漫步古文世界 探究文言文教學(xué)

王鴻云

(蕭縣趙莊鎮(zhèn)吳蔣莊學(xué)校 安徽宿州 235200)

文言文是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),是中國(guó)古典文化的核心,是我國(guó)語(yǔ)言發(fā)展的歷史見(jiàn)證,并且對(duì)歷史學(xué)、考古學(xué)而言均有重要的研究?jī)r(jià)值,所以文言文教學(xué)越來(lái)越受到重視。從2017年開(kāi)始,安徽省中考不再局限于考查課內(nèi)文言文,而向課外文言文拓展。文言文教學(xué)旨在通過(guò)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),為學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化的精髓打下基礎(chǔ)。那么,如何才能提高文言文教學(xué)效率呢?我根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略供大家參考。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

七年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸文言文,他們對(duì)文言文感到很陌生。文言文在語(yǔ)言上晦澀深?yuàn)W,很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,從而厭學(xué)文言文。因此,如何使學(xué)生愛(ài)上文言文是當(dāng)前我們首先要解決的問(wèn)題。

孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”只要學(xué)生對(duì)文言文感興趣,他們就不會(huì)認(rèn)為文言文很難學(xué),就會(huì)一直去鉆研,即使遇到什么困難,也不會(huì)退卻,而是想方設(shè)法地去克服,進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)效果。

為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,教師可以從以下兩個(gè)方面做起。

(一)巧設(shè)精彩導(dǎo)入

俗話說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。一段精彩的導(dǎo)入,是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。所以,在教學(xué)文言文時(shí),我們可以根據(jù)文章的體裁、內(nèi)容,巧妙采用不同的導(dǎo)入方式,如講述背景故事,引用詩(shī)詞名句、名人名言,播放相關(guān)視頻、圖片、音樂(lè),等等。

例如,在講授《陋室銘》時(shí),我繪聲繪色地給同學(xué)們講了一個(gè)故事,以此導(dǎo)入新課:“劉禹錫被貶到安徽和縣后,在勢(shì)利小人賀知縣的逼迫下,半年時(shí)間內(nèi)搬了三次家,并且居住環(huán)境一次比一次差。雖然遭此境遇,劉禹錫卻揮筆瀟灑淡然地寫下了膾炙人口的《陋室銘》,并請(qǐng)石匠刻成碑立在大門之外。”我通過(guò)故事讓學(xué)生初步了解劉禹錫,再讓學(xué)生各抒己見(jiàn),談?wù)勛约盒哪恐械膭⒂礤a。這樣不僅自然而然地引出課文,還激發(fā)了學(xué)生閱讀這篇文章的興趣,為新課的講授奠定了成功的基礎(chǔ)。

又如,我在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)是這樣導(dǎo)入的:“古人‘日出而作,日落而息’,現(xiàn)在的我們依然是這種作息。不過(guò),宋代文學(xué)家蘇軾在元豐六年農(nóng)歷十月十二日這天夜里,卻怎么都睡不著,他是不是有什么心事,或者有什么不幸的遭遇呢?好,讓我們一起帶著這些疑問(wèn),走進(jìn)這篇課文,去尋找答案!”這樣的導(dǎo)入充滿懸念,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在探尋作者蘇軾遭遇的過(guò)程中了解創(chuàng)作背景,較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

精彩的導(dǎo)入,能迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,讓學(xué)生變“被動(dòng)地接受老師教”為“主動(dòng)地自己學(xué)”,收到非常理想的教學(xué)效果。

(二)把課堂還給學(xué)生

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。根據(jù)課標(biāo)要求,教師要改變以往滿堂灌的方式,把課堂還給學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典、課下注釋初步感知課文,然后師生質(zhì)疑,再讓學(xué)生釋疑并當(dāng)小老師進(jìn)行講解,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

