例談語文課堂勞動教育的滲透策略

陳娟

“文以載道”的語文學科，不僅全方位對學生進行語文知識輸入，同時在培養學生優良品德、塑造學生健全人格方面起到了不可替代的重要作用。在語文教學中滲透勞動教育，將語文學科與勞動教育進行有機整合，于潛移默化中強化學生的勞動意識，培養他們的勞動習慣和技能，促進學生全方位發展。作為工具性和人文性相統一的語文學科，教師如何在教學中滲透勞動教育呢？筆者以《千人糕》的教學為例，談談具體的實踐與思考。

一、在誦讀品味中共鳴勞動情懷

首先是誦讀課文。課堂上，教師讓學生在朗讀中按順序進入制作千人糕的步驟場景”中，想象自己動手參與實踐勞動，置身勞動情境中。

其次是品味詞句。先看看學生在閱讀中如何抓中心句的問題。中心句是整篇課文的精髓所在，蘊含著文章的主要內容。在教學中，教師引導學生抓住中心句，進行由點及面的脈絡式教學，能有效幫助學生準確地把握課文的內容。在教學《千人糕》一文時，教師指導學生找到中心句“你看，一塊平平常常的糕，經過了很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”，以這個中心句為點，發散出很多個面：很多很多人的勞動包括哪些方面？他們都是如何勞動的？對你有什么啟發？由點及面的思維過程，可以讓學生快速領略勞動內涵。再來看看學生如何品味關鍵詞的問題。關鍵字詞是一篇課文中最小的構成單位，教師要善于引導學生體會字里行間所表達的情感和深意。《千人糕》一文中的關鍵字詞，筆者將其歸納為兩類：一類是動詞類，一類是形容詞類。動詞類的關鍵詞有“加工、熬、包裝、擺……”這些詞的貼切使用，體現了作者用詞的準確性，也反映出勞動的艱辛和不易。例如第九自然段中，爸爸告訴孩子：“糖是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的。”其中的“熬”字，意為“榨、制作”，那為什么不用這些字呢？因為一個“熬”，既突出了加工液體類成品的專屬用法，體現了用詞的準確，更表明了從甘蔗汁到糖，其間的復雜精細過程由此可見一斑，加上工人付出的汗水，慢慢熬制，終成甜蜜的糖塊。形容詞類的關鍵詞有“好奇、急忙、平平常常、仔細……”這些詞的傳神使用，起到了突出主題、深化中心的作用。

二、在閱讀思辨中深化勞動情感

首先是生生之間開展思辨活動。學生因為個體差異，理解課文的程度也不同。鑒于此，教師可以規定好主題，組織課堂口語交際活動，讓學生在討論交流中透徹感知文本，深刻體驗勞動行為。在《千人糕》的第八和第九自然段中，爸爸告訴孩子關于大米的加工、糖的熬制等過程的時候，作者用了兩個省略號。筆者建議學生以此為突破口，脫離文本，不僅要復述課文中已有的內容，還要補充課文中沒有詳說的細節。例如，農民種稻子除了需要種子、農具、肥料、水，還需要什么呢？又是如何分步驟完成整個過程的呢？在“理解內容——感悟情感——拓展交流”的平臺上，學生透過簡單的文字描述更加深刻地領悟了“千人糕”的含義。

其次是教師引領學生開展思辨活動。《千人糕》一課配有三幅貼合主題的勞動場景圖，教師引導學生仔細觀察，發現雖然場景不同，但人物的表情都是面露微笑的愉悅。顯然，不管是烈日炎炎下種稻子，煙熏火燎中熬制糖塊，抑或是不分晝夜地搬運糕點，這一系列的過程中的辛苦可想而知。那為什么勞動者的神情卻是愉悅的呢？教師可以以此為切入點，引領學生開展思辨活動。

三、在躬身實踐中體驗勞動智慧

小學生已經具備了識字寫字、閱讀、寫作、語言交往和社交發展等基本能力，習作教學可以引導學生將這些語文知識和語文能力運用到生活、勞動實踐中，豐富他們寫作的素材內容。

學生對書本中傳達的有關勞動智慧的內容、道理了然于胸，卻未必能理解其內涵，就像隔著一層薄紗，觸不到勞動的本質。教師可以有計劃、有步驟地設置學生與外界交流、參與勞動的實踐性作業。例如，教學完《千人糕》一課，教師可以帶學生去超市購物，向路人詢問到達某地的路線，來到田間地頭……學生一邊朗誦蕭紅的《我和祖父的園子》，一邊割草、播種，在陽光下體驗勞動的辛勞。之后，教師讓學生將自己參與勞動的過程寫下來，在表達實踐中理解勞動的智慧。

四、在深化主旨中培育勞動精神

教師在語文課堂滲透勞動教育，既要引導學生在日常生活中積極參加勞動，更要引導學生深化對課文主旨的領悟，激發學生的勞動意識，培養學生默默耕耘、辛勤付出的勞動精神。

教學《千人糕》一課，教師可以引領學生進入不同的“社會勞動場景”。學生對“千人糕”這一名稱感到好奇，急于探尋事情的真相。比如，做糕的主要原材料是米，米是由加工廠的師傅經稻谷加工出來的，稻谷則是由農民插下的秧苗長大后結出來的；糕點制成后，需要司機師傅送到商超售賣。這個過程是一個龐大的勞作系統，由表面及深入，揭示了一個道理：生活中，每一樣看似唾手可得的物品都凝聚了無數人的默默勞動和付出，我們應該對勞動者心存感激之情，對勞動成果抱有珍惜之意。同時，我們要善于合作，共同奮斗，才能讓我們的生活更加美好和幸福。

學習來源于生活，服務于生活。有了對《千人糕》的深刻理解，筆者繼而將教學推向深入。對于學生而言，學習是他們人生中的一場勞動，同樣需要“一場耕耘一場收獲”，同樣需要咬牙堅持，勤耕不輟，而其間折射出來的亦勞亦笑、亦勤亦樂的光芒，將會照亮“勞動者”——學子們前進的道路。

總之，在小學語文課堂中滲透勞動教育，既提高了學生主動獲取語文知識、研究自我、構建認知系統的綜合能力，又使他們真切地感受到了勞動的快樂和智慧，進而達到以勞動育人、全面育人的目標。