淺析口語交際教學的目標指向

李娟

在統編教材中，口語交際以單獨模塊編排，在總共47個交際話題中體現出清晰的目標體系和訓練梯度。但是，有的教師在口語交際教學實踐中，出現內容窄化、形式泛化、評價弱化的現象，使口語交際教學陷入困境。因此，教師要積極探索口語交際教學的目標指向，讓口語交際發揮應有的作用。

一、指向應用能力的培養

在生活中，口語交際無處不在。在口語交際教學中，教師可以將教材安排的口語交際、課堂訓練的口語交際與生活中的口語交際融合起來，培養學生的口語交際能力。如教學三年級下冊的口語交際“勸告”時，教師先讓學生回憶：在生活中，自己有沒有勸過別人什么事，或者自己有什么事被別人勸過。由此發現口語交際在生活中有著普遍的應用價值。接下來，教師讓學生仔細說說自己是如何勸別人的，或者別人是怎樣勸自己的，勸告的結果如何。在此基礎上，學生思考怎樣進行勸說才有效果，如何避免無效的勸說。最后，教師讓學生說說：自己最近最想勸告的人是誰？想勸告的內容是什么？你覺得有效的勸說方法是什么？有了這樣的鋪墊后，學生再針對教材中提供的勸說情境，進行分組勸說演練。通過這樣的訓練，學生才能明白口語交際的應用價值，而要發揮其應用價值，自己必須具備口語交際的應用能力，即學會勸說，讓勸說有效果。

二、指向應變能力的培養

與應用能力比，口語交際中的應變能力要求更高一些，要求學生在現場表現出積極有效的應對策略。這種現場往往不是個體對個體的簡單對話形式，而是群體之間形成的多主體的沖突形式，參與者需要具備很強的觀察力和判斷力，積極對群體中隨機出現的交際話題做出適當反應。如教學四年級下冊的口語交際“自我介紹”，教材中提出了多個自我介紹的情境，如轉學進了新的班級、應聘校廣播站小記者、聯系自己不認識的客人等。在這些情境中，學生需要面對的交際對象具有可變性、不可知性等特點，在介紹自己的情況時就不能總是用一個調子說，而要根據交際情境的變化調整介紹的內容。同時，學生還要重視交際中臨時出現的話題，隨機應變，機智回答。比如，你應聘校園廣播站小記者時，主持人發問：“如果你此次應聘小記者失敗了，你還會繼續參與校園廣播站的工作嗎？”這種臨時產生的交際話題，具有突然性，看似來不及深度思考，實際上在口語交際訓練中，你有很強的應變能力就能解決問題。

三、指向協作能力的培養

在口語交際中，我們不能像《陶罐和鐵罐》中的鐵罐那樣，一味強調自己，容不得對方解釋或辯白，彼此之間無法進行有效溝通，導致交際中斷。因此，口語交際的雙方都要遵循合作原則，努力使各自的言行符合交談的目的。如教學四年級上冊的口語交際“講述歷史人物故事”，就屬于獨白類口語交際。教師在訓練中需要讓學生進入群體中進行講述，從中培養學生的協作能力。學生選擇一個自己最喜歡的歷史人物故事，先在小組內進行講述，大家互相講述，互相傾聽，互相評價，幫助同伴找出講述中的優點和不足，使得每個人的講述有進步并形成特色；接下來，各小組推薦一個優秀講述者在全班進行講述。這樣的訓練就可以讓學生在獨白類的口語交際活動中，既作為講述者主講歷史人物的故事，又作為傾聽者評價他人的講述，培養學生的協作能力。

四、指向表達能力的培養

有些教師在口語交際訓練中，不重視學生語言表達能力的培養，認為既然是口語交際，就沒有必要去咬文嚼字，學生能夠大致說出來就行了，結果學生在交際中張口就來，言不及義。實際上，口語交際訓練的正是學生適切的表達能力。如教學四年級上冊《我們與環境》，學習要求是“圍繞話題發表看法，不跑題；判斷別人的發言是否與話題相關”。這些都是訓練學生在口語交際中不說與話題無關的話，還要指出別人說的與話題無關的話，這樣才能使相關的口語交際都朝著恰當表達的方向發展。

總之，在口語交際訓練中，教師要認真研究教材特點，將教學重心放在培養學生多種口語交際能力上，讓口語交際在學生語文核心素養發展上持續發力。