創新教研模式,構建教師成長共同體*

陳 艷

(合肥市南門小學上城國際分校 安徽合肥 230000)

教育教學質量是學校發展的生命線,校本教研是教師成長、提升質量的重要平臺。2022年6月,合肥市南門小學上城國際分校“發揮黨建引領作用,增強教師隊伍凝聚力的實踐研究”市級課題成功立項。一年來,學校立足此項課題研究,更新教師觀念,創新教研模式,構建教師成長共同體,增強教師隊伍凝聚力,推進黨建引領下的學校高質量發展。

一、更新觀念,思想引領

為黨育人,為國育才,是新時代賦予教育的新的使命。新時代、新校園要求廣大教師更新育人觀、組織觀和文化觀,以新思想為引領,做新時代的育人者。

(一)樹立“立德樹人,五育并舉”育人觀

2012年,黨的十八大報告指出:把立德樹人作為教育的根本任務。

2018年,習近平總書記在全國教育大會上強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”,提出“德智體美勞”“五育并舉”的總體要求。

落實“立德樹人”根本任務,堅持“五育并舉”,這是新時代教師需要樹立的育人觀。學校通過教師會組織學習《習近平總書記重要教育論述講義》,學習中共中央辦公廳印發的《中國教育現代化2035》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件精神,教學部門嚴格執行國家標準,開足、開齊體育、藝術、勞動、心理健康、思政教育等課程,并定期進行調研、督導、反饋、交流,讓“立德樹人,五育并舉”育人觀深深植根于每一位教師的心中,落地,落細,落實。

(二)明確“黨建引領,校長負責”組織觀

黨建工作是辦學治校的重要內容,建立黨組織領導下的校長負責制,充分發揮黨組織的領導作用,履行把方向、管大局、做決策、帶隊伍、保落實的領導職責,這是辦好教育的保證。

學校的組織架構包括校長室、教導處、辦公室、總務處、少先隊、工會、年級組、教研組等,由學校黨支部統一領導學校工作,各部門以此制定管理目標、規章制度和工作任務,集體研究決定學校工作中的重大問題。

(三)踐行“上善若水,眾志成城”文化觀

作為一座有一定歷史底蘊的學校,學校梳理歷年來校園文化,結合新時代特色,確立“上善若水,眾志成城”這一校園文化核心理念,將其融入校園環境、教師發展、教育教學、宣傳工作等方面,并借助校史館的建設,讓其成為全體教師踐行的文化觀,為學校發展凝心聚力。

二、創新教研,協同發展

探索創新黨建引領下的有效教研模式,抓住關鍵少數,發揮榜樣作用,多樣態結合,促進協同發展,充分激發每一位教師參與教研的主觀能動性,增強教研團隊的凝聚力,讓教研真正服務于教師,受益于學生,發展于學校。

(一)抓關鍵少數,發揮榜樣作用

關鍵少數是指在發展過程中作用最大但數量極少的群體,是引領發展的最大優勢。對于一所學校來說,校長是領導學校工作的關鍵少數,行政班子是保障各項工作有效運行的關鍵少數,黨員教師是作為榜樣激勵其他教師的關鍵少數,已在學校工作了大半輩子的老教師也是帶動影響中青年教師的關鍵少數。教研中,抓住這些關鍵少數,能夠使教研更有影響力、生命力、持續力和發展力,更能起到凝聚隊伍的關鍵作用。

1.校長堅守一線,以身作則

以身作則是最好的管理,其身正,不令而行。學校黨支部書記、校長、副校長堅守教學一線,就會讓教師群體產生極大的向心力和合聚力。教師以黨組織領導下的校長為核心,相互信任,團結協作,這是一種無形的積極向上的精神力量,會激發每一位教師的工作積極性,使大家緊密相連,向著學校的發展目標努力奮進。

深入課堂的同時,校長也會理解教師的煩惱,發現教育教學真問題,找到教研的切入點和癥結所在。一般來說,校長是學科骨干教師,有著豐富的教研經驗,能夠對教研工作進行專業的指導,自身也能獲得職業的幸福感和存在感。

2.行政蹲點教研,示范引領

學校要建設一支政治站位高、理想信念堅、業務能力強的行政管理團隊,示范引領各學科教研組統一思想,凝心聚力,在扎實有效的校本教研中提升自我,服務學生,推動學校發展。

按照學校的組織架構和個人的專業特長,行政管理團隊的每一位成員都有對應參加的學科教研組。一些新的研究領域,如思政教育、勞動教育、少先隊活動、心理健康教育等,則由校長室、教導處和大隊部等專人介入。

