初中英語教學中學生寫作能力的提高路徑

王金萍

（甘肅省武威第四中學，甘肅武威 733000）

初中階段是培養(yǎng)學生學習習慣、提高英語素養(yǎng)的關鍵時期。為了實現學生寫作能力的提高，教師需重視單詞教學和句式訓練，真正夯實學生的知識基礎；與學生一起分析文章題材，掌握正確的書寫格式；積極閱讀各種書籍，積累更多寫作素材，讓文章內容變得更加豐富多彩；重視作文的修正，糾正學生常出現的錯誤，為學生創(chuàng)作高質量文章奠定良好基礎。

一、培養(yǎng)學生寫作能力的重要性

通常情況下，寫作能力的重要性主要體現在以下幾個方面：

第一，可發(fā)展學生的想象能力。如果教師能調整和優(yōu)化寫作教學模式，那么就能大大增加課堂教學的趣味性，促使更多學生全身心參與其中。教師可靈活運用開放性的寫作教學活動，讓學生在寫作中充分發(fā)揮自己的想象能力，進而實現其寫作能力的穩(wěn)步提高。

第二，可保持學生的寫作熱情。當學生具備較強的寫作能力后，就能始終保持寫作的熱情，能記錄下日常生活中遇到的有趣事情，也能在閱讀過程中積累更多的寫作素材。提高學生的寫作能力后，能促使其高度關注身邊的事物、人物、社會熱點等，真正參與到相關評論中，始終保持充足的寫作熱情。

第三，可鍛煉學生的創(chuàng)新思維。提高學生的寫作能力可使其主動、獨立思考，能站在不同角度進行深入分析。在教師的幫助和指導下，學生可自由發(fā)表自己的想法和觀點，能熟練掌握較為復雜的句子結構并靈活應用到寫作中。在實際寫作的過程中，學生的創(chuàng)新思維能力將會得到有效發(fā)展，也能創(chuàng)作出更高質量的文章。

二、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學模式較為單一

在寫作教學中，教師往往會采用傳統(tǒng)的教學模式，根據近期的教學內容布置寫作任務，要求學生按照規(guī)定的主題進行寫作，完成后由教師進行統(tǒng)一批改。這樣的教學模式較為乏味和枯燥，不僅會打擊到學生寫作的熱情和興趣，還無法取得理想的寫作效果，不利于學生寫作能力的提高。傳統(tǒng)教學模式還會讓學生逐漸產生畏懼心理，無法靈活運用自己所掌握的知識，影響到英語思維的提高。在全新的教育形式下，有非常多適合教學的方法，教師需要從中選擇適合學生的寫作教學方法，逐步提高學生的寫作能力。

（二）學生的寫作基礎較為薄弱

要想創(chuàng)作出高質量的作文，學生就需要積累充足的基礎知識、寫作素材，可靈活運用語法、詞匯等。但從當前學生的實際情況來看，大部分學生尚未積累充足的詞匯量，在實際寫作的過程中也經常會出現亂用語法的情況，無法靈活運用各種標點符號，在拼寫方面也非常容易出現錯誤，無法合理搭配相關短語，進而影響到寫作質量。不僅如此，學生還會受到漢語寫作模式的影響，在寫作時未能深思熟慮，經常出現隨意堆砌語句的情況，整篇文章缺層次感和邏輯性，還有非常多的中式英語。

三、初中英語教學中提高學生寫作能力的路徑

（一）強化單詞教學，擴充詞匯量

在一篇文章中，單詞是最基礎的構件。當學生能擁有充足的詞匯量，那么就能更加順利地進行寫作。因此，在提高學生寫作能力時，教師就可先從詞匯量擴充方面入手，夯實學生的知識基礎后再開展相應的寫作技巧訓練。詞匯量的提高不僅需要學生能牢記各種短語和單詞，還能牢牢掌握這些短語和單詞的應用方法。學生在記憶單詞和短語時，需要將同義詞提取出來，再進行認真辨析和探究，這樣才能正確認識日常生活中常見的單詞，能在寫作時靈活運用所學知識。

例如，在教學able、capability、qualified 時，教師就需將這三個單詞寫在黑板上并進行詳細講解：capability 更加偏向于可能性和才能，able 指的是有能力的、能干的，qualified 指的是滿足資格的、符合條件的。這三個詞屬于相近詞，但擁有不同的適用情境。在記憶單詞時，學生不僅需要深入了解三個詞的應用場景，還需要正確辨別這三個詞語，否則將會在寫作時出現用詞不當的情況，無法取得較高的作文成績。

