人工智能時代高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略
——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

張攀紅（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 金融學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

隨著人工智能時代的來臨，大數(shù)據(jù)、云計算等新型人工智能技術(shù)被廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)教育教學(xué)，給高校教育教學(xué)帶來了巨大的發(fā)展機遇，拓展了教學(xué)資源的豐富性，也使得教學(xué)交互方式變得更為多樣化，教學(xué)過程和評價更為多維便捷。然而，也對高校教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師信息化教學(xué)能力的提升，已然成為人工智能時代高校教育教學(xué)的必然要求和亟待解決的問題。

因此，本文研究人工智能時代高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及提升路徑具有重要意義。第一，信息化教學(xué)能力提高有利于教師更為高效便捷地開展教學(xué)，增強其在人工智能時代的核心競爭力。第二，采用信息化教學(xué)，將二維課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體教育，創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)自主性、創(chuàng)新性、智能化的人才。第三，通過“人工智能+教育”的深度融合，有助于打造信息化、智能化的新型教育教學(xué)模式。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著人工智能時代來臨，國內(nèi)外學(xué)者對于教師信息化教學(xué)能力方面的研究也不斷增多。有學(xué)者圍繞教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，比如江慧等（2019）認(rèn)為教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授為主；吳立寶等（2021）認(rèn)為教學(xué)評價上較為單一，教學(xué)工具較為傳統(tǒng)；韋書令等（2020）認(rèn)為教師的信息素養(yǎng)亟需更新。有學(xué)者針對教師信息化教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行研究，比如張瑩（2021）、易洋等（2020）研究認(rèn)為教師自身的特點、教師個人智能價值感知會影響教師信 息 化 教 學(xué) 能 力；Rasmussen（2017）、Ajay（2018）、Edinger等（2018）的研究則認(rèn)為一些外部因素也會影響教師信息化教學(xué)能力，比如教師所在院校和教學(xué)團(tuán)隊的影響，比如學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，比如來自社會和公眾的期望等。還有學(xué)者研究通過何種途徑提高教師信息化教學(xué)能力，比如陳鵬（2020）、朱琳（2020）認(rèn)為要轉(zhuǎn)變教師角色、革新教學(xué)理念；趙慧臣等（2020）、張 莎 莎（2020）、Canbek等（2016）、于 曉 雅（2019）等學(xué)者則從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法革新、智能技術(shù)與工具運用、教學(xué)實施與評價等方面提出教師信息化教學(xué)能力提高的對策建議。

綜上所述，已有研究大多基于邏輯分析和“問題—對策”型，缺乏人工智能這一新時代背景下對于高校教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)性和深入研究，典型案例研究相對缺乏。因此，本文基于高校的典型案例，通過對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師的調(diào)研分析，對人工智能時代高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)行研究，進(jìn)一步豐富高校教師信息化教學(xué)能力在具體教學(xué)中的應(yīng)用實踐。

三、人工智能時代高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)的認(rèn)識和理解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人工智能時代，信息化教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義，91.43%的教師認(rèn)可這一觀點。學(xué)校也比較重視教師信息化教學(xué)能力的提升，通過對教師的自我感知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.43%的教師認(rèn)為學(xué)校較為重視，32.86%的教師表示學(xué)校重視度一般，5.71%的教師表示學(xué)校不太重視。

在實際教學(xué)過程中，教師也逐漸認(rèn)識到信息化教學(xué)技術(shù)和手段應(yīng)用于教學(xué)的重要性。65.71%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)和手段可以活躍課堂氛圍，比如通過學(xué)習(xí)通位置簽到、手勢簽到、搶答等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；52.86%的教師認(rèn)為通過信息化教學(xué)技術(shù)和手段，比如錄制微課、慕課視頻，讓學(xué)生課前和課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于加深對課程重點和難點的進(jìn)一步理解和掌握；64.29%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)和手段可以開闊學(xué)生眼界，通過一些在線學(xué)習(xí)平臺和資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬知識廣度；62.86%的教師認(rèn)為通過信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，可以讓平時成績過程管理、學(xué)習(xí)評價等活動更為高效便捷，提高教學(xué)效率；42.86%的教師認(rèn)為可以進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，通過信息化教學(xué)的實踐和研究，探索新型教學(xué)模式，打造智慧化課堂，研發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源。然而，61.43%的教師表示由于教學(xué)科研壓力大，并沒有投入足夠的時間和精力，去提高自身的信息化教學(xué)能力。

