“留白”技巧在初中語文教學中的應用研究

陳軍強

（甘肅省通渭縣思源實驗學校，甘肅通渭 743300）

“留白”教學的核心旨意，是將語文學習的主動權還給學生，使學生有機會參與個性化語文探究活動。因此，教師應當明晰“留白”技巧在語文教學中的應用價值，根據教材文本和學生在各個學習環節的思維狀態，采用有趣有味的“留白”手段，引導學生獨立思考、自由釋放創意想象思維，從而獲得以少勝多、以簡勝繁的語文教學效果。

一、“留白”技巧在初中語文教學中的應用價值

所謂“留白”，原指繪畫或藝術創作中的一種技法概念，即創作者通過對作品的畫面、章法有意留下空白的空間，引發觀者的聯想，或產生意猶未盡的審美體驗。此外，“留白”技巧還被廣泛應用于文學、音樂、建筑、戲劇等領域，其作用都是傳達虛實相生、無勝于有的感覺。初中語文教學領域的“留白”技巧，則體現在心理學、文學和教學三個角度。教師從這三個角度切入探尋“留白”的突破口，可以增強語文教學質效。經過語文學情分析和廣泛的理論實踐研究，“留白”技巧在初中語文教學中的應用價值體現在以下三方面。

第一，應用“留白”技巧可以激發學生的求知欲。從心理學角度分析，學生在語文課堂上渴望參與具有創造性的學習活動，教師應用“留白”技巧，可以滿足學生的創造需求、激發學生的求知欲。如教師根據語文課程內容為學生設置“空白”，通過問題或懸念使學生產生填補“空白”的動機，于無形中培養學生的探索和創造性思維。

第二，應用“留白”技巧可以為學生提供自主思考機會。在以往的初中語文教學過程中，教師通常會將講授內容安排得滿滿當當，學生自主探究能力難以得到鍛煉。在語文教學中應用“留白”技巧，能夠為學生提供充足的自主思考和探究機會。比如，教師可以將語文課程內容和探究方向提供給學生，適度設置“留白”，然后指導學生通過合作交流自主開展探索式學習，從中發現教師有意省略的語文知識點，這樣就能很好地平衡語文課堂上教與學的關系，從而增強學生自主思考和探究能力。

第三，應用“留白”技巧有助于促進學生對文本內涵的深度解讀。文本閱讀是語文教學的重要內容，教師在語文教學中深耕文本自有的“留白”資源，利用作者沒有言明的內容設置“留白”問題，引導學生基于文本語言的“裂隙”，展開合理的聯想和想象，去探尋作者的言外之意。通過分析、表達等訓練形式發展學生的文本補白意識，有助于促進學生對文本內涵的深度解讀，實現學生對文本言、象、意三者的統一認知，從而提高學生的文本解讀技能。

二、“留白”技巧在初中語文教學中的應用策略

（一）在語文導學時設疑“留白”，喚醒學生新課學習期待

設疑是“留白”技巧在語文教學中主要的應用方式，通過設疑“留白”，學生的好奇因子可以得到有效的開發利用。教師在語文導學階段實施設疑“留白”，采用富有新意的導學材料設置懸念和問題，讓學生感知到前方有“空白”等待自己填充，能夠喚醒學生對新課學習的期待。借助“留白”打造滿載生趣的語文教學開端，可以從以下方面切入。

第一，利用生活情境設疑“留白”。從學生的生活視野出發設疑“留白”，是最有效的語文導學方法。教師根據文本題材擬設相應的生活話題吸引學生參與討論，然后再回扣到文本主題設置“留白”問題，以此激發學生的自主探究動力。如教材文本內容是描寫某生活事物的，教師就可以在投影屏幕上展示該生活事物圖，同時引出生活話題：“同學們，圖片上的事物想必大家在生活中經常見到，你眼中的它是什么樣子的？請大家合作交流。”在學生交流期間，教師引導學生圍繞該生活事物的外形特點、觀賞感受進行討論。討論告一段落后，教師順勢引出“留白”疑問：“從大家的交流內容中，老師可以得知同學們都是生活觀察的小能手，那么對待相同的生活事物，文學家又會從哪些視角切入描寫呢？是和大家的眼光一致，還是會有更細膩、更精彩的筆觸？下面我們就到教材課文中一探究竟！”這樣基于生活經驗的設疑“留白”就得到有效實施，學生的文本閱讀期待被順利調動起來［1］。