（二）重視句型訓練，夯實寫作基礎

在講解基礎知識的同時，教師還需為學生提供適量的練習題、練習機會等，這樣才能鍛煉學生靈活應用英語知識的能力。英語教材中有非常多的句型和詞匯，教師需重視這些知識的講解，幫助學生打牢基礎。在作文中，動詞占據著十分重要的地位，會對學生遣詞造句的質量產生直接影響。因此，教師需格外重視動詞用法的講解，并為學生提供練習使用動詞的機會，鍛煉其遣詞造句的能力。針對詞組、重點短語等，教師也可開展相應的訓練活動，采用口頭練習的方式。此外，教師還可結合教學內容構建多樣化的教學情境，營造出更加真實的氛圍，促使學生養(yǎng)成良好的表達習慣，能清晰明了地將自己的想法表達出來。不同的作文擁有不同的情境，如果脫離語境將無法創(chuàng)造出更具有邏輯性的文章。在具體的教學中，教師就可將英語寫作、教學情境和句型訓練融合起來，最大程度提高學生的寫作能力。

例如，在完成祈使句的教學后，教師就可讓學生為圖書館撰寫一些標語。圖書館內的規(guī)則較多，如禁止隨意跑動、禁止大聲喧嘩等。學生在創(chuàng)作時寫出“Stop talking”“No running”等較為簡單的祈使句。又比如，教師可借助多媒體技術構建圖書館的情境，并引導學生利用句型“Would you mind...”進行造句。此時，有的學生說：“Would you mind...?Is it next to your seat？”在真實的場景中進行造句，不僅可幫助學生順利掌握英語知識，還能加深其對句型的理解與記憶，為接下來的寫作教學奠定良好基礎。

有些句型看似較為簡單，但在實際應用時常會出現錯誤。例如，“There be”句型。在應用這一句型時，學生會出現“There is a girl eating in the kitchen.”的語句。要想避免學生再次出現雙謂語的情況，教師就需做好相應的引導作用，避免學生出現利用母語進行一對一翻譯和句型轉換的情況。

（三）分析文章題材，選擇寫作格式

在初中階段的英語教學中，作文通常擁有較為固定的文體，如失物招領、廣告等。在寫作教學中，教師就可帶領學生了解較為固定的格式，要求其嚴格按照格式組織語言文字，讓整篇文章的脈絡變得更加清晰明了。

例如，在開展書信寫作教學時，教師就需要為學生展示最正確的書信寫作格式，認真講解正文、稱呼、落款的書寫方法與格式，使其能牢牢掌握相關文體的結束語、開頭語的用法。在寫作時，學生通常要運用到常見的連詞，如first、second、next、finally 等。只有學生在寫作時能規(guī)范、正確地應用連詞，才能讓文章內容表現得更具有連貫性。在初中寫作中，尤其是建議信、書信、公告等較為特殊的文體中，通常都擁有較為固定的句式。在日常教學中，教師可讓學生背誦和學習這些固定句式，并嘗試在寫作中應用所學知識。

（四）積累寫作素材，豐富文章內容

英語作文的寫作同樣需要學生積累充足的寫作素材，讓文章內容變得更加豐富多彩。在日常的教學活動中，教師可經常開展表達訓練，鍛煉學生組織語言的能力，檢驗學生的積累情況，還可為學生安排學習任務，推薦適合初中生閱讀的英語原著，鼓勵學生摘抄其中優(yōu)秀的語段和語句。

例如，在教學Is this your pencil?時，教師就可讓學生在課堂中積累更多的優(yōu)秀語句。在上課時，教師可開展一些簡單的小組對話活動，邀請學生圍繞著身邊的事物提出問題，其余的學生需要利用該節(jié)課的知識進行描述，并將其中優(yōu)秀的回答記錄在筆記本上。通過在課堂中的積累，學生能掌握更多語句和單詞的使用方法。除了運用這一方式外，教師還可為學生推薦更多類型的課外閱讀材料。比如，很多學生都非常喜歡看魔幻類型的小說，那么教師可推薦Harry Potter，并要求其在閱讀的過程中將優(yōu)秀語句、段落等記錄下來。

