學段意識下習作教學優化策略

周鋒

在習作教學中，有的教師存在忽視學段特點、目標定位不準、內容不夠科學、過程模式化等問題。對此，教師要認真研讀小學階段的寫作目標教學要求，根據學段特點開展探索活動，在不同學段采取不同的教學策略，讓學生在扎扎實實的習作實踐中提高習作能力。

一、低段學生在整合資源中學習寫話

低段學生寫話要運用學習、生活方面的資源，要整合多方面的資源，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

一是憑借課文資源。課文是學生學習語文的重要資源，課文中有許多可供學生學習書面表達的范例。教師可以充分利用學生善于模仿的特點，指導學生從課文里大量規范性表達的句子中選擇自己喜歡的句式，從朗讀中積累，在仿寫中運用。如教學《四個太陽》，課文中有這樣的句子：“我畫了個金黃的太陽，送給秋天”和“我畫了個紅紅的太陽，送給了冬天”。學生平時也喜歡畫畫，教師可以讓學生讀讀這樣的句子，從中找出“我”畫了什么，送給了誰，想一想“我”為什么要把畫送給對方；接下來，學生再想一想，說一說：自己想畫一個什么，畫好了想送給誰；最后，學生把自己說的句子寫下來，互相交流。

二是憑借想象資源。低段學生識字不多，但不影響他們以自己的語言呈現豐富的想象力。這樣的想象力表現也是學生寫話可資憑借的重要資源，教師需要適時引導學生大膽想象，用自己的話把想象說出來。如教師可以用課件出示一個大圓圈，讓學生認真觀察后，想象這個圓圈是什么。有的學生說那是一個大太陽，因為他畫太陽時就先畫上一個大圓圈，再畫上幾道光芒就成了；有的學生說那是一只氣球，系上一根細線就能飛起來了；有的學生說那是一只大鐵環，放到地上就能滾動起來；有的學生說那是一張笑臉，眼睛和嘴巴都笑得看不見了；有的學生說那是一面魔鏡，你想要什么里面就能出來什么……在學生表達想象的過程中，教師不斷地用“還有什么新奇的想象”鼓勵學生繼續說下去，促使學生不斷突破已有的說法，產生新的想象。最后，教師要求學生把大家想象的內容梳理一下，選擇自己認為最精彩的內容記錄下來。

三是憑借好奇資源。低段學生好奇心特別強，這也是學習寫話的重要資源。教師需要創設情境，引導學生把自己覺得最新奇的發現講出來，可以說自己第一次見過的事物，可以說第一次聽過的事情，也可以說自己第一次想到的對象等；接下來，學生可以將自己覺得真正新奇的東西記錄下來，為寫話提供素材。

二、中段學生多開展語段訓練

中段學生“表達與交流”的定位是習作，也就是初步學習寫作，其內容集中在語段學習層面，體現的是從字詞句向篇章的過渡，習作要求重點指向寫清楚。

一是在精彩句式中學習言之有趣。中段學生學習的課文中出現了許多富有表達特色的語言，如運用多種修辭手法使語言具有新鮮感、形象感，在句式上長句與短句結合運用，富有節奏和變化等，都是值得學生學習的精彩句式。在教學中，教師要抓住文本中學生喜歡的精彩句式開展仿寫活動，或者讓學生把文本中富有表現力的句式遷移運用在習作中，提升學生的語言表達能力。如教學《大青樹下的小學》，課文開頭的一個長句子十分精彩，句子中用了三個“從”，加上四個“有”，描述上學路上的小學生，寫得很具體。上學是學生最熟悉的生活，可是學生寫起來只有干巴巴的一句“我們上學校”。教師可以讓學生仿照課文中的句式，把自己上學的情形寫出來，寫出過去沒有發現的趣味來。

二是在典型段落中學習言之有物。中段學生習作中常見的問題是言之無物，即使表達對象是自己熟悉的事物，寫起來一兩句話就完事了。針對這種情形，教師需要選擇文本中的典范段落，引導學生分析作者是怎么把事物寫清楚的。如教學《金色的草地》，課文所寫的草地是學生經常見到的事物，在學生看來沒什么好寫的，但課文第3自然段寫出了作者在草地上的發現，把草地顏色變化的情形寫清楚了。這就是一個值得學習的具有典范意義的段落。教師可以借助課后練習2的填空，幫助學生理解這一自然段寫了什么和怎么寫的，然后讓學生仿照這種方式選擇一種有變化的植物寫一段話，寫出變化前、變化中、變化后的情形。

三是在語段結構中學習言之有序。中段學生學習習作離不開結構，對于小學生來說，結構在文章中屬于隱性內容，需要教師引導才能看得出來。適合學生習作中運用的結構最常見的是總分式，教師在教學中需要指導學生領悟總分式的表達規律，掌握常見的表達方式，如先總后分、先分后總和總分總等，再選擇文本中具有總分表達特點的語段，組織學生仿寫。如教學《海底世界》，課文第3—5自然段都采用了總分式的結構。在教學中，教師讓學生先找出自然段中的總寫句，確定關鍵詞，如第4自然段的總寫句是“海里的動物，各有各的活動方法”，關鍵詞是“動物”和“活動方法”；接下來，學生說一說分寫句寫了哪些動物，它們的活動方法有什么不一樣。學生仿寫這個典范句，才能明白寫總起句需要明確關鍵詞，寫分寫句要有具體的表達對象。

三、高段學生以多種方法提升習作能力

高段學生在習作中要懂得寫作是為了自我表達和與人交流，要采用多種方法，寫出內容具體、感情真實的習作，提升習作能力。

一是在讀寫結合中提升。讀寫結合是最靈活的習作訓練方法，當教師在課文學習中發現有適合學生學習的表達方法時，就可以抓住相關語段，引導學生從中提取作者運用的表達方法，體會作者運用這一方法取得的表達效果，激發學生學習和運用這一方法進行表達的欲望。如教學《我的伯父魯迅先生》時，教師就可以引導學生重點關注課文是通過幾件典型的小事表現人物的品質，在習作中遷移運用這種表達方法。

二是在專項訓練中提升。統編教材從三年級開始安排了習作專項訓練，在五年級教材中安排的是寫說明文和用具體事例寫有特點的人，六年級教材中安排的是圍繞中心意思寫和寫出真情實感。這些習作要求與學段習作目標對接，重點是運用多種方法圍繞中心寫出具體內容，表達真實情感，幫助學生提升習作能力。

總之，在習作教學中，教師要克服畏難情緒，先從自身找原因、想辦法，組織學生堅持寫作實踐，在實踐中習得表達能力。