低年級說話寫話的教學路徑

何愛珍

統(tǒng)編教材將“寫作”與“口語交際”兩個板塊的內容整合為“表達與交流”板塊，這樣的變化必然帶來教學上的一些改變。以低年級為例，說話與寫話都屬于表達的范疇，都需要通過交流來完成。這也給低年級說話與寫話教學帶來了新的要求，教師要積極探尋學生會說、會寫的有效路徑。

一、在聯(lián)系生活中激發(fā)表達興趣

一年級學生的識字量少，會寫的字也不多。在這種情況下，教師要做好幼小銜接，在“表達與交流”學習實踐中，主要以訓練學生說話為主。

如在教學一年級上冊《秋天》時，筆者結合學生的學習和生活實際開展說話活動。在導入新課階段，筆者提問：“誰知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學生回答秋天，教師板書課題后，再追問秋天之前是什么季節(jié)，秋天之后是什么季節(jié)，在此基礎上，引導學生說一說：與夏天的炎熱和冬天的寒冷比，你覺得“秋天”有什么特點，說說你記憶中的秋天或者在秋天的發(fā)現(xiàn)。這個話題，不僅重視幼小銜接的坡度，還能夠喚醒學生表達的欲望。學生興致很高，紛紛發(fā)表自己的看法，有的說“去年稻子黃的時候，爸爸帶我去看，一大片金黃金黃的，太漂亮了”；有的說“去年秋天，我家的桂花開了，那棵樹好大，桂花開了，好香啊，我天天都在香氣里跑來跑去”；有的說“秋天來了，我從幼兒園來到了小學，有了許多大朋友，可以學到許多新東西，太好啦”；有的說“我最喜歡秋天了，又不冷又不熱，可以穿最漂亮的衣服和鞋子，戴最漂亮的帽子”；還有的說“秋天來了，許多我喜歡吃的水果也成熟了，又新鮮又便宜，媽媽說水果都能當飯吃”。學生說出了這么多與秋天有關的話語，再與課文中對秋天的表述進行比較，就會學到新的內容和表達。

二、在看圖說話中追求表述完整

說話和寫話都屬于表達的范疇，在低年級語文教學中，教師要重視學生的認知特點，懂得學生在表達方面需要經(jīng)歷由說到寫逐漸適應的過程。

如教學一年級下冊《春夏秋冬》，課文共有五幅插圖，前四幅插圖以扇面的形式呈現(xiàn)四季之中的代表性景色，后一幅插圖重點描繪春天的景色，非常適合開展看圖說話活動。在教學中，筆者借助課件呈現(xiàn)放大的插圖，讓學生自主觀察插圖，想一想插圖上都畫了哪些內容，先在小組里互相說一說，然后討論：能不能把插圖上的內容分類，這樣就能夠把插圖上的內容說清楚。經(jīng)過討論，學生認為可以分成動物和植物兩種類型來說。于是，筆者讓學生對插圖進行分類，然后在小組里說說插圖上畫的內容，推薦小組中說得好的學生代表小組在班級進行展示。在學生展示自己說的句子時，筆者適時引導學生把句子說完整。如說植物時，有學生說“青草長在池塘的岸邊”“池塘岸邊長著樹林”“池塘岸邊開著花”，筆者順勢引導學生嘗試把這幾種植物放在一個句子中，有的學生說“池塘的岸邊有青草、花、樹林”，有的學生說“池塘的岸邊有一片樹林，樹下有花和青草”，還有的學生說“樹林、花、青草讓池塘變得很美麗”。接下來，筆者讓學生運用說植物的句式，說說插圖中的動物，注意把句子說完整，同桌互相比一比，看看誰說的句子好。最后，筆者出示課文插圖下的文字內容，讓學生運用前面學習的說話方法，在每一豎行下面再說出一個完整的句子。這樣一來，整個看圖說話教學都具有濃濃的表達與交流的意味。

三、在由說到寫中指向表達起步

在統(tǒng)編教材中，一年級下冊已經(jīng)出現(xiàn)了初步的句子仿寫訓練，教師可以根據(jù)學習需要，在學生說句子的同時寫一寫簡單的句子，如不拘形式地記錄自己看到新鮮事，引導學生記錄自己新奇的想象內容，學習給句子末尾加上合適的標點符號等，為寫話訓練打基礎。

首先，教師可以在班級開展“報告新鮮事”活動。學生每天來到班級，可以將自己的新發(fā)現(xiàn)跟同學說一說。教師鼓勵學生把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，能記錄多少算多少，可以用自己喜歡的方式記錄。教師安排這樣的訓練，讓學生由說話到寫話，目的是培養(yǎng)學生動筆寫的意識。其次，教師可以引導學生開展想象活動，讓學生把想象進行到底。這種想象需要用具體語言表達出來，實際上就是在訓練學生把句子說完整、說生動，并且能夠記錄想象的過程和結果。再次，教師指導學生重視句子末尾標點符號的運用。教師可以借助一年級下冊學習的常見句末標點符號，如句號、問號、感嘆號等，訓練學生學習在句子末尾加上標點符號的習慣。這樣的訓練可以從填空做起：你寫的作業(yè)真整潔呀（ ）你寫完作業(yè)了嗎（ ）你寫的作業(yè)還差一題就完成了（ ）。

四、在積累運用中引領表達評價

低年級無論是說話訓練還是寫話訓練，結果都指向語言文字的積累與運用，積累的是語言表達的基本句式，這是語言運用的基礎。

如教學二年級上冊《霧在哪里》，課后練習2安排的訓練是：“讀句子（霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了），照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”在這個訓練中，學生需要明確作為“樣子”的句子有什么特點，這是容易被學生忽視且容易出錯的地方。許多教師從句子中提取的“樣子”是“無論是……還是……都……”，結果學生難以達成說句子的要求。這就需要教師準確提出分步評價標準進行引領：先是用“無論……都……”說句子，再用“是……還是……”說句子。學生都說對了之后，教師再要求學生用“無論是……還是……都……”說出一個復雜的句子，可以用書上的內容說，然后再選擇其他內容說。這樣的寫話訓練，教師以評價引領學生說話，才能幫助學生不斷進步。

總之，在低年級說話寫話訓練中，教師要找準學生的起點，循序漸進地組織和安排學生實踐活動，扎扎實實地開展說句子、寫句子等基礎訓練，把會說句子、會寫句子作為重要目標訓練到位。