主動健康背景下我國學校體育供需矛盾紓解研究

胡啟良，袁莉萍（湖北經(jīng)濟學院 體育經(jīng)濟與管理學院，湖北 武漢 430205）

一、前言

2020年新冠疫情既是一次突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，是人類發(fā)展中“自然-經(jīng)濟-社會”系統(tǒng)各種矛盾失衡的反映，也是對學校體育在內(nèi)的各行各業(yè)“控制-管理-治理”的綜合考驗[1]。在這期間學校體育在線教學攻堅克難，克服時空不便，積極普及健身知識、加強居家科學鍛煉，在服務(wù)學生體質(zhì)健康的進程中重塑了體育教育地位，體現(xiàn)了社會責任擔當，也喚醒了同學們的健康意識與健康行為[2]。針對被動式的居家體育鍛煉、風險防范暴露出的問題和“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)給學校體育供需帶來的新矛盾，教育部高等教育司司長吳巖透露，“后疫情時代我國的課程教學不可能、也不應(yīng)該退回到疫情前的狀態(tài)，應(yīng)形成包括思想、理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、評價、范式等全方位的教學質(zhì)量改革”[3]。隨著復學復課逐步恢復，體育線下教學逐步回歸，從我國學校體育進行的在線教學、居家鍛煉、健康教育、體質(zhì)健康、科學健身等供需矛盾的新特征出發(fā)，充分發(fā)揮體育的本質(zhì)功能，采用轉(zhuǎn)危為機方法論，培養(yǎng)學生主動的健康意識、健康行為和健康生活習慣非常必要。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

我國學校體育供給與需求矛盾的協(xié)同與紓解。

（二）研究方法

1.文獻資料法：以“主動健康”“需求與供給”和“體育發(fā)展矛盾”等主題詞進行檢索，參考相關(guān)成果五十余篇。

2.專家訪談法：向從事學校體育研究的學者、專家進行走訪、交流，探究疫情前后我國學校體育發(fā)展需求供給的現(xiàn)狀及紓解路徑。

3.實地調(diào)查法：在湖北省分城分區(qū)選擇有代表性的學校30余所，調(diào)查學校體育供需矛盾，結(jié)合健康校園建設(shè)實際，深入分析原因。

三、結(jié)果與分析

（一）學校體育發(fā)展矛盾的梳理

矛盾推動事物發(fā)展的普世規(guī)律和我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)換的論述引發(fā)了我們對學校體育發(fā)展的思考。新中國成立以來學校體育70年的滄桑變遷,既是《學校體育工作條例》等法規(guī)的制定史、“以人為本”等價值觀念的轉(zhuǎn)化史、“健康第一”等教學指導思想的演化史，更是學校體育法規(guī)、價值觀念、教學指導思想等內(nèi)外部矛盾的斗爭史。從建國初期保家衛(wèi)國背景下的“體能與技能”“普及與提高”的矛盾，到20世紀80年代新舊學校體育制度過渡背景下“體質(zhì)與競技”“少數(shù)與多數(shù)”的矛盾，再到90年代經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)換背景下“強化與淡化”“教學與訓練”的矛盾，再到21世紀全民健身背景下“育體與育人”“主導與主體”的矛盾，縱觀新中國學校體育70年矛盾不斷變換的發(fā)展歷程，我國學者認為學校體育主要矛盾是“體質(zhì)論與競技論”“強化運動技術(shù)與淡化運動技術(shù)”“育體與育人”[4]。這些錯綜復雜的矛盾在不同的時期扮演著不同的角色，推動、困擾、影響著學校體育課程改革不斷地向前發(fā)展[5]。

（二）學校體育發(fā)展供需矛盾的時代訴求

疫情防控期間，學校體育在線教學擔載保障學生身體健康和預防疫病感染的核心使命，其供需要素主要包括教學制度、教學媒介（學習通）、居家鍛煉方法和健康管理。學校體育中的“供”主要指國家政策的支持、學校制度的落實、網(wǎng)絡(luò)教學資源的配備等，“需”主要指媒介的網(wǎng)絡(luò)管理、教師健康實踐的傳遞、學生健康抗疫的需求等。長期以來認為“需求不足”圍繞需求側(cè)進行改革的學校體育，防控期間由于學生強烈的健康需求與場地器材、練習空間供給的不協(xié)調(diào)，造成我國學校體育的主要問題已從“需求不足”變?yōu)椤坝行Ч┙o不足”，導致了供需主體、環(huán)境、方式、內(nèi)容等方面的矛盾沖突[6]。

