“雙減”背景下家校攜手轉化數學學困生實踐探究

段玉俠

(渦陽天靜宮中學 安徽亳州 233600)

進入初中后,學生兩極分化現象更加嚴重,數學素質參差不齊。有一部分學生天生智力并不差,但學習能力弱,跟不上教學進度,學習成績暫時難以達到義務教育課程標準所規定的基本水準。我們把這部分數學學習困難的學生稱為數學學困生。這部分學生成績不好,部分學生心理也比較消極,如果不能給予積極的關愛和學習上的指導,將會影響其畢業升學及學校的整體教學質量,故轉化學困生是教師面臨的重要任務。

一、問題提出

轉化學困生一直是學校的一項艱巨任務。然而由于中考壓力、教師工作量繁重等多種原因,在轉化學困生方面的成效有待提升,需要家庭的協助。為了提高教育質量,落實立德樹人根本任務,減輕學生的學業負擔,提高學生的學習興趣,2021年7月,國家出臺了“雙減”政策。該政策實施以來,取得了一定的成效。如何在“雙減”背景下減少學困生,但有待進一步探索。

二、當前學困生現狀

在許多學校,特別是教育力量較弱的地區,學困生的數量很多。樣本調查顯示,近兩年來皖北農村初中班級數學學困生所占比例超過一半。相比同年級的其他學科,他們在數學學科學習方面有更多的困難,主要表現在以下幾個方面。

(一)學習能力差,跟不上學習節奏

基本的數學概念和定理模糊不清,不能用數學語言表達相關的概念、公式、定理等。缺乏自主學習能力,不能積極參與教學活動,無法構建數學知識體系。

(二)缺乏學習的興趣和意志力

不喜歡進行數學計算,在面對理論性較強或比較抽象的內容時,會感覺枯燥無聊。在學習中碰到難題時,常表現出畏難情緒,不愿意進行長時間的學習和探究。

(三)努力學習卻不見成效

沒有養成良好的數學學習習慣,只注重課本中概念、公式、定理的記憶,不注重對知識點的理解,學習注意力難以集中,也沒有系統的解題方法和應用能力。注重刷題,但不注重糾錯和總結,題目靈活創新時,便無法適應,成績不理想。

三、形成學困生的原因分析

筆者通過對大量九年級數學學困生的調查與分析,并結合本校學生實際情況,總結形成學困生的幾個主要原因。

(一)教師教育理念存在偏差

教師要落實“雙減”政策,為學生和家長減負,讓學習回歸校園。課后延時服務和社團活動,豐富了學生的校園生活,同時也給了老師為學生答疑解惑、與學生交流談心的機會。但是對于九年級的畢業生來說,因為中考的壓力,學生的多數時間花在上課和測驗上,留給老師自主輔導的機會不多。中考成績仍然是衡量學校和教師教學質量的主要標準,學科老師通常只關注考試分數較高的孩子,注重本學科的學習成績,而忽略了對學生的興趣愛好、習慣方法和心理需求的關注。對成績差的孩子的忽視,導致這些孩子慢慢失去信心,甚至開始討厭數學學習。

(二)學生心理脆弱,自身能力不足

1.“四基”不達標,學習能力差

數學的學科特點決定了數學學習的規律,而新課標對學生又提出了更高的要求。在七、八年級,學生若不能系統牢固地掌握基礎知識和技能,沒有掌握數學思想,缺乏數學活動經驗,就很難達到課程標準中提到的“四能”要求:能發現問題、能提出問題、能分析問題和能解決問題。他們在學習數學時非常吃力,慢慢變成了數學學困生。

2.沒有興趣和毅力,不愿意學

興趣是行為的動力。學生對學習產生興趣,就會產生堅定的信念和強烈的求知欲,進而發揮主觀能動性,進行主動學習。從數學學困生的心理看,造成學生分化的兩大主要因素是對數學的興趣和毅力。對數學感興趣的學生會主動學習,積極求助,成績越來越好。而對數學沒有興趣的學生很難在數學上付出較多的時間,面對難題無法堅持。

3.學習方法和習慣欠佳,不會學

想學好數學,就要養成良好的數學學習習慣,掌握高效的學習方法。勤于歸納總結,善于思考交流,比如用思維導圖梳理數學的三大板塊內容,遇到問題及時請教同學或老師,不死記硬背、機械學習。對學困生來說,他們一般沒有良好的學習方法和習慣。

(三)家庭環境欠佳,無法形成合力

1.家長理念落后,沒有家庭教育意識

“家庭是孩子的第一所學校,父母是孩子的第一任教師。”然而不少家長家庭教育理念落后,家校攜手共育意識淡薄,缺乏家庭教育責任意識。特別是“雙減”政策后,很多家長認為教育孩子是學校老師的事情,自己可以撒手了,從而忽視了對孩子良好品行、習慣、價值觀及心態等非智力因素的培養。

2.家庭教育環境不好,不能行為示范

夫妻關系不和、離異、留守兒童等家庭環境及父母粗暴式的育兒理念都會給孩子的成長帶來不利的影響,使得親子關系惡劣,孩子得不到關愛與支持,影響了學習,導致慢慢產生了厭學的傾向,學習成績也越來越差。

