“四導四學”教學法在初中歷史教學中的應用

沙風仙

（甘肅省臨夏市第二中學，甘肅臨夏 731100）

“四導四學”教學法推崇的是教師引導、學生自主探究的教學理念，非常適用于新時期初中歷史教學的改進和革新需要，也能為學生提供耳目一新的歷史學習體驗。因此，教師應當深化四導四學教學法在初中歷史教學中的應用意義，根據歷史課堂教學導入、新知輸出、探究、評價四個環節，科學實施導入預學、導疑研學、導法慧學、導評促學四項措施，使學生在開放自主的歷史學習環境中，充分發揮主觀能動性，從而高效歷練學生學習能力、攻克歷史教學目標，下面我們就針對四導四學教學法的實踐應用展開淺析。

一、“四導四學”教學法在初中歷史教學中的應用意義

經過歷史學情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者將四導四學教學法在初中歷史教學中的應用意義歸納為如下三個方面：

第一，應用四導四學教學法有利于增進師生在歷史課堂上的互動。傳統初中歷史以灌輸式教學手段為主，師生之間的交流互動十分匱乏，學生對教師講授的歷史知識吸收效率并不理想。在初中歷史教學中引入四導四學教學法，有利于增進師生在歷史課堂上的互動，四導四學教學法主張教師引導和啟發，教師可以將原本要直接講授的歷史知識轉化成問題向學生提出，學生的求知欲被瞬間調動，繼而展開思維活動和課堂交流，踴躍回答教師提問，這樣在交流和問答之間，生生、師生之間就產生有效的互動行為，師為尊的陳舊教學局面被打破，從而創建民主、自由、開放的歷史學習環境，增強學生知識吸收和思維發散質效。

第二，應用四導四學教學法有助于鍛煉學生的歷史自主探究能力。新時期的初中歷史教學將培育學生自主學習意識和能力擺在首位，應用四導四學教學法最顯著的優勢就是有助于鍛煉學生的歷史自主探究能力。四導四學教學法的每個板塊都能體現出自主探究導向，拿導法慧學板塊來說，教師秉持授人以漁的原則，向學生傳授歷史學習技巧和方法，具體的課程問題或任務由學生應用教師所授方法自主解決，教師轉變為協助和點撥的角色，學生的自主探究能力獲得顯著強化，從而使歷史課堂上教與學的關系更加平衡，提升歷史教改水準。

第三，應用四導四學教學法有助于完善學生歷史核心素養。歷史核心素養是課程改革提出的新概念，包含唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷五大要素，教師在歷史教學中運用四導四學教學法對完善學生歷史核心素養也大有助益。如在導入預學階段，教師為學生提供歷史時空情景資料，鼓勵學生自主預習歷史新課，可以有效激活學生歷史時空觀念，為學生深度理解歷史課程知識奠定基礎；再如在實施導疑研學、導法慧學時，教師組織學生分析、搜集史料，提高學生歷史解釋和史料實證素養，這些都能優化學生歷史核心素養培育模式，彰顯四導四學教學法卓越的實踐價值。

二、“四導四學”教學法在初中歷史教學中的應用策略

（一）編制歷史預習微課件，實施導入預學

四導四學教學法在初中歷史教學中應用的第一個板塊是導入預學，即揭示新課和自主預習。導入預學的實施作用主要是使學生對歷史新課內容產生大致了解，同時培養學生預習能力和習慣。教師在實際教學中，應該通過編制歷史預習微課件的方式開展導入預學，把導入素材和課程重要知識點濃縮到精煉的微課件中，發布自主、合作預習任務，學生完成預習任務后，自然會樹立明確的學習方向，從而達到四導四學教學法的初步應用目的，相關教學策略如下：

第一，精心編制歷史預習微課件。在歷史教學備課階段，教師應該根據導入預學目標，做好歷史預習微課件的編制工作。預習微課件具體可以設置為兩部分，第一部分添加圖片、短視頻、歷史故事等導入素材，用于激趣、吸引學生關注力；第二部分列出預學任務，意在引導學生按部就班地開展新知預習。如在編制某課歷史預習微課件時，教師可以采用Power Point 軟件，根據歷史課程內容選擇相關影視劇片段，將影視劇片段以AVI 或MPG 格式插入PPT 課件，完成歷史導入素材的選擇和編輯。接下來，教師采用文本形式在PPT 課件中列出歷史預學任務，包括合作熟悉教材內容、劃出重要的歷史時空信息以及歷史概念，整理不理解的內容或問題等，在每項預學任務前標注序號，使學生對預學步驟和內容一目了然，這樣基于歷史四導四學中導入預學板塊所需的微課件就編制完畢了［1］。