（五）設置趣味話題，激活寫作熱情

要想真正實現學生寫作能力的提高，那么就需要學生保持寫作的熱情。如果能保持充足的熱情和興趣，學生就能全身心參與其中，獲得更好的發(fā)展。因此，在寫作教學中，教師需格外重視學生寫作熱情的激活，并利用恰當的方式對其進行適當引導。對于日常生活中的一切，學生通常較為熟悉，那么教師就可從生活的角度入手，加入一些更具有趣味性和吸引力的話題，吸引更多學生參與到寫作練習中。

例如，在教學I’d like some noodles.時，教師就可先提出一些可吸引學生注意力的問題：“What’s your favorite food?Why do you like this food best?”學生紛紛開始分享自己最喜歡的美食，介紹這個美食的特點以及自己喜歡的原因。之后，教師就可讓學生根據教材中的內容，嘗試利用寫作的方式介紹自己喜歡的食物。又比如，當前的學生處于信息時代，大多都是伴隨著信息技術長大的，從小就開始接觸網絡，也有部分學生出現沉迷網絡游戲的情況。針對學生存在的這一現象，教師就可設置寫作話題，即“What do you think of online games?”教師可詢問學生最喜歡的網絡游戲是什么，介紹游戲玩法等。在學生表達完各自的想法后，教師可與其一起觀看一些采訪視頻，視頻中都是一些較為優(yōu)秀或成功的游戲視頻主播、博主等。雖然他們每天都去直播一些游戲，或做一些游戲相關的視頻，但是普遍都具有較高的學歷，也擁有非常多的技能。這些優(yōu)秀的人才不僅可成為學生的榜樣，還能將其融入寫作中，成為驗證個人觀點的論據。利用這種貼近于學生日常生活的話題，不僅可讓學生正確看待網絡游戲，認識到網絡游戲是一種放松時期的活動，不能占據所有的時間，還能幫助學生積累更多的寫作素材，使其文章內容變得更加豐富多彩。

（六）利用修正寫作，改善作文內容

在傳統(tǒng)的作文教學中，學生在完成寫作后，通常都是由教師進行批閱，指出其中存在的問題，提出合理化建議。學生在拿到自己的作文后，通常都是直接重新抄寫一遍教師改正過的作文，未能認真分析自己出現錯誤的原因，出現錯誤的地方等。如果學生長期處于這樣的狀態(tài)，那么將無法彌補自己的不足之處，真正改正自己的錯誤，在日后寫作時仍舊會出現同類型的問題。因此，教師可在日常教學中經常開展簡單的隨堂小練習活動，鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力。在所有學生完成寫作后，教師可留下五分鐘的時間讓學生自行檢查作文內容，及時改正其中存在的問題。五分鐘過后，組內成員需要傳遞自己的作文，在組內開展二次批改活動。學生需要認真分析和閱讀手中的作文，標記出其中存在的問題，也可標記出其中較為優(yōu)秀的語句。之后，學生需要認真查看自己的作文，了解其中的不足之處，進行有針對性的修改和調整，重新抄寫一遍修改好的作文。在所有學生都完成作文的二次修改后，就可將作文提交給教師，由教師進行最終的批改。在上課時，教師可先念一些學生創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作文，將其中優(yōu)秀的語句寫在黑板上。同時，教師還需集中講解學生作文中出現的共性問題，避免學生日后出現同樣的問題。針對學生出現的個別問題，教師可采用課下輔導的方式，也可利用微信、QQ 等與學生進行互動，幫助學生改正作文中出現的問題。在這樣的修正活動中，學生能掌握利用錯誤資源的方法，能發(fā)現他人和自己寫作中常會出現的錯誤，在正確引導下逐漸養(yǎng)成正確的寫作習慣和表達習慣。此外，教師還可將學生的優(yōu)秀作文張貼在教室內，鼓勵學生利用課余時間去閱讀，從中積累寫作素材，讓下次寫作的內容變得更加豐富和完整。

四、結語

總而言之，初中階段是非常重要的過渡階段，也是提高學生寫作能力的關鍵時期。從當前初中學生的寫作情況來看，存在非常多的問題，需要教師能在此基礎上設計更具有針對性的教學策略。在日常教學中，教師需格外重視基礎知識的講解，幫助學生積累更多的單詞、句式、寫作素材等；與學生一起分析多種文章，掌握正確的書寫格式；積極開展作文修正活動，讓學生能直面并解決問題，進而實現其寫作能力的穩(wěn)步提高。