跟著課文學寫游記

魯小蘭

統編教材中的課文《記金華的雙龍洞》堪稱游記中的典范作品，編者將其安排在“學習按游覽順序寫景物”的習作單元中，因而最適宜作為學生學習寫游記的范例。

明確目標，讓學習更精準

游記不像旅游過程中在不同景點拍照，每一張照片只要看上去有人物、有景色就很美，即使把所有游程中的照片按照游覽順序排列起來，還是不能給人游覽的全貌。但是，游記就能有效地呈現整個游覽過程的全貌，游覽過的景點和游覽時的感受有機結合在一起，讓人有身臨其境之感。葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》就是這樣一篇帶給人如臨其境感覺的典范性游記作品。換言之，在這樣的課文中，先要將整體感列為學習目標，這也是學習一篇課文的基本方法。

游記的整體感體現在哪些方面呢？首先是記錄真實生活中發生的游覽經歷，這里強調的是記實性，包括游覽的時間、地點、游覽的過程等。這些內容在《記金華的雙龍洞》都表達得很清楚，以時間、地點的介紹為例，葉圣陶先生就用時間和地點作為游記的開頭“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞”，簡潔明了。至于游覽過程，需要體現有始有終的完整表達，課文以“游北山的雙龍洞”開始，以“出了洞”交代此處重點游程的結束。其次游記需要體現“我”的參與感，記錄別人的游覽不能算游記。游記就是記錄“我”在游覽過程中所到之處的見聞與感受，這是從表達內容的角度來看游記的整體感。在《記金華的雙龍洞》中，所有內容都是“我”在游覽不同景點時眼睛見到和當時想到的，才能讓沒有去過雙龍洞的讀者由此得以認識雙龍洞的特點。再次是游記是有感而發的，也就是作者在游覽過程中或者是游覽之后，產生了特別想告訴讀者的沖動，才寫游記；這一點學生在學習游記作品時不容易感受到，因為這種表達意圖通常是隱藏在文本之中的，學生需要挖掘與體會，才能把握。在《記金華的雙龍洞》中，什么才是葉圣陶最想告訴讀者的呢？這需要教師引導學生抓住文本一直重視表達的對象或內容，以此梳理課文內容，就會發現葉圣陶先生在游記中一直重視對泉水的描寫，正是這種關注使他在探幽的過程中，對雙龍洞中的泉水有著深刻而獨特的感受，這就是游記表達的重點內容。

理清順序，讓游程更明朗

學生寫游記時容易出現的問題是缺乏順序感，盡管寫的是自己親自參與的事情，但寫著寫著就出現腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里的情形，全然不顧真實的游覽順序。梳理《記金華的雙龍洞》一課中先后出現的景點，我們就能夠看出“我”到雙龍洞游覽的順序。編者在課后練習安排的補充路線圖的訓練：“路上——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——出洞”，就是讓學生重點學習在游記表達中，需要清楚以游覽景點的實際順序為支架，建構起表達的順序，并以此作為游記的構思。這樣的順序，葉圣陶先生是怎樣落實在具體表達中的呢？

學生進入課文學習可以看到，葉圣陶先生先是描寫去雙龍洞路上看到的景色，值得注意的是，“路上”是這次游程的起點，本來有五公里之多，沿途肯定也有很多吸引人的景色，卻不是這次游覽的重點對象，所以采用的是簡略介紹，而且還不忘抓住溪流的描寫，從外圍突出雙龍洞的特點——水的流淌。接著介紹“洞口”，雖然只有兩句話，強調的是背景和印象，“山相當高，突兀森郁”，暗示雙龍洞可能深不可測，“洞口像橋洞似的，很寬”是表達有鮮明特點的印象，也突出了“我”在游覽中的感受。隨后介紹的“外洞”，也不復雜，一是強調很大，用的是比較的方法；二是不忘關注泉水的位置。接下來介紹的“孔隙”，重點是自己躺在船底過孔隙時的真切感受，把人們容易忽視的地方挖掘出來了。后面在對“內洞”景色的介紹中，突出了雙龍洞名字的由來。最后的“出洞”與進入內洞本是再一次經歷，但是作者只用一句話交代了。足見葉圣陶先生在每到一處時，都明確交代景點的變換，讓讀者對新出現的景點充滿期待，這樣既能保證表達順序不亂，又能在變化中吸引讀者。

深刻感受，讓表述更真切

許多學生寫游記的時候，把旅游過程中鮮活的情景用平鋪直敘的方式寫得稀松平常，不僅顯得單調枯燥，還缺乏情趣，自然也就失去了吸引人的魅力。要想改變這種困局，學生可以從葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》中獲取經驗，那就是選擇感受深刻的游覽經歷，進行重點表述，通過更具體、更生動的描寫，把讀者帶進當時的場景中去。

葉圣陶先生在游覽雙龍洞的過程中，選擇過孔隙作為重點進行表述。孔隙在雙龍洞中并不是什么景色很獨特的景點，因為它太過狹小讓人覺得有不方便的感覺。葉圣陶先生卻在游記中以此為重點表述對象，原因不在景點的景色，而是游歷過程中印象最深刻的感受：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適……我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這些句子，不僅寫出了對小船之小的準確感受，而且通過假設結果的表述來突出孔隙的狹窄帶給人的擔心感甚至害怕感。這種游歷過程中的驚險既緊張又刺激，就是作者游覽之后最想告訴別人的東西。在假設之后，葉圣陶先生還詳細描述了自己乘船過孔隙的情形：“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自己以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了，船就慢慢移動。”在仰臥在船底的表述中，作者從頭至腳一處處逐一交代不算，還用“貼”字表達身體與船底的緊密關系，顯示出作者是多么的小心翼翼。正是這種詳盡的描述表達出的鮮活感，體現了作者對本次游覽的難忘，這就是寫游記時需要抓住的表達重點。

勾連生活，讓表達更具體

學生寫游記中的景點時，只是對看到的景色進行客觀描述，盡管在語言上努力做到表述清楚，用詞準確，還是沒有讓人產生共鳴感，這樣寫游記的目的也就難以達到。破解這一表達上的難點，葉圣陶先生在《記金華的雙龍洞》給學生提供了很好的示范，那就是寫作時以大家熟知的事物作比較介紹景點的內容，就容易傳達作者的表達意圖了。

課文中對外洞的介紹是：“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”還有對內洞的介紹：“在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大。”這里介紹的雙龍洞的大，都是用大家很熟悉的房子來比較的：外洞很寬敞，用“大會堂”作比，并且用列數字的方法說出大會堂的大小，讓人仿佛自己走進去以后再判斷這個洞到底有多大；內洞用了“十來進房子”作比，把內洞既大又深的特點說得很清楚，大會堂通常只是一間很大的房子，而“十來進房子”那是一個難以看到頭的群體，讓人一下子就體會出內洞比外洞大很多。葉圣陶先生用大家朝夕相處的房子作比較，讓人在游歷山洞時產生一種熟悉感，有了生活味。

總之，在經典游記課文《記金華的雙龍洞》中，學生既可以學習寫游記的基本方法，又可以在破譯作者表達秘妙中領悟游記寫作的關鍵，運用在習作中可以切實幫助學生提升游記寫作水平。