基于助學(xué)系統(tǒng)落實(shí)語文要素教學(xué)探析

姚雯婷

語文要素是統(tǒng)編教材編寫上的重要突破，它是雙線組元中的顯性線索，將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力以及學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣組合成訓(xùn)練體系，以螺旋上升的方式進(jìn)行安排，能夠解決教師教什么的問題。在“雙減”政策要求下，教師抓住教材中能夠體現(xiàn)編者意圖的助學(xué)系統(tǒng)，是落實(shí)語文要素教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。

一、以課前助學(xué)系統(tǒng)落實(shí)目標(biāo)定位

統(tǒng)編教材中的課前助學(xué)系統(tǒng)，有單元導(dǎo)語和閱讀提示兩個(gè)部分。前者是針對(duì)整個(gè)單元設(shè)計(jì)的，提示的是單元人文主題和語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)；后者是專門針對(duì)略讀課文設(shè)計(jì)的，提示的是自主學(xué)習(xí)略讀課文的目標(biāo)、方法與路徑。

一是以單元導(dǎo)語明確語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元導(dǎo)語是每個(gè)單元中最早出現(xiàn)的助學(xué)系統(tǒng)，通常分指向閱讀和指向表達(dá)兩個(gè)部分呈現(xiàn)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者之間聯(lián)系緊密。這些語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述不是孤立的，一方面與不同冊(cè)次不同單元的同一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之間形成前后勾連，另一方面能夠從整體上實(shí)現(xiàn)對(duì)單元閱讀與習(xí)作的統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，單元內(nèi)具體板塊的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)接與細(xì)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇具有指導(dǎo)作用。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語中，指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。教師不能停留在本單元出現(xiàn)的這一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要有瞻前顧后的眼光，將“把握文章的主要內(nèi)容”作為一個(gè)大主題在整個(gè)小學(xué)階段進(jìn)行梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：前有鋪墊性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如“抓住關(guān)鍵語句理解、概括一段話的意思”等；后有提高性學(xué)習(xí)要求，如“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”等。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)看似簡(jiǎn)單的單元導(dǎo)語必須下足研讀的功夫，才能找到有效的落實(shí)路徑。

二是以閱讀提示自主落實(shí)語文要素。統(tǒng)編教材中的略讀課文主要是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)課文，課前的閱讀提示承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)就是為學(xué)生自主閱讀提供方法與路徑。如三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》是統(tǒng)編教材中安排的第一篇略讀課文，閱讀提示提出的要求是“默讀課文想想課文講的一件事”和“把課文中有新鮮感的詞句畫下來”，提示的學(xué)習(xí)路徑主要是與同學(xué)進(jìn)行交流。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這一提示內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑，自主閱讀課文，找到有新鮮感的詞句。

二、以課中助學(xué)系統(tǒng)落實(shí)問題探究

在課文的助學(xué)系統(tǒng)中，泡泡提示語、批注都屬于編者在文本中落實(shí)語文要素的一些關(guān)鍵處給出的提示，前者是將編者意圖直接呈現(xiàn)，后者是從學(xué)習(xí)伙伴的角度來體現(xiàn)編者意圖的，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，深入開展探究活動(dòng)。

一是以課文插圖聚焦重點(diǎn)問題。統(tǒng)編教材中的插圖是重要的教學(xué)資源，除了能夠以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)文本主要內(nèi)容外，還可以用來引導(dǎo)學(xué)生借助插圖開展復(fù)述、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。如四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯》一課中，插圖表達(dá)的內(nèi)容與課文第六、第七自然段密切相關(guān)，而課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。對(duì)此，教師在教學(xué)中，需要充分利用課文插圖組織教學(xué)活動(dòng)。首先是整體觀察插圖內(nèi)容，讓學(xué)生觀察后說一說：圖中的人物是處于一種什么狀態(tài)，給你最突出的感受是什么，再從文本中找出與畫面相關(guān)的表達(dá)，讀一讀，讀出普羅米修斯忍受的痛苦；然后聚焦畫面內(nèi)容中的鷲鷹，想象它對(duì)普羅米修斯實(shí)施的嚴(yán)厲“懲罰”，關(guān)注普羅米修斯面對(duì)鷲鷹的眼神和表情，感悟人物具有的堅(jiān)強(qiáng)斗志和光輝品質(zhì)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看到的畫面進(jìn)行想象：鐵鏈鎖住的是普羅米修斯的什么，鎖不住的是什么。學(xué)生對(duì)想象的內(nèi)容進(jìn)行交流，明白了普羅米修斯那顆為人類造福的心是永不屈服的，也是永遠(yuǎn)鎖不住的。