1.學校體育需求側(cè)的迫切要求

學校體育需求主體和環(huán)境：服務(wù)健康校園。健康校園建設(shè)要求學校體育發(fā)揮體育健康教育的重要職能。《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》提出，實施“學生健康促進行動”，要求動員家庭、學校和社會共同維護學生身心健康，引導學生養(yǎng)成健康生活習慣，鍛煉健康體魄。正如習近平總書記在2020年6月2日主持召開專家學者座談會所說，“為了防控疫情，對經(jīng)濟社會發(fā)展按下了暫停鍵，不惜付出很高的代價，把人民的生命和健康放在第一位”[7]。健康校園建設(shè)學校體育不僅是“體者，載知識之車而寓道德之舍”，更承載著師生的科學鍛煉和健康生活的理性需求。

學校體育需求內(nèi)容訴求：健康儲備。隨著我國社會主要矛盾的變化，國家對學校體育的需求已轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大師生對美好健康生活的需要。這期間圍繞提高體育核心素養(yǎng)、學生體質(zhì)健康問題而出現(xiàn)的學校與家庭之間的矛盾、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)與居家科學鍛煉提高免疫力抗疫之間的矛盾等，決定著學校體育發(fā)展運動技能、促進身體健康的價值認知。這就要求學校體育要以全體師生的健康需求為目標，關(guān)注需求主體健身場所和環(huán)境的變化，通過有組織的科學鍛煉增強體質(zhì)、儲備健康，即通過居家科學鍛煉、家庭體育，增強身體機能，達到強身健體和阻擊疫情的目的。

學校體育需求途徑和方式：生活化、實用化。面對公共衛(wèi)生事件，學校體育從尊重關(guān)懷生命的角度遵循“停學不停課”的政策精神以居家在線教育為主要授課手段是正確的。疫情期間，大數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造了新的居家運動形式，改變了學校體育的鍛煉和觀賞模式，發(fā)現(xiàn)了學校體育改革進程中在健康教育、終身體育、家庭體育、個人體育等方面存在的短板。當生命遭受巨大威脅時，大家遵守不被重視的戴口罩、不聚集、不扎堆、心態(tài)好、常洗手、勤通風、多運動、保營養(yǎng)等健康知識、健康行為，是一場深刻的社會實踐。居住空間成了在線體育教學主要場所雖是無奈之舉，但它以家庭為單位，把日常生活、體育鍛煉、在線學習連接在一起，實現(xiàn)了學校體育、家庭體育融合抗擊疫情的良好“家風”，給人們運動健康意識的提升提供了契機。

2.學校體育供給側(cè)的現(xiàn)實困境

學校體育供給主體：生命至上、健康至上、積極賦能。體育教學的供給主體包括教育有關(guān)部門、學校負責人、教務(wù)處以及體育教師，他們圍繞“體質(zhì)”“教育”“居家”統(tǒng)一思想，服務(wù)學生生命健康、協(xié)同一致地推進體育在線教學有序進行。突發(fā)的公共衛(wèi)生事件和學校體育最大的連接點是對生命的尊重與關(guān)懷。要求切實做好學校體育在線教學工作，實現(xiàn)“學、教、練、訓、賽”的居家舉行。各學校、體育界和教師面對居家鍛煉的嚴峻挑戰(zhàn)，高度重視，積極開發(fā)MOOC等體育網(wǎng)絡(luò)教學資源，盡可能地完善“示范-講解-練習”教學過程，盡可能地發(fā)揮體育強身健體的功能，把居家教學鍛煉對學校體育的負面影響降至最低。