（二）信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)

1.培訓(xùn)意愿方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.43%的教師表示非常愿意，34.29%的教師表示愿意，22.86%的教師一般，1.43%的教師表示不愿意。這表明大多數(shù)（占比75.72%）的教師愿意參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，這對于開展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)奠定了較強的基礎(chǔ)。

2.培訓(xùn)經(jīng)歷方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)（占比65.71%）的教師曾經(jīng)有過信息化教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷，但是仍然有34.29%的老師并未參加過信息化教學(xué)培訓(xùn)。關(guān)于培訓(xùn)時間，從未參加過任何學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師占比為27.14%，1周以下的教師占比為32.86%，1-2周的教師占比為24.29%，3-4周的教師占比為2.86%，4周以上的教師占比為12.86%。這一調(diào)查結(jié)果表明學(xué)校教師在信息化教學(xué)能力方面的培訓(xùn)經(jīng)歷方面還有待加強，培訓(xùn)時間一般較短。

3.培訓(xùn)方式方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已有關(guān)于教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的方式多種多樣，62.86%的教師參加過學(xué)校組織的相關(guān)現(xiàn)場學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，24.29%的教師參加過校外的現(xiàn)場培訓(xùn)，18.57%的教師開展自主學(xué)習(xí)活動，15.71%的教師參與過相關(guān)的交流和分享活動，32.86%的教師參加過校內(nèi)或校外的線上培訓(xùn)，但是，仍然有部分教師（占比18.57%）沒有參加過任何學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。

然而，教師對于不同培訓(xùn)方式的傾向度有所差異。55.71%的教師傾向于校內(nèi)組織的現(xiàn)場培訓(xùn)；而34.29%的教師傾向于校外，尤其是領(lǐng)域內(nèi)知名高校提供的相關(guān)培訓(xùn)；25.71%的教師傾向于聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講授；40%的教師傾向于通過授課方式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；32.86%的教師傾向于教師之間的研討、交流心得和經(jīng)驗分享；42.86%的教師考慮到時間和空間便捷，更傾向于線上培訓(xùn)方式。這表明在人工智能背景下，應(yīng)結(jié)合教師的傾向性，結(jié)合線上線下、校內(nèi)校外等多種方式，靈活開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)效率和效果。

同時，盡管學(xué)校已經(jīng)開展了一些信息化教學(xué)培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)仍然存在一些問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.71%的教師表示培訓(xùn)參與度不高；54.29%的教師表示培訓(xùn)的時間較短，并不能對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果；54.29%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，并沒有完全結(jié)合教學(xué)實際和教師的實際需求來制定培訓(xùn)內(nèi)容；15.71%的教師表示培訓(xùn)管理不到位；10%的教師表示還擔(dān)心教學(xué)條件可能跟不上。

（三）信息化教學(xué)技術(shù)的掌握

1.信息化教學(xué)方法手段方面

對于類似于混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具了解程度，52.85%的教師表示比較了解，35.71%的教師表示了解程度一般，11.43%的教師表示不了解。

在實際信息化教學(xué)過程中，教師選擇的信息技術(shù)手段也有所差異。絕大多數(shù)的教師（占比91.43%）會依據(jù)課程實際和學(xué)生特征，進(jìn)行針對性的選擇；35.71%的教師會借鑒其他教師好的做法；也有17.14%的教師會選擇當(dāng)下最熱門的教學(xué)媒體。

教師對不同的信息技術(shù)掌握度也有所差異：77.14%的教師會使用百度等搜索引擎，81.43%的教師會使用常用的Office辦公軟件，65.71%的教師會使用微信、QQ等常用交流互動軟件，65.71%的教師會使用諸如學(xué)習(xí)通等常用教學(xué)平臺，這表明大多數(shù)的教師對常用的信息技術(shù)手段比較熟悉。然而，對于一些較為前沿的信息技術(shù)手段，掌握程度并不理想。比如僅有27.14%的教師表示會熟練使用圖片、動畫、音視頻等編輯軟件，48.57%的教師會使用迅雷等下載軟件，34.29%的教師會使用SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件；僅32.86%的教師表示曾經(jīng)有過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}教學(xué)網(wǎng)站的經(jīng)驗；僅47.14%的教師表示能獨立完成一份體現(xiàn)信息化教學(xué)思想方案的撰寫，而52.86%的教師并不能獨立完成。