二是以課中提示處聚焦難點(diǎn)問題。在統(tǒng)編教材中，泡泡提示語貫穿整個(gè)小學(xué)階段，低年級(jí)教材多一些，高年級(jí)教材也還有少量出現(xiàn)，泡泡提示語常常是針對(duì)文本中涉及語文要素學(xué)習(xí)重點(diǎn)給出學(xué)習(xí)方法與路徑等方面的提示；批注是從三年級(jí)開始安排的，主要出現(xiàn)在習(xí)作例文、閱讀策略單元和以批注為語文要素的學(xué)習(xí)單元中。無論是哪種提示方式，都值得教師重視，抓住這樣的提示組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，從文本關(guān)鍵處尋求對(duì)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)難點(diǎn)的有效突破。如一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》，第二自然段的“孤單”一詞下出現(xiàn)的泡泡提示語是“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”。在這一泡泡提示語中，提示的內(nèi)容是理解“孤單”意思的方法，因?yàn)榈湍昙?jí)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有單元頁直接呈現(xiàn)，而是隱含在助學(xué)系統(tǒng)中的，所以這一泡泡提示語就提示了這一課承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“聯(lián)系上文理解詞語的意思”。在教學(xué)中，教師要將其中的“讀了第一段”提升為“聯(lián)系上文”加以強(qiáng)調(diào)。

三、以課后助學(xué)系統(tǒng)落實(shí)訓(xùn)練要點(diǎn)

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)在體現(xiàn)一篇課文的基本學(xué)習(xí)要求之外，還具有細(xì)化和對(duì)接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能，其他內(nèi)容則具有拓展學(xué)習(xí)的效果。

一是以課后練習(xí)夯實(shí)訓(xùn)練過程。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)安排在精讀課文之后，在多個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容中必有圍繞語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的專項(xiàng)訓(xùn)練。如四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，課后練習(xí)2的訓(xùn)練要求“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”，就是對(duì)接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在教學(xué)中，教師可以將練習(xí)訓(xùn)練要求放到文本細(xì)讀活動(dòng)中，先讓學(xué)生明確課文描寫錢塘江大潮是按照潮來前、潮來時(shí)、潮退時(shí)的順序描寫的，選擇印象最深的畫面，邊讀邊想象畫面。學(xué)生充分交流之后，教師還可以讓學(xué)生按照三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)列表比較同一江面上不同時(shí)間的畫面，從整體上感悟錢塘江大潮的氣勢(shì)與力量。

二是以閱讀鏈接拓展訓(xùn)練空間。統(tǒng)編教材在課文之后鏈接的閱讀材料通常都是對(duì)課文的拓展閱讀，這種拓展是根據(jù)課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的，有的是主題方面的拓展，有的是表達(dá)方面的拓展，需要教師有效利用，使其對(duì)接語文要素學(xué)習(xí)，發(fā)揮補(bǔ)充作用。如《貓》在課后鏈接的是作家夏丏尊和周而復(fù)描寫貓的片段，重點(diǎn)體現(xiàn)作家對(duì)貓的喜愛之情，是課文中老舍對(duì)貓表達(dá)的感情的有效拓展，能夠幫助學(xué)生理解作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情這一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)中，教師要重視從教材自身的助學(xué)系統(tǒng)中尋找適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑，有效達(dá)成語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。