學校體育供給內(nèi)容：健康教育理論為主、體能素質(zhì)實踐為輔。在政府的倡導下，居家健身活動內(nèi)容和鍛煉形式史無前例的豐富。疫情在限制組織化學校體育開展的同時，卻為居家體育家庭化“脫域”驅(qū)動提供了可能，為推廣居家健身方法、提升體育教育意識水平提供了契機。為了克服場地、器材的影響，盡可能地保證在線體育教學進度和教學質(zhì)量，各教師根據(jù)運動項目特點確定了健康教育理論和健康實踐指導等授課內(nèi)容。健康教育理論主要包括：居家健身運動防疫、抗疫、戰(zhàn)疫的相關(guān)指導、體育健康與健身鍛煉的方法、體育禮儀、各運動項目理論、技戰(zhàn)術(shù)及裁判規(guī)則等。正如季瀏教授所說，強化健康教育，可以更好地落實“健康第一”的教育理念，彌補正常時期體育與健康課程中健康教育課時的不足。健康實踐指導主要包括：自家庭院基本的身體素質(zhì)練習、趣味的健身動作、武術(shù)、八段錦等傳統(tǒng)養(yǎng)生教學。上海中醫(yī)藥大學科研團隊研究表明，上述運動實踐可以改善心肺功能、增強免疫力，是有效預防新冠病毒感染的重要輔助手段[8]。

學校體育供給方式及環(huán)境：多元的供給方式、難以保證期待的效果。學校體育居家在線教學，是學校體育和家庭體育等在特殊空間的重構(gòu)治理，它們相互作用與協(xié)同，影響著在線教學的質(zhì)量和效果。供給方式指供給內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在國家體育總局《關(guān)于大力推廣居家科學健身方法的通知》的指引下，學校體育在線教學突破時空限制，線上線下同步進行，遠程、網(wǎng)絡(luò)教育（轉(zhuǎn)播、錄播和直播）成為新的教學形式，實現(xiàn)了體育時空弱連接的節(jié)點化生活方式。居家體育、家庭體育與庭院運動成為體育鍛煉的主要形式，互聯(lián)網(wǎng)教育中的即時在線教育成為常用的方式。學校體育通過居家在線學習，科普健身知識，提高健身素養(yǎng)，引導廣大學生加強運動，提高生理機能，阻擊疫情傳播。但體育中的“精講多練”“示范糾錯”“身體力行”“團結(jié)協(xié)作”等教學范式與指導很難實現(xiàn)虛擬與遠程教學，運動量、強度和練習時間的混亂很難提升學生體能、專項技能和身體基本素質(zhì)，難以保證增強體質(zhì)預防感染的實際效果[1]。

（三）主動健康背景下我國學校體育發(fā)展供需矛盾紓解策略

學生強烈的體育健康需求與在線教育資源供給的乏力形成鮮明的對比，揭示了學校體育發(fā)展還不能充分滿足學生日益增長（特別是突發(fā)公共衛(wèi)生事件時）的健康生活需要。學校體育服務(wù)學生健康應(yīng)從“體質(zhì)論與競技論”“強化運動技術(shù)與淡化運動技術(shù)”“育體與育人”三對矛盾入手，深化學校體育供需治理改革，有序推進學校體育健康教育實踐的主動實施。

1.以學生健康儲備整體處理“體質(zhì)論與競技論”矛盾,轉(zhuǎn)“要我練”為“我要練”

體質(zhì)論與競技論之間的沖突實際上是“普及與提高”的問題，是學生體質(zhì)與競技水平孰輕孰重的爭論。新時期“競技論與體質(zhì)論”主要矛盾表現(xiàn)為學生運動競賽成績大幅提升與學生體質(zhì)健康持續(xù)下降的尷尬。那么學校體育的開展到底能否“增強體質(zhì)”呢？相關(guān)研究表明，體質(zhì)包括體格、體能和身體適應(yīng)能力，而體能包括由力量、速度、靈敏、耐力、柔韌等構(gòu)成的身體素質(zhì)和由走、跑、跳、投等構(gòu)成的身體基本活動能力，體育鍛煉與身體素質(zhì)、身體基本活動能力（體能）直接相關(guān)，而對體格與身體適應(yīng)能力影響不大。學校體育有強化學生“體能”之部分功效，與增強學生體質(zhì)之間沒有本質(zhì)的因果關(guān)系，影響人體質(zhì)的因素眾多，起決定作用的是遺傳因子[9]。

