淺談單元整體建構的有效路徑

楊荻 梁博喆

語文教學中單元整體建構已經成為一種趨勢，尤其是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“課程內容主要以學習任務群組織與呈現”的要求，使單元整體教學比單篇教學更具優勢。這樣就必然要求教師積極尋找適合學生開展單元整體學習的有效路徑，指導學生在單元整體教學中獲得超過單篇學習的言語智慧。

一、堅持以文本分析為本真

文本分析是教師教學的出發點，單元內安排學習的一篇篇課文是單元語文要素學習目標的有效載體。只是站在單元整體教學的立場上看，文本分析也是以單元統整的觀念開展，盡管最后仍然需要落實在具體的課文學習中，但課文與課文之間是以語文要素為核心形成的一個整體，每篇課文的學習要服從單元整體的需要。因此，教師基于單元整體視角進行文本分析，需要抓住單元語文要素學習目標中的關鍵詞，從不同文本中尋找相關的語言載體，進而確定單元整體教學的目標與內容。

如教學四年級下冊第一單元，人文主題是“田園生活”，語文要素學習目標指向閱讀的是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，指向表達的是“寫喜愛的地方，表達自己的感受”。就田園生活這一主題來說，無論是體會思想感情還是表達自己的感受，都指向喜愛。本單元的第一篇課文是《古詩詞三首》，學生抓住與人有關的詩句描寫，能夠從中體會到詩人對田園生活的喜愛之情。《鄉下人家》一課最后的關鍵語句就是通過兩個“不論”來強調作者對鄉村生活的贊美之情。《天窗》是通過反復出現的關鍵語句“小小的天窗是你唯一的慰藉”來傳達作者對鄉村生活的獨特喜愛。《三月桃花水》也是借助反復出現的關鍵語句“三月桃花水”來表達作者對鄉村春天的熱愛。由此可見，在本單元四篇課文中，對田園生活喜愛的感情都是通過文本中的關鍵語句作為載體呈現的，因而學生抓住關鍵語句進行初步體會就是語文要素學習目標的有效落實。

二、學會從習題分析找重點

助學系統是統編教材編者意圖的集中體現，尤其是課后練習和自學提示中，既指明了單元語文要素的細化學習目標，也就是課文學習的重點所在，又通過問題的形式引導學生找到具體的學習路徑，使單元語文要素學習目標的落實在不同課文之間呈現梯度和層次，因而課后練習就是教師單元整體分析的重要內容。

如五年級下冊第八單元，“感受課文風趣的語言”是單元語文要素學習目標，對于這一學習目標，單元內的課文從不同梯度安排學習，具體要求體現在相關課后習題中。《楊氏之子》的課后練習1安排學生朗讀關鍵句；練習2“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的智慧”，指向的是抓住文本中人物的語言體會風趣的表現。《手指》的練習1要求學生把握文本內容；練習2要求學生體會課文中有風趣感的語言表達，積累文本中有風趣感的語言；練習3要求學生聯系生活實際，發現有風趣感的語言表達，屬于遷移運用體會有風趣感語言的方法，在語文要素學習的要求上更進一層。《童年的發現》是略讀課文，自學提示要求學生運用在精讀課文中學習的方法體會文本語言的風趣，在互相交流自己的“發現”中體現語言的風趣。足見這些習題要求中都指向了單元教學的重點內容訓練。

三、立足用方法分析探歸旨

在統編教材單元教學中，無論是精讀、略讀還是課外閱讀，最終指向的都是學生通過系列學習實現自主建構。

首先在一個單元中圍繞語文要素開展一系列學習實踐活動，學生從中獲得的知識、技能、方法等不再是孤立的、碎片化的，而是可以通過歸納與總結形成結構化的內容，融為系統中的一個組成部分，成為下一個語文要素學習的前提和經驗。其次，學生開展語文學習需要創設真實的語言情境，這種真實的語言情境就需要與學生的生活經驗建立多角度的聯系，使學生的語文學習方法中少一些概念化的東西，多一些生活化的內容。再次，具體的語文學習方法對小學生來說要少點理論性，融入實踐中。有了這些學習方法，學生才能通過系列學習實現自主建構。

總之，在單元整體教學中，教師要聚焦語文要素學習目標，探索建構單元整體教學的有效路徑，在單元整體教學中學習建構方法、運用推廣方法，促進單元整體教學向縱深發展。