理解難懂詞語的方法與路徑

趙艷紅

理解詞語是語文教學的常規性內容，在低年級閱讀教學中，學生已經逐漸積累了多種理解詞語的方法，其中哪些方法能夠用來理解難懂的詞語，需要根據具體對象才能確定。有鑒于此，教師在引導學生理解難懂的詞語時，需要采取梳理、勾連等策略，找準學生的學習起點，明確學生學習的最近發展區，讓學生在單元學習中，切實掌握好具體的方法與路徑。

一、借助縱向梳理找準教學起點

在新課標中，我們可以找到一些理解詞語方法的表述，如第一學段是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，第二學段是“能聯系上下文，理解詞句的意思”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，第三學段是“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩”等。從上述要求可以看出，同一方法在不同學段中學習程度上的要求是不同的，第一學段用的是“了解”，第二學段用的是“理解”，第三學段則是“推想”和“辨別”。在教學中，教師要找準教學的起點，就要仔細研讀編者在第一學段的課文學習中提出的具體要求。

對于聯系上下文理解詞語的方法，第一學段的要求較低，且是分步安排的。比如，在《樹和喜鵲》一課中，相關要求是以泡泡提示語的形式出現的：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思。”這是讓學生聯系上文了解“孤單”的意思，這樣的要求還出現在《葡萄溝》一課中。

對于查字典、詞典理解詞語的方法，在第一學段中，學生主要運用查字典的方法。比如，在一年級下冊《語文園地三》安排了音序查字法，在二年級上冊《語文園地二》安排了部首查字法。這些查字典的方法，可以幫助學生解決閱讀中遇到不認識的字的問題。

對于猜測詞語意思的方法，第一學段是這樣安排的：一年級的教材中，《小蘑菇》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等課文，編者沒有對全文進行注音，要求學生猜讀不認識的字的讀音；二年級的教材中，《雷鋒叔叔，你在哪里》要求學生猜“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”等詞語的意思，《要是你在野外迷了路》要求學生“聯系下句的‘稀，猜出‘稠的意思”。在學生猜測詞語意思的過程中，編者安排了理解的支架，如圖片、關鍵字、偏旁、反義詞等，實際上已經初步具有運用多種方法理解詞語的意味在其中了。

二、通過橫向梳理明確單元關鍵

橫向梳理主要是在單元內部課文之間進行的，重點看單元語文要素學習目標在不同課文中是如何細化處理的。針對單元語文要素學習目標“運用多種方法理解難懂的詞語”，教師首先要明確對三年級學生而言，“難懂的詞語”主要指學生在生活中接觸少的、語言積累中缺乏的、超出已有經驗的、文學色彩很濃的詞語。

《古詩三首》是三年級上冊第二單元的第一篇課文，與第一學段的古詩相比，三年級學生學習的古詩“注釋”增多了，這些注釋主要是對古詩中難懂的詞語進行解釋，幫助學生理解古詩的內容，如“坐”的注釋是“因為”，這是用學生已有經驗理解不了的意思；又如“籬落”是現在學生生活中很少接觸到的事物。在教學中，教師指導學生學習理解詞語的新方法，即借助注釋理解難懂詞語的意思。比如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后練習安排學生理解“明朗”和“凌亂”兩個詞語的意思，學生要綜合運用多種方法才能完成，如聯系上下文、結合生活實際、找近義詞和反義詞等。《秋天的雨》一課中出現了泡泡提示語“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”，這是提示學生結合上下文理解詞語意思的方法，只是其中蘊含著對總分結構的認識。

三、采取有效策略落實語文要素

無論是縱向梳理還是橫向梳理，目的都是能夠形成落實語文要素學習目標的教學序列，確保單元語文要素學習目標在統整理念下得以落實。

首先要讓學生經歷運用方法理解詞語的過程。在語文學習尤其是課外預習中，學生習慣于查看教輔資料上的解釋來理解詞語的意思，而不是運用在課文中學習的多種方法。這樣的做法，雖然解決了問題，但是學生沒有經歷運用方法理解詞語的過程。正因為如此，教師需要重視讓學生經歷“運用多種方法理解難懂的詞語”的過程。在遇到難懂的詞語時，學生可以采用的方法有：先嘗試運用聯系上下文語境找到理解詞語意思的方法；接下來，學生運用結合生活實際和自身經驗來理解詞語的意思；最后，學生還可以通過查字典、詞典來理解詞語意思。當運用這些方法依然不能理解詞語意思時，學生可以尋求教師的幫助。如《語文園地》“詞句段運用”第2題的訓練要求是“說一說，你是用什么方法理解‘憧憬和‘忐忑不安的意思的”，教師可以讓學生先回顧上面“交流平臺”中總結的多種理解難懂詞語的方法，然后讀具體的句子，自主運用其中的方法進行理解，并通過“說一說”來體現理解的過程。

其次是把理解融入閱讀過程中。理解詞語本身不是目的，目的是更好地理解文本內容，也就是能夠深入閱讀文本。由此可見，理解詞語的意思需要納入閱讀過程中，才能體現應有的價值，這就需要教師引導學生將理解詞語與學生在閱讀中對語言的感受、積累、運用結合在一起，加強語言文字運用訓練。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，“凌亂”屬于難懂的詞語。在教學中，教師引導學生先通過熟悉的“亂”字初步理解詞語的意思，再結合“并不規則”加上反義詞“整齊”進一步理解詞語的意思。只是這些理解都停留在字面意思上，與“凌亂”帶來了美感之間還有很大的距離。教師可以引導學生通過比較理解：一是思考天天看什么都沒有的路面會有什么感覺（單調、枯燥），與雨后鋪滿落葉的路面比，誰更美呢？而雨后的落葉看上去是凌亂的，但與那種長期存在的整齊劃一比，就帶來了一種美感。這樣理解詞語就不僅僅是理解意思，而是突破閱讀課文中的難點，與課文的閱讀理解融合在一起了。

總之，在落實“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素教學中，教師需要在認真研讀教材把握編者意圖的基礎上，從單元整體出發，讓學生進入最近發展區學習，有滿滿的收獲。