學校體育在線教學“居家鍛煉”由輔助手段轉(zhuǎn)化為主要授課手段，是國家行政強制管理和師生基于隔離與安全健康需要基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。主要圍繞健康、運動原理規(guī)則、體育欣賞等理論和體能實踐為主，理論教育由于設(shè)計、直播方式單一，師生互動少，積極性很難調(diào)動；實踐教學由于場地器材限制、師生“脫場”，主要是通過線上媒介示范講解等視聽覺等感覺通道，讓學生對運動項目技戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)技術(shù)的理論有更深的認識[8]，這種在線虛擬和遠程的賽博空間，可以加強體能實踐、激發(fā)學生的競技意思和拼搏精神，但由于教學內(nèi)容缺乏針對性、教學范式及居家鍛煉缺乏規(guī)范性[1]，導致“工具至上”“技術(shù)至上”的理念無法實施，動作質(zhì)量、練習時間、運動量和強度很難精確掌握，不適宜強調(diào)身體訓練的運動技術(shù)動作學習[10]。

被動的在線教學很難滿足“競技論與體質(zhì)論”的需求，但能最大限度地滿足特定時間學生的健康教育訴求，這種需求最終要轉(zhuǎn)化為學生的體育參與。盡管體育在線教學很豐富、家庭健身很普遍，基本還是在校體育中的“要我練”，鍛煉意識、技能學習、持續(xù)時間、鍛煉氣氛少等是不爭的事實，與終生體育過程中的“我要練”“我能練”還相差甚遠。學校體育的本質(zhì)是“增強體質(zhì)、增進健康”，因此后疫情時代學校體育通過體醫(yī)融合、健康認知、體能提升、環(huán)境適應(yīng)，實現(xiàn)廣大學生的身體功能增強，實現(xiàn)體質(zhì)與競技的雙平衡。

2.以身體習得的本質(zhì)特性服務(wù)“強化與淡化運動技術(shù)”矛盾,轉(zhuǎn)“言傳身教”為“身體力行”

“強化與淡化運動技術(shù)”之間的沖突實際上是“身體習得中負荷、量的堅守”問題，主要矛盾表現(xiàn)為運動中是以掌握技術(shù)技能為主還是快樂鍛煉為主。學校體育主要包括體育教學、體育訓練競賽、課外體育活動等部分。通過“知識與技能傳習”（運動負荷、體能練習和運動技能[11]）影響“體能”是學校體育教育區(qū)別其他學科的本質(zhì)特征。運動技術(shù)的掌握是身體習得的感悟與實踐過程，強化與淡化運動技術(shù)實際上是身體實踐是育體還是育心偏重的過程。新課改前“強化運動技術(shù)論”致使學校體育教材內(nèi)容布滿了“競技運動項目”，由于“運動技術(shù)要精細化教學”“學時少、內(nèi)容多”導致“體育教學低水平重復現(xiàn)象嚴重”的教學弊病，也有“體質(zhì)論”者認為這是導致學生體質(zhì)下降的根本原因。新課改后“弱化運動技術(shù)論”以“隨意化、碎片化”的“運動技能”教授為己任，出出汗只要學生高興的、缺乏系統(tǒng)的“快樂體育與訓練”應(yīng)運而生，為滿足學生對運動項目選擇和興趣要求，“選項課”教學對于過往死板的體育教學帶來不少活力，導致學生經(jīng)過10余年的體育學習而未有1項掌握熟練、體驗魅力和長期堅持的運動技能，學校體育難以成為增強學生體質(zhì)健康的體育之殤[12]。

學校體育通過線上媒介示范講解等視聽覺等感覺通道，傳授運動項目技戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)技術(shù)的基本理論，是對體育教師“知識與技能傳習”的考驗。這種“隔空、缺場、脫域”虛擬的賽博空間，創(chuàng)設(shè)的教學情境，只“言傳”不“身教”即只有“講解-示范”沒有“練習-糾錯-再練習”方法與環(huán)節(jié)，師生之間沒有“在場”的空間交流平臺，違背了“言傳身教”的體育教學本質(zhì)和完整的“講解-示范-練習-糾錯-再練習”的教學過程，體育中的“精講多練”“示范糾錯”“身體力行”“團結(jié)協(xié)作”等教學范式與指導很難實現(xiàn)，難以滿足學生順利掌握技術(shù)技能的體育需求，也將直接影響教學、健身和競賽的效能[8]。