第二，利用影視劇片段設疑“留白”。學生在語文課堂上期待具有懸念感和獵奇性質的學習內容，與教材文本相關的影視劇片段，是教師設疑“留白”的優質材料。如在長篇小說節選的閱讀導學環節，教師可以從以同名小說為藍本拍攝的影視劇中，截取教材選文前一章的片段，使用投屏工具播放給學生，要求學生認真觀看。當劇情正播放到精彩情節時，屏幕上的畫面終止，此時學生的獵奇心被迅速勾起，教師適時進行設疑“留白”：“同學們不妨大膽猜一猜，后面的劇情走向是什么樣的？”學生猜想后進行熱烈的探討，2 分鐘后教師作小結：“大家設想的劇情十分精彩，那么，故事后續是否如大家設想的一般呢？答案隱藏在本課小說節選中，下面就讓我們去閱讀探秘吧！”這樣通過影視劇片段設疑“留白”，學生既了解了教材小說選文的前情提要，也產生高漲的閱讀釋疑熱情［2］。

（二）講授語文新知恰當“留白”，擴充學生自主學習機會

前文我們談及，“留白”技巧在語文教學中主要的應用價值是促進學生自主思考和探究。想要切實發揮這一功效，教師在講授語文新知時，應該盡量避免講解得太實、太滿，恰到好處地省去一部分知識講授，給學生搭建自主發現、分析、探究、解決問題的平臺，擴充學生的自主學習機會，從而增強學生在語文課堂上的主體意識和探究成就感。

第一，在講授文本生詞、注解時恰當“留白”。在這個環節應用“留白”技巧，教師應避免從自己口中說出文本生詞和注解的含義，而是將相關的查閱、分析工作轉化成任務分派給學生。比如，學生初讀教材文本后，對一些生詞和典故的意思不甚明白，教材中也并未給出詳解，教師就可以先將這些生詞和典故呈現在白板屏幕上，同時發布自學任務：“請大家自主合作，通過參考書或互聯網平臺查閱它們的確切含義，老師相信同學們完全可以獨立解決！”這樣基于“留白”的語文自學任務情境就創設完成了。在學生合作查閱過程中，教師指導學生將查到的含義批注在教材文本語句旁，同時啟發學生聯系上下文，品析作者措辭、用典所產生的表達效果。如果學生答不出，教師可以稍加提醒，如運用生詞后，文章描寫對象的特點更突出/生動/形象，用典后起到品評歷史，借古論今/抒情言志，表明心跡/引發聯想，創新意境等表達效果。教師提供以上參考回答后，再引導學生分析、判斷作者用詞和用典的作用。這樣，在教師恰當的“留白”和啟發下，學生自主突破課文的生詞和注解難點，并鑒賞作者的創作風格和語言風格［3］。

第二，在學生對文本提出質疑時恰當“留白”。學生在課文閱讀中產生各種各樣的質疑是常有的事，教師采用“留白”技巧時，切莫直接給學生解答，而是對學生的質疑稍加變化和加工，以問題形式再拋給學生，引領學生自主討論和釋疑。如在某文本閱讀中，學生對主人公的性格特征產生質疑，并且持有不同的看法。此時，教師可以設計“留白”問題：“對于文章主人公的人物性格分析，老師一直也非常困惑，既然同學們有各自的觀點，大家不妨隨堂開展一場辯論會，說一說支撐你觀點的依據。”學生的辯論熱情霎時被點燃。辯論期間，教師引導學生結合課文語句，舉證說明自己對人物性格的分析，具體可以聯系人物出身、行為表現、社會環境、他人對主人公的評價等語句，使學生在釋疑和論述觀點時有理有據。辯論結束后，教師作出總結：“同學們對課文主人公性格的分析，都有著強有力的辯論依據，這說明主人公是一個形象立體、性格特征復雜的‘圓形’人物，單獨說他屬于某種性格都是以偏概全。大家不妨將辯友的觀點糅合到一起，方能較為全面地概括主人公的性格和形象。”這樣，教師通過在語文新知講授中恰當地“留白”，強化訓練了學生的自主探討、釋疑能力，同時習得分析、概括文本人物性格的科學方法。