行政蹲點教研,除率先在學科組公開自己的教學,還應在思想意識、教學研究、志愿服務等各方面示范引領,潛心投入學習,無私分享經驗,積極參與討論,多肯定他人優點,多給教師具體而有用的幫助,在示范引領中團結凝聚教師。

3.黨員領教先學,榜樣激勵

黨員是黨組織的細胞,黨員教師的素質和作用對學校黨組織的整體素質和形象有著重要的影響。黨員作為教師身邊的榜樣,對教育教學的熱愛與鉆研,能夠激勵更多的教師認真投入教研。

每學期的公開教學,黨員可領先施教;新政策、新文件的學習交流,黨員應先學先思;黨員還可作為備課主講、討論先鋒,以打開教研為己任,成為一面面火紅的旗幟,真真切切地讓教師感受到榜樣的激勵作用,感受到先鋒的力量。

4.銀齡帶動影響,以點帶面

在學校辛勤耕耘了大半輩子的老教師,有的教學成果豐碩,有的班級管理良好,有的深受中青年教師喜愛,還有的默默無聞甘為“老黃牛”。這些銀齡教師雖然占據體量可能不是很大,帶動影響力卻不小。

學校“經驗教師常態課”,給愿意公開教學示范的銀齡教師搭建了一個平臺;“經驗微分享”讓在教育教學某方面富有經驗的銀齡教師能夠全面地交流;備課組每周的教研活動,也是銀齡教師智慧火花的燃放時刻;“導師團”更是充分發揮了銀齡教師時間、經驗的優勢,在教師賽課磨課時給予了細致入微的指導。

抓住校長、行政、黨員、銀齡教師這些關鍵少數,起到了“四兩撥千斤”的效果,助力于形成更加緊密團結的教師隊伍。

(二)多樣態結合,促進協同發展

在中共中央、國務院頒布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中,明確提出“發揮教研的支撐作用”“強化課堂的主陣地作用,切實提高教學質量”。校本教研要發揮支撐作用,就要結合學校實際,結合時代需要,采取多種形式,促進協同發展。

1.“大組+小組”相結合,保證教研時間

學期開學前,教學部門可根據教研時間安排教師課程表,保證每個學科組教研活動時間固定,活動地點固定。語文、數學、綜合三個大的學科組月教研安排可以“1+3”的形式,即每月按照4個教學周計算,第1周教研大組集中,第2～4周以備課組分散教研。這對于教師體量大的學校,是比較適宜的一種形式,時間也可根據情況臨時調整。

“大組+小組”相結合的合理分配,能保證教研時間和教研次數,小組內的親近關系更能讓教師敞開心扉,愿意并積極地參與教研。

2.“線上+線下”相結合,拓寬教研空間

三年疫情給教育領域帶來了深刻的變革,學生通過互聯網居家學習,教師借助“云”端開展教研,突破了時間、空間的局限,線上教研的開展如火如荼。疫情消散后,“線下+線上”相結合的教研形式被教師認可和接受,成為常態。

智慧中小學教育平臺、人教教材培訓等網絡平臺推出的寒暑假研修和公益直播等為教師提供了很好的學習資源;省市區各級教研組織開展線上教學觀摩、課例研討;學校各學科組定期進行線上質疑解疑、好書推薦、課標學習心得交流等,包括教師之間、教師和各級學科專家間的網上研究等,更讓教研時時發生。

3.“合作+自主”相結合,尊重教師個體

集體教研是校本教研的主要組織形式。集體的持續地共同研究,使教師之間建立了合作關系,他們開放教室,公開教學,相互學習,相互批評,在討論和評論中共同提高。集體教研的主題大多由教師集體研討確定,更多的是關注和研究教育教學中共同的難點、疑點和痛點。

同時,尊重每位教師的個性,由教師自己設定“研究主題”,進行短期或長期的自主研修非常必要和重要。學校為教師儲備需要的專業書籍供其學習,邀請相關領域的名師加以指導,搭建展示的平臺匯報交流,“合作+自主”相結合,以合作力促團隊發展,以內驅力促個人成長。

