民間故事單元情境創(chuàng)設教學探析

郭黎明

統(tǒng)編教材五年級上冊的民間故事單元以“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述課文”“提取主要信息，縮寫故事”為語文要素學習目標，對應“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。教學時，教師要通過確定單元學習主題，創(chuàng)設真實情境并設計連貫的學習任務，引導學生在語文實踐活動中體驗與探究，使學生在民間故事單元學習中既欣賞了民間故事的魅力，又進行了有創(chuàng)意的表達。

一、確定學習主題與創(chuàng)設情境

民間故事雖然是在口口相傳的過程中逐漸定型的，但最終的定型是具有鮮明的文學色彩的，與其他故事類作品一樣，在曲折的情節(jié)中塑造人物形象。因而從文學閱讀的角度看，處在五年級上冊的民間故事文本學習，需要學生學會梳理情節(jié)，體會人物形象的內(nèi)涵，為后續(xù)的小說學習打基礎；從創(chuàng)意表達的角度看，民間故事單元安排的是創(chuàng)造性復述，是小學階段復述課文的最高要求，也是綜合性要求。

基于上述思考，教師把民間故事單元以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群來組織教學，就可以借鑒此前學習童話故事單元、寓言故事單元、神話故事單元等創(chuàng)設“故事匯”的經(jīng)驗，將單元學習主題確定為“民間故事匯”，創(chuàng)設細化的教學任務情境，讓學生進入情境任務中。任務一：我是民間故事推薦人；任務二：我是民間故事主講人；任務三：我是民間故事推廣人。這樣的任務情境，讓學生在不同課文與學習活動中，成為“民間故事匯”的活動主體，承擔不同的學習任務，并在學習任務驅動下，進入與民間故事學習有關的語文實踐活動，達成單元語文要素學習目標。

二、開展情境任務群教學探尋

民間故事與童話故事、寓言故事比，口語色彩更濃厚，與神話故事有相似之處。鑒于學生已經(jīng)完成了多個故事類文體單元的學習，教師對民間故事文體單元創(chuàng)設情境需要兼顧故事整體要求與“民間”獨特要求，用“我醉心于民間故事”就比較適宜，能夠與上述三個任務的具體情境相匹配。

一是推薦人的醉心表現(xiàn)。在民間故事學習中，學生可以借鑒在其他故事文體單元學習的經(jīng)驗，完成基本內(nèi)容的學習，如把握故事的要素與基本內(nèi)容等。從醉心于民間故事的真實情境出發(fā)，學生要表現(xiàn)出比普通閱讀者更高的熱情，積極向其他人推薦民間故事。

首先是多種多樣的推薦。在單元學習開始時，教師可以推出“民間故事百寶箱”，讓學生把自己珍藏的“寶”拿出來；之后教師以課件呈現(xiàn)百寶箱中的“寶”，讓學生梳理、分類、小結，體現(xiàn)“寶”的價值，為整個單元學習打基礎。其次是繪制情節(jié)圖。民間故事以情節(jié)吸引人，每一個醉心于民間故事的讀者必然關注故事情節(jié)的發(fā)展，這種關注的結果以情節(jié)圖的形式呈現(xiàn)出來，表明推薦人對自己推薦的民間故事很熟悉，掌握了完整的故事架構。再次是繪制人物關系圖。民間故事的情節(jié)通常是單線進行的，也有雙線進行的；但是，人物關系圖就要復雜得多，學生在繪制人物關系圖時就要尋求互相合作的力量，才能把人物關系圖弄明白。

二是講述人的醉心表現(xiàn)。在民間故事單元開展的復述與此前進行的復述有著很大的區(qū)別，那就是講述的內(nèi)容在原故事中是缺失的，是靠一邊講述一邊想象形成的，這就是創(chuàng)造性復述，也是創(chuàng)意表達的一種。因此，在進行創(chuàng)造性復述時，講述人需要呈現(xiàn)自己在想象故事中的獨特的、個性化的審美體驗。

首先是補充故事情節(jié)。民間故事中存在省略與概括表達的內(nèi)容，其間就包含一些略寫的情節(jié)，為創(chuàng)造性復述留下了表達空間。教師在開展創(chuàng)造性復述訓練時，需要引導學生從故事文本中抓住這種略寫的情節(jié)，針對故事表達需要選擇適合開展創(chuàng)造性復述的留白點，補充故事情節(jié)。比如，在《獵人海力布》中，海力布勸大家搬家但大家不相信，而且大家說得又是那么有道理，海力布由于不能說出真相非常著急；這種著急原文故事中沒有具體寫出來，留下了空白。在創(chuàng)造性復述時，學生可以想象海力布焦急的表現(xiàn)：如拉住發(fā)問的老人，求他帶頭走，救大家一命……這樣的補充描述就把海力布情急之下決定犧牲自己的心理活動表達出來了。其次是通過變換角色進行體驗。民間故事通常是以第三人稱來講述的，采用變換角色講述具體有兩種情形：一種是以第一人稱“我”來講述故事，在這樣的講述中，別人的內(nèi)心活動就要排除在外，“我”的內(nèi)心活動則需要加強。比如，在《獵人海力布》一課中，學生可以選擇海力布這個角色進行創(chuàng)造性復述，重點把事情的前因后果講清楚，讓讀者隨著“我”的講述走進人物的內(nèi)心，體驗關鍵時刻的情與理的斗爭。又如，在《牛郎織女》一課中，學生可以選擇旁觀者的角色來講述故事。

三是推廣人的醉心表現(xiàn)。將民間故事從文本形式轉換成大家喜聞樂見的表達形式，適合不同對象進行閱讀與欣賞，這就是民間故事推廣人的醉心表現(xiàn)。針對高年級學生，作為醉心的民間故事推廣人可以采用思辨會、繪畫展、課本劇、手抄報等形式開展學習活動。

比如，在學習民間故事單元的課文之后，教師可以組織學生開展民間故事思辨會。教師可以設置具有思辨性的問題，引導學生進行換位思考。如學習《牛郎織女》后，教師可以讓學生討論：織女是否愿意回到天宮呢？如果你是牛郎，能不能想出好辦法讓織女留下來？這些問題都打破了原故事中的設定，使故事再度回到口口相傳的可變狀態(tài)，讓故事能夠形成新的結局，讓更多愿意傳承這一民間故事的讀者用自己的創(chuàng)造力來表達內(nèi)心的追求。

總之，在民間故事單元教學中，教師要走出傳統(tǒng)教學模式，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中，通過創(chuàng)設真實情境，讓學生自己走進去與民間故事進行親密接觸。