2.信息化教學(xué)能力獲取途徑方面

當(dāng)前教師獲得信息化教學(xué)能力的途徑也多種多樣。18.57%的教師表示是來源于自己求學(xué)時期所學(xué)，67.14%的教師表示主要通過自主學(xué)習(xí)，64.29%的教師表示通過向同事進(jìn)行學(xué)習(xí)，50%的教師表示通過參加各類培訓(xùn)獲得。在教學(xué)備課過程中，78.57%的教師會利用網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)和手段來搜集、整理素材，98.57%的教師表示會時常對自己所教課程的教學(xué)資源進(jìn)行更新。

（四）信息化技術(shù)的教學(xué)實踐應(yīng)用

1.信息化教學(xué)使用頻率方面

關(guān)于開展信息化教學(xué)的頻率，95.71%的教師在教學(xué)中使用筆記本電腦、手機、計算機實驗室等進(jìn)行信息化教學(xué)，但仍有很小一部分教師（占比4.29%）從未開展過任何信息化教學(xué)。

對于交互式電子白板的使用頻率，14.29%的教師會經(jīng)常使用，47.14%的教師會偶爾使用，38.57%的教師從不使用。關(guān)于上課使用的教學(xué)課件，65.71%的教師表示自己制作，17.14%的教師與他人合作完成，7.14%的教師會利用網(wǎng)上免費課件，而10%的教師會利用傳統(tǒng)板書的方式。

2.信息化教學(xué)實踐方面

目前，教師也結(jié)合教學(xué)實際開展了一些信息化教學(xué)實踐。74.29%的教師會利用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理相關(guān)教學(xué)資源，輔助開展教學(xué)；77.14%的教師結(jié)合信息化技術(shù)手段制作教學(xué)課件；70%的教師會通過騰訊會議、QQ、微信等，便捷地和學(xué)生進(jìn)行交流和答疑；28.57%的教師會結(jié)合線上線下手段，與其他教師進(jìn)行溝通交流和反思；74.29%的教師會運用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)管理，如考勤、布置作業(yè)、錄入平時成績等。

關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)習(xí)活動上的應(yīng)用：75.71%的教師用于練習(xí)與實踐，55.71%的教師用于檢索有關(guān)信息，61.43%的教師用于自主學(xué)習(xí)，50%的教師用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，41.43%的教師用于課堂活動。

（五）信息化教學(xué)資源的配置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.15%的教師表示學(xué)校提供的信息化教學(xué)資源較為充足，45.71%的教師表示一般，17.14%的教師表示學(xué)校提供的資源并不充足。關(guān)于新興技術(shù)、工具、軟件與教學(xué)實踐所創(chuàng)新的方法、策略，學(xué)校也會提供一定的指導(dǎo)和幫助，53.86%的教師認(rèn)為這對于自身開展信息化教學(xué)有幫助，然而也有47.14%的教師認(rèn)為這些指導(dǎo)并未發(fā)揮實際作用，對自己的信息化教學(xué)幫助不大。

同時，教師認(rèn)為在學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備條件和教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)該拓展以學(xué)生為中心的交互型教學(xué)（占比35.71%）、傳統(tǒng)講授型和交互型相結(jié)合的混合式教學(xué)（占比58.57%），僅有5.71%的教師表示仍以教師為中心的講授型教學(xué)。

在開展信息化教學(xué)實踐中，也遇到了一些問題。50%的教師表示時間和精力不夠；24.29%的教師表示對于信息化教學(xué)的相關(guān)理論和方法并不熟悉；52.86%的教師表示對于相關(guān)硬件設(shè)備的操作還不熟練；60%的教師表示對于相關(guān)的軟件應(yīng)用并不熟悉；38.57%的教師表示將信息技術(shù)和課程進(jìn)行有機整合，存在一定難度；54.29%的教師表示信息化教學(xué)的激勵不足；還有2.86%的教師表示學(xué)校資源較少，閑置利用度不高。

四、人工智能時代高校教師信息化教學(xué)能力提升的對策建議

（一）教師層面

1.更新信息化教學(xué)理念

教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)教學(xué)資源的過程中，以及在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并對其學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中，要充分認(rèn)識到信息化教學(xué)的優(yōu)勢，不斷更新信息化教學(xué)理念。同時，結(jié)合自身信息化教學(xué)實踐，進(jìn)行教學(xué)反思。通過實踐—反思—再實踐—再反思，不斷改進(jìn)信息化教學(xué)過程中的存在的問題，逐步提高自身的信息化教學(xué)能力。

