聚焦范例開展習作訓練的策略

陳巧蘭

統編教材十分重視讀寫結合理念，在單元頁語文要素安排上列出的指向閱讀和指向表達的語文要素聯系緊密，在單元內容課后還常常安排小練筆。為此，在單元教學中，教師需要聚焦課文，精心選擇文本中的典型語段作為表達范例，組織學生認真研讀，提取表達圖式，破譯表達秘妙，充分發揮范例在寫作訓練中的作用。

一、在范例中發掘興趣

興趣是最好的老師，學生的習作訓練也是如此，離不開興趣的支撐。

一是在想象畫面中體會習作的興趣。有新鮮感的東西對小學生來說是最具吸引力的，當文本范例中表達出有新鮮感的內容時，教師引導學生想象相關的畫面，從中體會作者表達出來的興趣，能夠給學生帶來有益的啟發。如《大青樹下的小學》，課文描寫的上學路上、上課時、下課時等語段中，都充滿了新鮮感。以下課為例，“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧?！苯處熆梢宰寣W生邊讀邊想象畫面，讓畫面活起來：跳孔雀舞的靈動、摔跤的猛烈、做游戲的歡樂，每個投入活動的人都十分專注又樂不可支。學生從中認識到：寫出大家喜歡做的事情，就能夠表達出樂趣來；學生每天在校園里喜歡做的事有很多，想象自己最喜歡做的事情有多么快樂，可以用文字把這種快樂傳遞給大家。

二是在鏈接生活中發現習作的興趣。學生學習課文范例時，往往有隔閡的感覺，好像課文表達的內容與自己無關，因而提不起學習興趣。對此，教師要適時鏈接學生的生活，引導學生從中發現樂趣。如《花的學校》一課中的典范語段：“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來?！睂W生讀的時候，容易停留在字面理解上，那是作者想象花孩子的事，跟自己無關。此時，教師可以從學校監控中剪輯一些小視頻，讓學生看看自己放學走出校門奔向家長的情形。學生就能理解許多學生也與花孩子一樣，每天放學的時候都會“奔”向家長，只是自己當時只顧著奔跑，從來沒有停下來想一想奔向家長的內心歡樂是什么。

二、在范例中激活語言

學生在習作中要運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這就要求教師在引導學生學習范例時，需要注意激活自己積累的語言并運用到習作中。

一是有效激活詞句。課文典范語段中的精彩表達是由詞語和句子呈現的。如《富饒的西沙群島》第四自然段寫魚的內容就是具有典范表達的語段，從詞語積累看，可積累的有“成群結隊”“飄飄搖搖”“圓溜溜”等；從句子看，可積累的有排比句、比喻句、夸張句等。學生對這些詞句在語段中的運用有了積累意識后，教師可以創設情境，播放小溪里的游魚，讓學生嘗試運用上述語段中的詞語與句式寫一寫。學生在表達實踐中積累詞句，就能夠變消極積累為積極運用。

二是靈活運用語段。段的表達是中年級習作教學的重點內容，具有典范意義的語段自然就是學生學習的最佳選擇。只是語段作為語言積累的對象，學生在積累和運用上都以記背為主，缺乏運用的意識。這也是段的訓練很多，但效果欠佳的內在原因。如《觀潮》第四自然段，描寫潮來時的壯觀景象：“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來。”這一語段如果整體讓學生記背，意義不大，畢竟學生以后直接寫這種大潮的機會不多。因此，教師要引導學生分析運用的方法和適合表達的對象：從表達方法看，前面兩個句子體現的是變化快，后面一個句子是運用比喻的方法表達聲勢；從表達對象看，適合表達特別壯觀的動態景象。在這樣分析的基礎上，教師再選擇適當的景象組織學生仿寫，達到靈活運用語段的目的。

三、在范例中聚焦表達圖式

這里的表達圖式是指文本語言中的寫作范式，是學生自己通過閱讀能夠感知的表達方式方面的內容，如很特別的句式，有特點的構段，篇章結構方面的特色等。

一是變換范例的表達順序。范例包含的表達圖式，學生在學習與積累的時候，往往都是原封不動的，如排比句式“有的……有的……有的……”，很多文本中都出現，學生學習相關文本時，都能夠感覺和意識到其表達上的典范性。教師可以引導學生靈活運用典范句式，適當變換表達順序。如《荷花》第二自然段中描寫荷花開放的語段：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒……看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這一語段中后面就是由三個“有的”表達荷花開放的不同樣子，課后安排的“小練筆”正是仿寫這一語段的。實際上，這一“有的”句式此前學生已經多次學習，此處如果僅僅再寫一遍意義不大，教師可以引導學生先分析文本語段中三個“有的”之間的關系，理清按照花朵開放的自然順序，應該怎樣排序并進行適當調整，再按照花朵自然開放的順序進行仿寫。

二是聚焦范例的表達方式。有些范例呈現的表達方式是適合學生學習的，教師要引導學生積累、運用。如《美麗的小興安嶺》，課文采用總分總的結構方式，其中的分述是按照春夏秋冬四季的順序安排的，這樣的結構方式學生很容易掌握。教師要提醒學生注意的是，在分四季表述時，應該像課文一樣以一個重點為表達對象，寫出對象的變化與特點，避免寫得雜亂。

四、在范例中感悟秘妙

這里的秘妙是指隱藏在語段中的表達范式，是學生自主閱讀時難以發現的寫作特色，如情節的設置、篇章的構思等。對此，教師需要引導學生破譯作者的表達秘妙，讓學生產生茅塞頓開和躍躍欲試的感覺。

如教學《四季之美》，從課文題目看，課文描寫一年之中的四個季節的美，那也許是令人眼花繚亂的世界；實際上，課文寫得極其簡潔，每個季節只寫了一段簡短的文字，只有幾句話就完成了表達。作者是怎么做到的呢？無疑這就是教師需要引導學生探究的表達秘妙。在教學中，教師可以讓學生先找出作者描寫四季之美的共同點，形成表達圖式——“（ ）天最美是（ ）”；然后再選擇一個季節進行分析，弄清楚作者的具體表達方法。以秋天為例，作者寫黃昏時，選擇的表達對象是以天空為背景，寫了夕陽斜照到夕陽西沉的這段時間的景象：歸鴉“急急匆匆地朝窠里飛去”，大雁“在高空比翼而飛”，風中的蟲鳴充滿了世界。每個景象都是一幅畫，視覺由動而靜，聽覺則由靜而動，動靜結合。這種用簡單的語言表達復雜景象的寫作手法，學生需要以欣賞為主，在欣賞中慢慢領悟。

總之，在聚焦課文表達范例開展習作訓練的教學中，教師要引導學生感知范例的表達范式，創設情境讓學生將范例中的范式轉化為可操作的方法，遷移到表達實踐中加以靈活運用。