古詩詞教學“體會情感”策略探析

辛佳青

入選統編教材的古詩詞都屬于中華優秀傳統文化的典范作品，學生學習古詩詞不僅要通過誦讀積累語言，而且還要在理解詩句意思的基礎上體會詩歌表達的思想感情。古詩詞體現的思想感情有很多，常見的有愛國情懷、熱愛自然、珍惜友誼、同情群眾、關注親情等。在古詩詞教學中，教師需要采取多種策略指導學生體會古詩詞蘊含的情感，這是學生樹立文化自信的基礎，也是學生開展審美鑒賞的前提。

一、抓住語言體會古詩詞情感

在閱讀教學中，學生需要通過品讀古詩詞，抓住古詩詞的語言特點，才能體會文本中蘊含的那些思想感情，感悟作者的情感脈動。

如陸游的《示兒》是一首感人至深的絕筆詩。在教學中，教師要抓住表達詩人情感的詞句引導學生進行品讀。詩中有“元知”“無忘”這樣一組看似矛盾的詞語：“元知”表明詩人本來就知道的事情，即人死了以后就什么都沒有了，什么都不知道了；“無忘”顯然是一種千叮嚀萬囑咐的交代，從“元知”的角度看，這種交代顯得多余。產生這種語言上的矛盾原因是什么呢？詩人在“元知”與“無忘”之間的表述，就為我們給出了答案：原來，盡管詩人知道人死之后一切都結束了，但在詩人心中有一個無法放下的問題是國家的統一，這是詩人一生都為之追求的大事，而死之前肯定無法看到了，也就是說詩人是帶著這種巨大的遺憾離開人世間的；但詩人相信總有一天這種國家統一的局面會出現，所以詩人斷然不顧自己明明知道的“萬事空”，堅持讓兒子一定要把國家統一的消息及時地告訴亡故的父親。這種看似矛盾的表述，體現的正是詩人至死不渝的愛國情懷。

二、聯系生活體會古詩詞情感

小學生閱讀古詩詞，需要聯系生活實際才能更好地理解其中的情感。

如教學《池上》一詩，詩中所說的“偷采白蓮回”容易引起學生誤解，關鍵就在于學生會認為“偷”是一種不好的行為，因為教師和家長一直都教育學生不能偷別人的東西，“偷”不僅是不光彩的事情，還是違法的行為。但是，大詩人白居易竟然還把“偷”寫在詩中流傳下來，是怎么回事呢？這就需要教師引導學生聯系生活實際進行理解。如你想送好朋友一個禮物，又不想讓他知道，就偷偷地放在他的書包里；這里也出現了“偷”，但是不是真的“偷”呢？學生明白這雖然也是在對方不知道的情況下做的事情，但并不是真的偷，只是悄悄地去做的意思。由此，學生終于理解了《池上》一詩中的小娃采白蓮也是“偷偷”地去做，再加上詩中的小娃以為自己偷偷地采回白蓮沒有人知道，實際上水面上被小艇劃開的浮萍，已經將他的行為暴露了，只是他自己還在為自己偷偷地做了采白蓮的事而在心里樂開了花。一年級的學生能夠聯系生活體會到這樣的情感，也算是一種欣賞了。

三、多種方法體會古詩詞情感

古詩詞中蘊含著豐富的情感因素，不同的情感體會的方法也不同。因此，教師在指導學生體會古詩詞情感時，需要根據古詩詞表達情感的不同方式，運用適宜的方法進行體會。

首先是抓住詩眼挖掘內涵。如王安石的《泊船瓜洲》中，“春風又綠江南岸”的“綠”字，就具有生動傳神的作用，寫盡了春到江南的神奇與動感，讓人置身其中，覺得春風就是一只無形的大手用綠色在涂抹大地，對春風與春天的喜愛之情就在這樣的咀嚼、品味中生發出來。其次是知人論世挖掘主旨。詩人在創作古詩詞時都會打上時代與自身的烙印，只是這種烙印是隱藏在詩歌語言之中的，需要挖掘才能感知。常用的挖掘方法是知人論世，即通過搜集與詩句內容相關的時代背景和詩人的創作背景，體會詩人的思想情感。如教學《聞官軍收河南河北》，教師可以引導學生搜集資料，了解詩歌反映的“官軍收河南河北”這一歷史事件在當時的重大影響，還有詩人創作這首詩的背景，借助這些資料來體會詩人在詩中表達的思想情感，充分感知詩人真摯的愛國情懷和高尚的精神境界。

總之，體會詩歌表達的情感既是古詩詞學習的重要內容，又是古詩詞學習的重要方法。教師在教學中應重視引導學生通過多種策略進行體會，有效提升學生的審美經驗，促進學生健康成長。