又如在《岳陽(yáng)樓記》一課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生體會(huì)古仁人“不以物喜,不以己悲”這一中心,我提出兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們用一定的語(yǔ)言形式來(lái)形容遷客騷人的心情。第二個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們用同樣的形式去勸慰一下遷客騷人。全班學(xué)生積極參與,進(jìn)行小組合作、討論、交流。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,吳偉豪說(shuō)“被貶官,心情較為郁悶”;吳瓊說(shuō),這種難受的心情,可以用“前所未有”來(lái)形容;許俊逸說(shuō)“男人哭吧哭吧不是罪”,我緊接著跟了一句“再?gòu)?qiáng)的人也有權(quán)利去疲憊”。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,吳艷說(shuō)“不應(yīng)該哭泣,男兒有淚不輕彈”;吳宇豪說(shuō)“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”;吳禎禹說(shuō)“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,這都正常,其實(shí)主要還是看心態(tài)”;張悠悠說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路,黑暗花明又一村”,我跟著評(píng)價(jià)“很好!你是在勸慰遷客騷人要看到希望,不過(guò)應(yīng)該是‘柳暗花明又一村’”;吳晨雨說(shuō)“人生就像一場(chǎng)旅途,有平坦也有起伏,坦然面對(duì),磨煉了意志,開(kāi)闊了心胸,忘卻了屈辱”,我評(píng)價(jià)“妙,詩(shī)一般的語(yǔ)言。在課本上詩(shī)人被稱作什么呢?(學(xué)生回答‘騷人’)好的,讓我們感謝‘騷人’的精彩回答!”。之后我總結(jié)道:“能夠達(dá)到‘不會(huì)因?yàn)橥庠谑挛锏暮没驂暮妥约旱牡没蚴Ф病⒈@樣的境界,才是高人!課本上有一句注釋,是怎么說(shuō)的?”學(xué)生回答“不以物喜,不以己悲”。我追問(wèn):“誰(shuí)的言論呢?”同學(xué)們一致回答“古仁人”。由此,“古仁人”終于閃亮登場(chǎng)了!在這一循序漸進(jìn)的過(guò)程中,這節(jié)課收到了較好的教學(xué)效果。

總之,在文言文閱讀教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化,首先必須采取各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣,從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、誦讀與理解相結(jié)合

“讀書百遍,其義自見(jiàn)”“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”等古語(yǔ),無(wú)不揭示著“讀”的重要性和必要性。無(wú)論是古時(shí)的文學(xué)家韓昌黎、歐陽(yáng)修、范仲淹,還是現(xiàn)代作家魯迅、巴金、臧克家,他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是愛(ài)“讀”。因此“讀”是文言文教學(xué)中最有效的,也是最不可或缺的方法之一。

在《出師表》一文的教學(xué)中,我請(qǐng)語(yǔ)文科代表來(lái)朗讀,他的朗讀帶有強(qiáng)烈的感情色彩。當(dāng)他用懇切的語(yǔ)氣,語(yǔ)重心長(zhǎng)地朗讀時(shí),教室里寂靜無(wú)聲;當(dāng)他聲音低緩、表情沉重地讀完最后一句時(shí),其他學(xué)生無(wú)不受到諸葛亮憂國(guó)憂民情懷的感染。教師也可利用多媒體增強(qiáng)誦讀效果,特別是誦讀詩(shī)、詞、曲時(shí),配上古典音樂(lè)、相關(guān)圖片等,更容易使學(xué)生領(lǐng)悟這些作品的美。如學(xué)習(xí)《過(guò)故人莊》時(shí)播放農(nóng)村田園風(fēng)光的幻燈片;學(xué)習(xí)《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)播放旋律急促的《十面埋伏》,使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊,感受詩(shī)中的愛(ài)國(guó)情感。

我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn):在水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班中,選用一篇中等程度的文言文《愛(ài)蓮說(shuō)》,分別采用兩種不同的教學(xué)方法。在(一)班,直接帶他們讀,然后給出譯文,讓他們自由地背誦課文和譯文。在(二)班,先讓他們借助工具書自行學(xué)習(xí),找出一些難理解的字詞,再稍作點(diǎn)撥、評(píng)講,讓學(xué)生試譯,然后給出譯文讓他們對(duì)比,最后再要求背誦課文和譯文。三天之后檢查發(fā)現(xiàn),(一)班的學(xué)生雖大都能把課文和譯文完整地背誦出來(lái),但用的時(shí)間比(二)班的多,個(gè)別句子的翻譯張冠李戴,一些字詞的解釋更是錯(cuò)漏百出,對(duì)文章所要表達(dá)的思想感情理解不到位。而(二)班學(xué)生卻沒(méi)有這些問(wèn)題,他們能夠觸類旁通、舉一反三,較順暢地理解另一篇相類似的文言文,提高了他們的文言文閱讀能力。

由此可見(jiàn),誦讀很重要,但是不能盲目地誦讀,而是要在理解課文,尤其是明白一些艱澀詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上去誦讀,從而收到事半功倍的效果。

