雙減背景下高效語文課堂構建策略

成小梅

雙減背景下，要想打造高效的語文課堂，就要在減輕學生課業負擔的基礎上提高教學質量。在教學中，教師要創設情境引導學生開展多種形式的語文實踐活動，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視發展學生的思維能力，使教與學能夠形成良性互動和發展。

一、以創設情境激發學習興趣

在雙減背景下，教師更要通過創設情境來激發學生的學習興趣，讓學生進入那種欲罷不能的學習狀態中。

如教學四年級上冊習作“記一次游戲”，教師如果認為游戲是學生最喜歡最熟悉的表達對象，因而在課堂上只是讓學生回憶自己做過的或者參加過的游戲活動，再把游戲的活動情況寫下來的話，學生寫起來可能會幾句話就完事，根本達不到教學目標要求。教師需要創設真實的學習情境，先把學生帶到操場玩一次“老鷹抓小雞”游戲，提出與積累習作素材有關的要求：觀察人物的表現，注意游戲現場的氛圍和自己的感受。同時，教師可以用手機拍下游戲的全過程，注意抓住有意思的環節拍特寫鏡頭。游戲結束后，學生回到教室寫作文。當學生對游戲中的細節寫不清楚時，教師可以及時播放相關畫面。學生在教師創設的情境中往返，就能夠將游戲的過程寫清楚。

二、借問題支架啟迪思維

對小學生來說，適宜的問題是催生思維火花的引線。學生借助問題支架明確學習任務，在任務驅動下進入深度學習，思維在語言文字運用的實踐中獲得提升。具體地說，教師在設立問題支架時，需要針對不同的教學內容和目標精心設計，有目的、有步驟地搭建問題支架，讓學生順著支架獲得自主思考能力。

如教學《只有一個地球》，這是一篇說明性的課文，所在單元的語文要素學習目標有“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。在這樣的學習要求中，“把握文章的主要觀點”是學生感到困難的學習內容。對此，教師要設計一個帶有主要觀點的主問題，然后再設計系列的子問題，幫助學生理解主問題，建構把握主要觀點的有效方法。教師設計的主問題是“我們為什么要精心保護地球，保護地球的生態環境”。在此基礎上，教師設計的子問題有：課文開始部分是從哪幾個方面來介紹地球的？地球的“可愛”與“容易破碎”分別體現在哪些方面？各種生態災難給人類帶來的威脅有哪些？你對“只有一個地球”有著怎樣的認識？在學生解決所有子問題后，教師要引導學生回過頭來分析子問題的答案能不能成為支持主問題所蘊含的主要觀點的材料。這樣的問題支架，才能助力學生的思維發展。

三、用小組合作營造良好氛圍

合作學習是提高課堂教學效率的重要舉措，而小組合作學習又是小學生課堂上比較適宜的組織形式：一方面學生在互幫互助、共同交流中解決問題，有效達成教學目標；另一方面學生在互相質疑、互相啟發中發現新的問題，有利于促進學生的思維向縱深發展。有鑒于此，在語文課堂上，教師要適時設計學習任務，驅動學生在自主學習的基礎上開展小組合作探究活動，提高教學效果。

如《楊氏之子》是一篇文言文，文中的人物語言風趣，學生學習有一定的難度。在教學中，教師要設計學習任務，組織學生開展合作學習，有效達成教學目標。首先，教師可以讓學生借助注釋、結合上下文進行自主學習，初步理解文言文詞句的意思，對不理解的詞句可以通過小組內互相交流、討論加以解決。其次，探究人物語言的表達特點。在教學中，教師讓學生找出課文中的人物語言，仔細咀嚼與揣摩，看看哪些地方藏著風趣：學生先自主讀文本中的人物語言，畫出自己覺得風趣的詞語，與同學合作探究，試著解釋詞語的意思。最后，學生在小組中合作表演人物對話，主要表現人物說話時的神態。這樣的小組合作探究活動，對落實語文要素學習目標可以發揮很重要的作用。

四、以關注差異優化作業設計

雙減的目標之一是減輕學生過重的作業負擔。在課堂教學中，作業能夠有效鞏固、檢測和評價學生的學習效果，是課堂教學不可或缺的內容。教師將部分課后作業有機融入閱讀活動中，通過設置層次化的問題形式，可以達到優化作業設計的目標。因此，教師要將適宜的作業以實踐活動的形式融合在閱讀教學中，既能夠有效減輕學生的作業負擔，又能夠提高課堂教學效率，起到一箭雙雕的作用。

如教學《守株待兔》一課，教師要重視從基礎要求出發，引導學生在學習文言文的基本方法中關注差異：一是在朗讀方面注意停頓，讓學生在跟讀后多讀幾遍，讀到熟練為止，然后借助注釋，讀懂句子的大致意思。在此基礎上，教師可以設計填空練習，檢測學生初步學習的效果。如“守株待兔”中“株”的意思是（ ），“待”的意思是（ ），這個成語比喻（ ）的人。二是課文是一篇寓言故事，所在單元語文要素學習目標是體會寓言的寓意，教師可以先要求學生說一說寓言講的是怎樣的故事，討論故事蘊含的道理是什么，把課后練習2中的“說說那個農夫為什么會被宋國人笑話”納入討論之中，幫助學生理解寓言的寓意。三是適度拓展閱讀與訓練，教師可以讓學生先閱讀課后閱讀鏈接，弄清楚故事中的坐車人錯在哪里，然后設計具有創新意義的作業：假如你是種田人的朋友，會怎樣勸說他？學生可以從各自的理解和感受出發，勸說種田人。

總之，在雙減背景下，教師要重視學生在語文課堂上的需求和生成，以此作為解決課堂效率的抓手，真正提升語文教學效率。