落實語用訓練的有效路徑

陳玉亮

語言文字運用的學習是語文學習的核心任務之一。對于低年級語文教學來說，圍繞字詞句的重點內容學習開展聽說讀寫訓練，就是落實語用的主要路徑。在具體課文的教學中，教師要依托教材落實語用訓練。

一、捕捉文本中的語用點及時訓練

在教學中，教師要及時捕捉與文本相關的內容，引導學生進入實踐性、綜合性的語用訓練中，提升聽說讀寫能力。

如教學二年級上冊第七課《媽媽睡了》，課后練習2的要求是：“讀一讀，照樣子說一說，看誰說得多。明亮的眼睛、水汪汪的眼睛、（ ）的眼睛、烏黑的頭發、波浪似的頭發、（ ）的頭發。”教師需要對這一樣子進行分析，找準訓練的關鍵點：一是指向用“的”連接兩個詞語，二是說出系列的詞語搭配?；谶@樣的編者意圖研讀，教師在課文教學中，需要適時捕捉其他用“的”字連接的詞語，組織學生進行拓展訓練。如文本第二自然段中就有“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”，教師可以用課件呈現這兩個短語，先引導學生在比較之后找出共同點是用“的”字連接前后兩個詞語；再引導學生注意“眉毛”是從什么角度說的、“臉”是從什么角度說的，仿照課文的說法說一說；接下來，教師以課件呈現“（ ）的眉毛、（ ）的臉”，讓學生試著從多種角度（形狀、顏色、神態、感覺等）去說，看看誰說得多；之后，教師還要引導學生不要都向好的一面去說，也可以說不夠好的一面，如用“蒼白”“疲倦”“丑惡”形容“臉”，避免學生思維的單一化；最后，教師讓學生在課文中找出其他由“的”字連接的兩個詞語。

二、利用“字詞句運用”扎實訓練

低年級的《語文園地》是多樣化語用訓練的載體和平臺，其中的“字詞句運用”更是集中從基本的語言文字運用的角度組織學生開展訓練，具有范例的意味，值得教師在課文教學中遷移運用。

如二年級上冊《語文園地一》的“字詞句運用”安排了兩項訓練，都涉及“加點的詞語”：一項是通過演一演體會相似動作的不同，如“迎上去”和“追上去”，學生通過演一演發現“迎上去”是面對面行進的行為，“追上去”是跟在后面用力趕上去的行為。學生有了這樣的認識，教師順勢讓學生先讀讀相關課文中“迎上去”“追上去”所在的句子，再創設情境讓學生仿說句子。另一項是用“有時候”和“在”反復出現形成的句式來說自己的日常生活，其中“有時候”出現兩次、“在”出現三次。學生練習說句子后，教師引導學生思考：在一個句子中，通過三個以上的“有時候”和“在”連接起來的句子，看上去有什么特點。學生討論后回答：這是排比句，從句式上看很整齊，從內容上看很全面，從效果上看很有氣勢。

三、精選典范的表達組織仿寫訓練

在語用訓練中寫的訓練最具綜合性，對于低年級學生而言，寫的訓練形式主要還是仿寫。教師需要從文本中精心選擇具有典范表達意味的句子，引導學生理解典范表達中包含的寫法，再創設適宜的情境組織學生進行仿寫活動。這樣的語用訓練緊扣教學重點，有助于學生深入理解課文，提升語用能力。

如教學《祖先的搖籃》，在整首詩歌的四個小節中，第三節最具典范性，因為這一節詩的主角是“孩子們”，與其他小節中的“祖先”比，更貼近學生的立場，每個問句內部的組織不復雜，由兩項孩子們喜歡做的事情組合起來，容易仿寫。學生有了從內容到形式的解讀之后，教師可以先讓學生說說原始森林中，除了課文中出現的動物、植物外，還有哪些動物與植物，你比較喜歡的是哪些。學生在集思廣益的基礎上，在仿寫時就有了選擇的余地。接下來，學生仿照課文仿寫小詩，可以用課文中的動詞“逗”“采”“捉”“逮”，之后再換上自己認為合適的其他動詞。這樣的仿寫，難度不大，可寫的內容豐富，學生很樂意寫。

總之，在低年級語文教學中落實語用訓練，需要教師根據年段學習目標確定訓練內容，采用適合低年級學生訓練的形式，并為學生選擇行之有效的訓練路徑，讓語用訓練助力學生語文核心素養的提升。