念的目標便無法實現。對此，教師可以于作業設計中滲透“雙減”理念，根據政策中的內核思想，制定作業管理和設計規劃，對作業的總體形式和作業應達成的教育目標進行一一設定，從全局角度展開作業工作。而且，為了契合政策的主要要求，教師可以結合學情分析中的結果以及語文教學的內容，創建彈性化、個性化和層次化的優質作業模式，以“自選超市”“積木游戲”“作業大闖關”以及“實踐對對碰”等形式創新、內容優化的作業，作為語文課堂教學、課后服務和家庭生活中的作業，改變傳統作業中機械性強、重復率高的弊端，讓學生真正愛上作業，并能積極主動地完成作業，以此減弱他們對于作業的負擔感［3］。

5.于課后服務中滲透“雙減”理念。為了規范有償輔導的亂象、減輕學業負擔，國家頒布了“雙減”政策，在政策中對“課后服務”提出了具體要求，這能夠說明高質量的課后服務有助于實現“減負”和“規避亂象”的目標。因此，在以學定教思想的指導下，教師應著力優化課后服務的質量、完善其結構和形式，借助線下角色表演、主題誦讀、專題演講等課后活動實施課后服務，讓學生在課后服務中運用基礎語文知識，并在表演、演講等活動過程中展現自身的學習成果，這樣的模式能夠活躍學生的學習氛圍，讓他們在輕松、積極和自由的環境中煥發活力。而且，教師也要借助微信群組、公眾號、學習APP 等，開啟線上課后服務活動，定時為學生推送經典文章、閱讀小任務等，并于線上為學生解答疑惑，讓他們能夠在自主學習階段運用技術解決難題，這樣既能化解學生的心理壓力，也能開闊學生的思路，使他們形成創新思維，據此，“雙減”理念也能逐漸滲透在語文教學中，有助于構建減負型和高效型的語文教學模式。

（三）以評促教，踐行“雙減”理念

1.于過程評價中踐行“雙減”理念。在踐行“雙減”理念的語文教學中，以評促教模式發揮著不可磨滅的作用，基于“雙減”政策中“堅決克服唯分數的傾向”的要求，教師可以將教學評價融合到教學的各個階段，利用電子評價表、個人成長記錄表和課堂教學實時觀察表等道具和手段，將學生在課前預習、課堂教學、課后作業和課后服務等不同階段的真實表現記錄下來，了解學生的思維發展情況和知識掌握情況，對其綜合實力和語文素養等進行評判和分析。而在實施過程性評價時，教師也要針對學生反饋的信息，正確調整教學計劃，若學生在課堂上表現出興趣缺缺的狀態，教師便可在教學中采取游戲化和故事化的教學對策，適當調整課堂教學的方法，以此方式吸引學生的關注，讓學生主動加入學習和探究隊伍中［4］。

2.于綜合評價中踐行“雙減”理念。概括來說，傳統評價模式中存在標準固化、形式單一、學生參與性不強等問題，不利于考查學生的綜合實力，也無法驅動學生的主動性。而基于踐行“雙減”政策的目標，教師可以創建綜合評價模式，將學生的學習態度、思維發展情況等作為重點評價目標，摒棄“唯成績主義”的錯誤思想，考查和評價學生多方面的真實發展情況。再者，從“雙減”政策中“堅持學生為本”的理念出發，教師也要對綜合性評價的形式進行創新，將學生作為評價的主體，利用小組內評、小組互評、學生自評等不同的方式，促進學生之間的信息共享和交流，讓他們從多元角度審視自身和他人，了解自己在學習和生活中的缺陷，進而做出調整和改變，使得自身能夠朝著綜合發展的方向邁進。借此，學生的綜合素養會不斷增強，他們在教學中的主體性也會逐漸增強，這也符合“雙減”政策中的客觀要求。

三、結語

總之，基于教學改革和學生發展的雙重需求，教師以“雙減”理念為教學的指導思想，對教學準備、教學過程和教學反饋等階段的形式和內容進行全面優化，為學生提供自主學習的平臺、設計新型減負的課后作業和拓展學習的機會，既有利于促進語文教學的全面改革，也能最大限度緩解初中生的學業壓力，提升他們的心理健康水平，進而從生理和心理等不同的角度使其達成健康成長的目標。