三、調(diào)整教學(xué)順序

以往教師為了完成教學(xué)任務(wù),為了把所有的考點(diǎn)全部“塞”給學(xué)生,采用的教學(xué)順序是:閱讀-串講-翻譯。這雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握文章的要點(diǎn),但并不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí),不能有效提高他們對(duì)文言文的閱讀理解能力,尤其是在中考改革增加了課外文言文閱讀的情況下,這種教學(xué)順序更加不合適。在新課程改革背景下,結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,我認(rèn)識(shí)應(yīng)把課堂還給學(xué)生,采用新的教學(xué)順序:自讀-試譯講評(píng)-練習(xí)。

在新的教育理念下,學(xué)生才是課堂的主體,培養(yǎng)他們自讀自學(xué)的能力是重中之重。因此,在初中文言文教學(xué)中,老師每教一篇文言文,都可以先用十幾分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生認(rèn)真自讀課文,借助工具書、課下注釋理解課文,初步整體感知課文。學(xué)生自讀后,老師通過(guò)提問(wèn)、互問(wèn)的方式讓學(xué)生試譯課文。這不僅可以檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生自讀的效果,還可以讓學(xué)生在試譯中,展現(xiàn)自己的能力以及發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。而有了問(wèn)題,學(xué)生都會(huì)急于去解決,他們積極地請(qǐng)教老師、請(qǐng)教同學(xué),專心致志地聽(tīng)他們講解。這樣學(xué)生不僅記得牢,還培養(yǎng)了他們主動(dòng)求知的意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),學(xué)生逐步養(yǎng)成這種習(xí)慣:在學(xué)習(xí)文言文課文之前,利用工具書對(duì)照課文,一個(gè)詞一個(gè)詞地落實(shí),進(jìn)而連成句,最后弄懂整篇課文的意思,有些實(shí)在不能理解的地方,便做上記號(hào)在課堂上解決。漸漸地他們閱讀文言文的能力得到了很大的提高。這種教學(xué)順序體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)理念,符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、加強(qiáng)課內(nèi)外積累

現(xiàn)今中考中文言文分值占的比重越來(lái)越大,越來(lái)越注重知識(shí)的拓展和延伸。近幾年中考試卷中文言文閱讀的題目更加靈活多變,尤其是課內(nèi)與課外相結(jié)合的比較閱讀,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此,可以引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn):

(一)注意課內(nèi)文言知識(shí)的積累

初中課本所選的文言文雖然不多,但都是經(jīng)典。其中包含許多需要學(xué)生重點(diǎn)理解的字詞意義及用法、句式等。如之、而、以等,它們?cè)谖难晕闹泻艹Ｒ?jiàn),在不同的語(yǔ)境中有著不同的用法,表示不同的意義,學(xué)生只要牢固掌握,那么遇到大多數(shù)文言文都不用為難。因此,在平時(shí)的文言文教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在文言知識(shí)方面的積累情況。每講完一篇文言文,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這篇文言文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類歸納,如制作通假字卡片、找出古今異義詞,總結(jié)一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象,分析特殊句式如判斷句、倒裝句等,然后通過(guò)練習(xí)的方式鞏固。學(xué)生通過(guò)課文積累文言知識(shí),自己動(dòng)手、動(dòng)腦歸納,總結(jié)出同類語(yǔ)言現(xiàn)象的某些規(guī)律,從而達(dá)到舉一反三、知識(shí)遷移的目標(biāo)。

(二)增大課外文言文的閱讀量

初中階段教材所選的文言文總量較少,難以滿足提高學(xué)生文言文閱讀能力的需要。考試時(shí)遇到課外文言文,學(xué)生拿它們一點(diǎn)法兒也沒(méi)有。因此,我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外文言文閱讀,充分地積累課外文言知識(shí),開(kāi)闊文言文閱讀視野,為改革后的中考做充分的知識(shí)準(zhǔn)備。

在平時(shí)的講課和練習(xí)中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí),拓展幾篇與之相類似或有關(guān)聯(lián)的課外文言文。除此之外,教師還可以推薦學(xué)生自己去閱讀一些與課內(nèi)文言文難度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌?比如《世說(shuō)新語(yǔ)》《古文觀止》等,并給予一定的指導(dǎo),在提高學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí),擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

五、結(jié)語(yǔ)

文言文是我們先人智慧與文化的結(jié)晶,散發(fā)著永恒而迷人的藝術(shù)魅力,是學(xué)生了解中華文化的一個(gè)重要途徑。作為初中語(yǔ)文老師,我們應(yīng)積極地采取各種方法讓學(xué)生愛(ài)上文言文,學(xué)好文言文,時(shí)時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力營(yíng)造一個(gè)充滿活力的、靈動(dòng)的文言文教學(xué)氛圍,讓教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。