4.“亮化+展示”相結合,可視教研效果

開放每一間教室,是“亮化”教研的重要一步。亮化日常教研過程,展示階段教研成果,“教-研-評”一致,讓教研效果可視化。

學期初,各學科組選擇一項教學基本功,每日進行練習,在各組群線上線下“亮”化。如語文學科的粉筆字、數學學科的計算題、英語學科的發音練習等,組內相互交流學習;間周教師會上按照一定順序一個備課組展示分享;每月一個教研組進行全校性基本功展示,如陳列教師書寫的粉筆字等,學生也可參與評價。

周一“教師專業成長日”“亮”于學校工作群,讓每一位教師知曉每個學科組本周的教研時間、主題和地點,教研過程記錄單“亮”于組長群,互相學習。

學期末,以教研組為單位進行特色教研展示。既有數據量化,包括開課節數、開課級別、聽課節數、參與各級教研情況及教師所獲成績等,也有組內全體教師參加的過程性教研展示,如無生上課、模擬課堂、讀書沙龍等。

“亮化+展示”相結合,讓不同學科由陌生到熟悉,促進學科間教研的融合,也提升了教師隊伍的向心力和凝聚力。

三、建共同體,聚力同行

教師成長共同體是教師基于共同的目標和興趣自愿組織或由學校組織的專業性團體,旨在通過合作對話和分享性活動促進教師專業成長,推進教學改革。

根據教師的自主自愿結合學校的教師發展規劃,學校積極構建多層級的教研共同體,意圖營造良好的專業發展環境,鼓勵并引導所有的教師都能找到適合自己的合作、互助和共享平臺,提升自身素養,獲得自我發展,凝聚教師隊伍。

(一)構建“五級教研體”

五級教研體即備課組、學科組、年級組、學段組和校聯片。多級教研的開展,可以說是全方位的教研,全員參與的教研,打通了學科、年級、學段、校界、區域壁壘,擴大了教研的力度、深度、寬度和廣度。

備課組以同年級某個學科為一個組別,每周固定時間+零散時間,以解讀教材、單元備課、作業設計等教育教學實際小問題進行討論研究。

學科組以某個學科為一個組別,重點研究學段目標及如何落實在每個年級、每冊教材、每個單元、每一課中,采取無生上課、說課、模擬課堂等形式預演或再現教學,以常態課、公開課等為研究對象,探討減負提質策略,集體研備學業測評試卷,進行質量分析等。

年級組以某個年級為一個研究組,從“課堂觀察”“作業完成”“班級管理”“學業測評”“家校共育”“特殊群體”等全學科、多方面集中調研、集中反饋,全方位了解情況,根據問題制定解決策略。

學段組以某個學段,如幼小銜接、小初銜接等為研究組,從“教學內容的變化”“教學策略的變化”“學習方式的變化”“學生身體的變化”“學生心理的變化”等方面研究學段之間的銜接問題及應對策略。

校聯片以校際、教研片甚至跨區域聯動,觀摩學習,交流經驗。

五級教研體的開展,構建了大小不一的教師成長共同體,如滾雪球一般,凝聚了更多教師的力量。

(二)構建“1+X”共同體

這里的“1”指的是某一共同體中的靈魂教師,“X”可能是一位,也可能是多位參與研究的教師。

“青藍工程”中,師傅作為“1”,最大限度地向一位或者幾位徒弟傳授教學、班級管理經驗,傳授如何和孩子、家長溝通的智慧和方法。

“雁群計劃”中的“1”--領頭雁師德高尚,有一技之長,不僅能在平時的教研中發揮示范作用,還能帶領群雁對某一領域進行更加深入的研究。

“雄鷹計劃”中的“1”,是學校里已經在某區域獲得佳績的骨干教師中繼續勇攀高峰的人,逐步形成自己的特色和風格,從而給更多的青年教師以促進作用。

(三)構建“原動力”組合體

原動力,是產生動力的根本,是發自內心的聲音。學校里在詩詞、朗讀、閱讀、書法、健身等領域有所熱愛和研究的教師,學校鼓勵其自發組成小集體,并為其提供書籍、教室等物資保障和將興趣愛好轉化為教學實踐的時間和空間。當這些由教師“原動力”組建的集體有一定的研究成果后,學校會搭建合適的展示和交流平臺,讓教師體驗團隊共研帶來的快樂和幸福。

發揮黨建引領作用,緊抓教研這一教師成長的重要平臺,做真教研、實教研、新教研,讓教師在教研中發現、發光和發展,讓教師隊伍在教研中互學、互助和凝聚,同為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人踔厲奮發,篤行不怠。