第二，播放微課，組織學生合作預學。在這一步，教師使用電子白板播放編制好的歷史預學微課件并跟進導語：“同學們，我們今天所要研究的史實具有深遠影響，即便到了現代，這段歷史也經常出現在各種文學、影視作品創作中，老師把最尊重史實、最具代表性的影視劇片段整理到微課中，下面我們就共同觀看歷史影視劇，揭開新課的神秘面紗吧！”學生隨即投入觀看微課內容，受到歷史影視劇片段的啟發，學生新課探索興趣被喚醒。教師隨后將微課畫面定格在預學任務部分，發動學生依照任務指示開展合作預學。學生預學新課過程中，教師需要流動巡視，指導學生認真閱讀、觀察歷史教材中的文本和圖片，提煉和標記歷史課程知識概要，若遇到難點，教師可以提醒學生先簡略記錄在學習筆記上或者在教材相應位置打一個“？”，留待后續深度教學中逐步解決，這樣四導四學教學法的第一個板塊就有效實施，學生的歷史學習積極性和預習能力大幅提高［2］。

（二）設計歷史趣味化問題，實施導疑研學

導疑研學是四導四學教學法的第二個板塊，初中歷史教學中的實施方式主要有教師提出問題，學生合作研究解決問題，以及教師鼓勵學生質疑提問，師生共同研討消解疑問的辦法，終極目標都是為發展學生的質疑精神和自主研學、解決問題的能力。因此，在實施歷史導疑研學階段，教師應該開發學生的好奇和質疑心理，設計提出歷史趣味化問題，或者鼓動學生勇敢提問，然后引導學生針對問題和疑惑開展探討、研究式學習，共同克服歷史課程的重點和難點，具體教學策略如下：

第一，教師設計提出趣味問題，引導學生合作研學。在這一步，教師需要考慮歷史課程要點和學生興趣喜好，設計指向性明確的歷史導疑問題，如在有關遠古傳說時代中華文明起源的歷史教學中，教師就可以提出問題：“同學們，通過預學，大家知道我國遠古傳說時代的歷史發展進程是怎樣的嗎？能否嘗試闡釋我們的祖先在文化和生產技術方面作出的貢獻？”提問后，教師引導學生合作研學，教師在此期間可以點撥學生結合歷史教材的插圖、資料卡片分析問題，讓學生自主交流、概括課程史實。各組學生表示研學完畢后，教師再組織學生交換、分享問題結論，重點考查學生對祖先所作貢獻的了解情況，鍛煉學生合作研學能力、歷史感知和想象思維，達成導疑研學目的［3］。

第二，教師鼓勵學生質疑和發問，引導學生探討釋疑。鑒于學生個體差異性，僅靠教師方面的提問無法全面消除學生的歷史知識死角，所以教師在導疑研學階段還要大力鼓動學生質疑和發問。如教師可以讓學生拿出在學習筆記上記錄的問題，詢問學生問題是否全部解決，如果學生表示仍存在不盡不實之處，教師就鼓勵學生大膽把問題提出來。有學生反饋問題后，教師跟進導語：“同學們，這個問題很有研究價值，我們一起幫他分析解決吧！”全體學生隨即參與到探討釋疑活動中，學生研究得出問題答案后，教師可以讓每組派代表到講臺上做匯報，細致表述研究成果。這樣在導疑研學的驅動下，歷史課堂的生成資源就豐富起來，學生也形成思考、質疑、析疑的能力品質。

（三）滲透歷史探究性技巧，實施導法慧學

導法慧學是四導四學教學法的第三階梯，其核心理念是摒棄傳統的歷史灌輸式教學，推崇學習方法和技巧的傳授，使學生真正“得法”，懂得遷移運用歷史知能經驗，這樣學生就能更加游刃有余地舉一反三、自主探究。因此，教師在基于四導四學教學模式開展歷史教學時，應當著力向學生滲透歷史探究性技巧，使學生掌握科學的、適用于自身的歷史學習方法，減少學生對教師的依賴性，從而通過導法慧學，切實增強學生個性品質和歷史探究技能，具體教學策略如下：