2.加強以研促教能力提升

高校教師應(yīng)積極參加國內(nèi)外、省市、學(xué)校等組織的各類信息化教研活動，積極主動投入到金課、慕課建設(shè)之中，積極探索混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等互動性更強的教學(xué)方式，主動開展研究型教學(xué)。加強與國內(nèi)外高校教師的交流合作，通過參加國內(nèi)外相關(guān)會議、培訓(xùn)講座、訪學(xué)、案例研討等方式，開展信息化教學(xué)經(jīng)驗分享和交流。對于教學(xué)研究中取得的成果和經(jīng)驗，要運用到日常的教學(xué)活動中，不斷擴(kuò)大成果的應(yīng)用范圍，真正做到以研促教，教研相長。

3.建立協(xié)同合作的信息化教學(xué)共同體

組建信息化教學(xué)團(tuán)隊，通過年長與年輕教師的有效互動參與，年長教師充分發(fā)揮其豐富的教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格把控，而年輕教師則發(fā)揮其對信息技術(shù)手段等方面的優(yōu)勢，創(chuàng)建信息化課堂，開設(shè)信息化課程，并對課堂和課程進(jìn)行信息化管理，通過團(tuán)隊合作，共同打造良好的信息化課堂。同時，團(tuán)隊教師還可以通過定期舉行公開課、比賽、案例研討等方式，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和成果，在反復(fù)的研課磨課過程中，提升團(tuán)隊整體的信息化教學(xué)能力。

（二）學(xué)校層面

1.加強信息化教學(xué)激勵

學(xué)校要采取一系列的激勵措施，如鼓勵教師走出去，積極參與國家級、省級、校級等各級各類信息化比賽，對于在比賽中獲獎或者表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，要給予獎勵和激勵，比如在績效工資、評優(yōu)評先等方面給予傾斜。對于信息化團(tuán)隊建設(shè)和課程建設(shè)中做出的成績，給予資金獎勵或者通過表彰方式給予肯定和激勵。同時，也要鼓勵教師積極申報各類信息化教學(xué)研究項目，開展信息化教學(xué)實證研究，加大政策、經(jīng)費等方面的支持力度，促進(jìn)教師信息化教學(xué)方面做到教、學(xué)、研等多方面良性互動，激發(fā)教師開展信息化教學(xué)和建設(shè)的積極性和動力。

2.構(gòu)建良好信息化教學(xué)環(huán)境

建立完備的教學(xué)資源平臺，包括開展信息化教學(xué)所需的各種軟硬件設(shè)施，實現(xiàn)智慧校園、智慧教室，使得教師和學(xué)生更容易獲取信息化資源，讓信息化教學(xué)開展更為便捷，營造良好的信息化教學(xué)氛圍。也要加強對信息化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理。對于教師開發(fā)建設(shè)的課程資源、平臺等，要對其日常教學(xué)活動開展、教學(xué)效果評估等方面進(jìn)行實時動態(tài)的監(jiān)管管理。對于監(jiān)督評估數(shù)據(jù)可以定期反饋給教師，使其對信息化教學(xué)中的問題有更為清晰的認(rèn)識，并通過對出現(xiàn)的問題針對性地進(jìn)行改進(jìn)，以進(jìn)一步提高信息化教學(xué)效果。

3.完善信息化教學(xué)培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)方式上，可以結(jié)合實際，采用線上線下方式使得信息化教學(xué)培訓(xùn)更加便捷。和國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域知名高校、專家學(xué)者加強合作交流，共同開展信息化教學(xué)；也可以發(fā)揮校內(nèi)交叉學(xué)科優(yōu)勢，組織計算機領(lǐng)域的教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，校內(nèi)、院內(nèi)、系部教師之間要經(jīng)常開展信息化教學(xué)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享。在培訓(xùn)內(nèi)容上，加強信息化教學(xué)前沿理論和技術(shù)手段的培訓(xùn)，使得教師能緊跟前沿、與時俱進(jìn)。也要結(jié)合教師教學(xué)實踐中存在的問題，針對性地開展指導(dǎo)，使得教師通過培訓(xùn)真正有所收獲，切實提高自身的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)。