3.陪伴缺位或溺愛,學習習慣較差

一部分留守兒童家庭、單親家庭、隔代養育家庭對孩子陪伴缺位或溺愛,導致孩子出現網癮、迷戀手機、作業不認真、撒謊等各種不良行為和習慣,影響孩子的學習。

4.家長認知偏差,影響學習興趣

部分家長對數學學科認知不夠,甚至要求孩子像學習語文一樣背誦數學題目,機械學習。發現孩子數學差,就去報班補習。補習可能會有成效,但過重的學習負擔容易讓孩子失去學習的興趣,導致數學學習越來越困難。

四、家校攜手轉化策略

(一)尋找家庭教育的支持

1.家校課堂相會,達成教育共識

家庭教育在孩子成長過程中的作用非常重要,家長的文化修養、教育觀念和方法影響著孩子的學習和生活。特別是對正在沖刺中考的九年級學生來說,家庭的理解、支持和配合將助力學校工作的開展。

在九年級第一次學科家長會上,教師跟家長交流數學學科的學習特點和學科規律,引導家長正確認識“雙減”政策,不放手也不要盲目補課,理性對待學業測評結果,及時了解孩子的數學學習情況及存在的問題。教師同時介紹學困生轉化方案,組織有意愿、有能力的家長成立學困生轉化提升家長團。

每月開展一期家校課堂,邀請家庭教育專家和教師為家長們宣講《家庭教育促進法》及相關教育政策法規,傳遞家庭教育新理念,從孩子的身心發育特點、行為習慣、親子溝通藝術、家校共育重要性等方面,與家長一起交流探討,使家庭教育和學校教育形成合力,為學困生的轉化做好鋪墊。

2.多種方式聯動,攜手家校共育

家校聯系的主要方式有家長會、家訪、群內互動、到校溝通等,其中家訪是家校溝通最重要的方式通過家訪,教師可了解學生的學習和生活狀態,與家長反饋學生近期學習情況,家訪時,教師注意對學生進行激勵肯定,攜手家長給孩子信心和力量。家校聯動,讓學生們在家中和在學校一樣,都擁有良好的學習氛圍。

而對于留守兒童家長,多以網絡溝通為主,通過QQ、微信家長群、公眾號、騰訊會議等多種方式,指導家長如何通過網絡給予孩子關心和支持,減輕孩子的壓力。

(二)課堂教學增效益

1.談心交流傾聽,優化教學策略

良好的師生關系是孩子愛上學習的助力,要轉化學困生,可以采用跟學生談心的方式與學生處好關系。教師要多與學生交流,傾聽學生的聲音,了解學生的需求,理解學生的不易;還要根據學生的需求及時調整教學方法和授課難度,分層布置作業,多表揚少批評,提升學生學習的自信心和興趣,讓每個學生都有所收獲,找到學習的成就感和價值感。

2.精準把握學情,制訂恰當目標

要取得較好的授課效果,教師必須精準把握當下的學情,以學定教。可以借助學情測評工具,從學習動力、學習能力、學習毅力和學習策略四個方面對學生的數學學習情況進行綜合測評,建立數學學困生檔案,成立數學轉化提升小組,聚焦學困生轉化目標。

通過勵志故事引領激發興趣,減少任務要求提升學習信心,獎品激勵提升成就感,聚焦行動落實計劃,引導學生克服“我不會”“我不能”的消極心理狀態,制訂適合自己的章節目標、月考目標、中考目標和行動計劃。教師要充分利用課間及延時服務時間,為學困生提供個性化的輔導。

五、成效與展望

經過一年的師生及家校攜手共同努力,家長們開始踐行《家庭教育促進法》,育兒理念有所提升,育兒目標有所優化,懂得了家校共育的重要性和必要性。同時年初制訂的目標也基本實現,班級教學平均成績由九年級開學調研時的60多分增長到中考時的90分,優秀率、及格率等均有大幅度提升,幾位數學單科學困生順利轉化。一個九年級第一次月考只有20分的學生,經過一年的家校攜手轉化,最后考到85分。多數學困生的學習動力、毅力、習慣、方法等有了很大的提高,轉化工作卓有成效,具體經驗總結如下。

(一)轉化保障:家校攜手培育,精神物質激勵

通過家校攜手,家長放下“躺平”的心態或過高的期待,在老師的指導下用更恰當的方式跟孩子交流,相信孩子,鼓勵孩子,適當地監督孩子,給孩子營造積極的學習環境。對完成學習目標的孩子,用勵志書簽、名校賀卡、勵志書籍、生活用品等禮物作為獎品不斷激勵他們,讓他們找到學習的成就感,激發學習的動力,樹立自信心。

(二)轉化前提:建立和諧關系,提升學習興趣

建立和諧的師生關系和親子關系是轉化學困生的可靠保障。為了讓學生做到親其師、信其道、受其教,筆者一有時間就帶領學生課間跑操、一起在食堂吃飯聊八卦、跟他們比賽打羽毛球、課間觀看與數學相關的勵志視頻、課前游戲互動等,和學生建立良好的關系,引導學生慢慢愛上數學。

(三)轉化關鍵:目標計劃合理,重塑內心力量

要小步走,每次多做一道題,多對一道題,制訂稍微動一動就能實現的清晰目標和計劃,逐步培養新的自主學習好習慣,重燃對學習和生活的信心。

總之,要轉化數學學困生,改善學生的學習狀態,教師要巧借家長資源,立足學生實際分析成因,采取針對性舉措,基于學生的個體差異性,多方面、多渠道、有針對性地對數學學困生開展轉化工作。轉化過程可能很辛苦,但努力總有收獲。讓學困生轉化為優等生,需要足夠的愛心和毅力,需要各方面力量的配合。