第一，滲透史料搜集和分析技巧。史料實證是歷史素養要素之一，教師實施導法慧學必須依托史料探究活動，側重于向學生傳授搜集史料、分析史料的方法。如教師可以根據歷史課程內容，先為學生出示2-3 則史料范例，然后引導學生閱讀史料、概括史料內容，概括史料中所反映出的歷史知識點。學生出色完成史料探究任務后，教師提出問題：“同學們，老師提供的史料屬于什么類型？”學生判斷交流后作答：“史書文獻類/地方史志類/考古研究類。”教師認同學生回答后追問：“那么大家是否能結合課程內容，在互聯網平臺搜集更多史料呢？”接下來，教師將互聯網搜索引擎開放給學生，指導學生分小組在搜索框中輸入歷史課題或是歷史事件和歷史人物關鍵詞，對彈出的史料資源進行分析和篩選，下載1-2 則最契合課題的史料，并鼓勵學生輪組展示搜集到的史料，說明史料的類型、史料內容和課程知識的聯系，這樣學生就順利掌握史料搜集和分析技巧，培養自身史料實證素養和信息資源整合能力，發揮導法慧學的優勢［4］。

第二，滲透歷史解釋技巧。歷史解釋是歷史核心素養的培育關鍵點，教師開展導法慧學時，應該加強傳授歷史解釋技巧。如在分析某一歷史事件的影響時，教師可以先在白板投屏上出示相應史料，然后寫出起源、因果、趨向、影響、地位五個關鍵詞，同時向學生發布歷史解釋探究任務：“同學們，以史為鑒可以知興替，歷史事件的發生會給我們帶來一定啟示，下面請大家分組合作，根據教材和史料，圍繞白板上的五個關鍵詞，對課程歷史事件展開解讀和評議。”學生探究期間，教師可以向學生滲透對比分析法，即比較兩個相似的歷史事件，從中探查相似的歷史發展趨向，進而說明課程歷史事件的影響、判定其地位，這樣學生就高效習得歷史解釋技巧，達到導法慧學的實施目標。

（四）創建歷史互動型評價，實施導評促學

導評促學是四導四學教學法的最后一個板塊，對接初中歷史課堂教學的評價環節，教學內容和方法主要是引導學生互動評價，使學生明晰自身不足和他人優勢，懂得取長補短和自我完善。因此，教師在基于四導四學實施歷史導評促學時，應該創建歷史互動型評價機制，深化學生在評價環節的主體地位，促進學生歷史交流點評、自主反思、拓展學習能力的發展，具體教學策略如下：

教師實施導評促學，要結合具體的歷史課堂探究任務，立足探究過程和任務成果展示兩方面，組織學生開展小組之間、小組內的互動評價。如在結束歷史地圖讀圖的任務探究后，教師先發動各組學生匯報在歷史地圖中獲取的信息，如地域、方位、疆域面積等，學生匯報完畢，教師跟進導言：“你認為其他小組成員獲取的歷史地圖信息全面嗎？請大家組間互動評價，指出缺失的讀圖信息。”學生組間互評過后，教師讓被指正的小組學生補齊歷史地圖信息。隨后，教師再次發問：“在剛才的讀圖活動中，你對自己和小組成員的表現滿意嗎？小組內哪個伙伴的讀圖技巧值得借鑒？”學生旋即投入到自評和組內互評中，教師在此期間可以鼓動學生分享、互通歷史地圖探究經驗，針對自身不足，闡述在下一次探究中如何改進，從而合理實施導評促學，實現四導四學教學法在歷史教學中的全過程應用［5］。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學中應用四導四學教學法，不僅有利于增進師生在歷史課堂上的交流和互動，也有助于鍛煉學生的歷史自主探究能力，還能發展和完善學生的歷史核心素養。教師應該編制歷史預習微課件、設計歷史趣味化問題、滲透歷史探究性技巧、創建歷史互動型評價，將導入預學、導疑研學、導法慧學、導評促學全面覆蓋于歷史課堂，提高學生對歷史知識技能的掌握效率，強化學生自主學習能力、小組協作能力以及創新精神，從而實現四導四學教學法在歷史教學中的圓滿實踐。