（三）開采教材文本語意“留白”，促進學生個性解讀探究

無論是古代的詩人詞家，還是近現代的文學家，在作品創作中都經常運用“留白”筆法，不會將想要表達的思想旨意和盤托出，而是余出一部分語言“裂隙”，而在這些“裂隙”中，往往潛藏著作者的真情實感和彼時心境。教師在初中語文教學中應用“留白”技巧時，必須著重開發教材文本的語意“留白”，促進學生對作者弦外之音的個性化解讀探究，從而使學生將文本語意吃透、讀活，體味言有盡而意無窮的綿綿余韻。

第一，從文本景物描寫中解讀作者的情感“留白”。作者經常會將情感寓于景物描寫之中，而對內在思想感情的正面描寫不著一字。教師在開采此類文本“留白”資源時，可以先讓學生勾畫出文章中的景物描寫句段，然后引導學生品析景物描寫中運用了什么修辭手法和表現手法。如作者將景物比作什么，或是有意烘托景物環境是靜謐的還是喧鬧的，明確修辭手法和表現手法后，教師再啟發學生解讀作者的情感基調，從景物描寫所營造出的景象和意境中，體悟作者喜悅、傷感、沉郁、豪壯等情感主旨，從而發掘出作者含蓄的情感“留白”，提高學生的語意分析和文本解讀能力。

第二，從文本對話描寫挖掘作者的心理“留白”。在記敘文的對話描寫中，常常會暗示出作者的心理活動和變化，這也是非常珍貴的語意“留白”素材。教師在開發和應用中，可以鼓勵學生分角色朗讀文本中的對話描寫。在學生朗讀期間，教師應該指導學生注意人物對話的標點符號，如末尾是問號、感嘆號的對話語句，都需要加重語氣、飽含情感地讀出來。分角色朗讀完對話后，教師再設問，讓學生合作分析作者的心理感受或變化，如從平靜到激動、從喜愛到憎惡等，這樣學生就能夠真切地感知作者或文本人物的心路歷程，提升“留白”技巧應用的有效性［4］。

（四）根據“留白”巧設寫作補白，培養學生閱讀練筆意識

語文教學中的“留白”和補白是相輔相成的，教師在實踐應用“留白”技巧時，應該從讀寫結合的理念出發，根據文本“留白”巧設寫作補白活動，培養學生的創意想象思維以及閱讀練筆意識，從而構建讀寫共生式的語文課堂，實現對“留白”技巧的創新應用。

依托文本“留白”巧設寫作補白的路徑有兩條：第一條是利用文章給學生留下的思考余地寫讀后感；第二條是利用文本末尾的想象空間續編、續寫故事。

首先，從讀后感形式的寫作補白來說，教師可以提出讀后感話題：“通過文本閱讀，同學們體察到文章豐富的內涵和深遠的哲思，對此大家還產生了怎樣的感想？請用讀后感的形式表達出來，看看誰對文本的哲理和意蘊的感受最盡其妙。”學生寫作補白期間，教師需要啟發學生抓住文本中某個特定的點抒發感想，如作者的思想主張、立場和態度等，再闡明個人見地，幫助學生掌握寫讀后感的技巧和要訣。

其次，從文本續編、續寫形式的寫作補白來說，教師應該圍繞教材中童話、寓言、古代神話故事等體裁文本實施補白訓練。如學生閱讀完一則寓言故事后，教師發布故事續編寫作任務：“老師發現大家讀完這則寓言后都意猶未盡。的確，這則寓言的末尾留有想象空間，請大家將自己天馬行空的創想流于筆端，對寓言故事進行續編寫作。”學生續寫創作過程中，教師應引導學生結合寓言內容開展補白。比如，寓言的主人公有一些思想和行為是錯誤的，教師可以啟發學生寫一寫主人公后來是如何改錯的，從而增強學生閱讀聯想和練筆意識，拓展延伸“留白”技巧的應用空間［5］。

總而言之，在初中語文教學中應用“留白”技巧，不但可以激發學生的求知欲，而且能夠為學生提供自主思考機會，還有助于促進學生對文本內涵的深度解讀。教師通過在語文導學時設疑“留白”、講授語文新知恰當“留白”、開采教材文本語意“留白”、根據“留白”巧設寫作補白，喚醒學生的語文學習期待，促進學生自主探究和個性解讀，培養學生的閱讀練筆意識，實現“留白”技巧在初中語文教學中的創新應用。