新課程改革應(yīng)根據(jù)居家在線教學暴露出來重興趣輕意識、重成績輕參與的短板，重新尋找解決“強化運動技術(shù)與淡化運動技術(shù)”的矛盾方法——身教、踐行運動技術(shù)教學。根據(jù)體育教學目標、內(nèi)容、性質(zhì)、課型、要求、年齡特征實施不同含量的運動技術(shù)分類教學（“精學類、簡學類、體驗類、鍛煉類”[13]）。主動健康背景下通過科學的身體練習（互聯(lián)網(wǎng)+體醫(yī)融合等）解決“運動技術(shù)教學能否增強體質(zhì)”問題，通過課內(nèi)外一體化教學（興趣+體育生活方式）解決“強化體能”“傳承文化”等功能。只有尊重體育、教育規(guī)律，體育教學“掌握運動技能”之目標即可達成，學校體育教育強化學生“體能”之功效可自然實現(xiàn)。

3.以體育思政協(xié)同“育體與育人”矛盾，轉(zhuǎn)“運動鍛煉”為“體教融合”

學校體育“育體與育人”的矛盾主要是以“育體”為中心還是以“育人”為中心的爭論。其實“體質(zhì)論”“競技論”和“強化技術(shù)論”主要以“育體”為中心，“淡化技術(shù)論”主要以“育心”為中心，這些都忽略了體育最基本的“育人”功能。學校體育的主要作用是促進人的身心發(fā)展。體育活動中學生身體變化與心理活動密切相關(guān)，是一個矛盾體的兩個方面。大量的研究表明長期的體育活動，可以改善人的認知、情緒、交際、抑郁等心理狀態(tài)，同時培養(yǎng)良好的體育興趣、愛好、動機、意志等，可以更好地促進學生身體的發(fā)展。“育體”的同時也“育心”,共同實現(xiàn)“育人”的功能,學校體育以特有的運動教育服飾實現(xiàn)身與心、靈與肉的和諧統(tǒng)一[14]。體育在線教學，以新媒體虛擬隔空互動二維視覺呈現(xiàn)效果，“身體缺場、看而少練”的教學狀態(tài)，使體育鍛煉處于身心二元對立，割裂了師生之間的主導主體性，違背了“認知-示范-實踐-糾錯-再實踐”體育習得過程，難以構(gòu)建一個“活生生”的師生交流平臺[10]。但體育教師根據(jù)體育在線教學的具體實際，推出融生命教育、疾病預防、心理健康、健身意識、衛(wèi)生習慣等于一體的健康教育知識，彌補了正常時期體育與健康課程中健康教育課時的不足[12]；同時適當增加技戰(zhàn)術(shù)、項目規(guī)則和鍛煉方法的理論教學內(nèi)容，選擇場域要求低、普遍感興趣、易于操作、鍛煉效果較好的體能教學實踐，通過不斷調(diào)整運動技術(shù)、體能動作、健康教育的供給內(nèi)容滿足體育立德樹人的教育需求。

按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神，充分挖掘體育課程思想政治資源，落實立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)強化體育課和課外鍛煉，不僅要關(guān)注學生的體質(zhì)，即身體素質(zhì)、體格、體形、運動能力等，更要發(fā)揮體育育人功能，培育學生運動能力、健康行為和體育品德等體育核心素養(yǎng)，不斷推進學校體育的教學、訓練、競賽等方面的改革發(fā)展工作。后疫情時代要把學校體育納入建設(shè)“健康中國”的大戰(zhàn)略、大教育、大健康的格局中去定位、思考和改革。學校體育既是教育，更是文化，這種雙重屬性決定了學校體育的“育人”思想和靈魂。體育連著體能、體能連著運動力、運動力連著免疫力、免疫力連著防御力，廣大師生通過醫(yī)體醫(yī)心提高健康儲備，就能匯成健康家庭、健康校園和健康中國[15]。

四、結(jié)語

理性認識疫情期間學校體育供需“善治”矛盾，反思總結(jié)學校體育改革發(fā)展中暴露出的短板，在深入推進體育強國建設(shè)的征程中，抓住廣大學生日益增長的體育需求和健身休閑熱潮，化危機為契機。全面貫徹黨的十九大“社會主要矛盾轉(zhuǎn)換”的精神，按照健康中國和全民健身戰(zhàn)略的具體要求，把提高學生體育核心素養(yǎng)、教書育人作為學校體育的核心內(nèi)容，平衡現(xiàn)實體育需求和有效供給，讓每個學生有參與體育的權(quán)利，使體育生活方式成為供需主體促進身心健康、緩解學習生活壓力的首選。