中學歷史史料教學低效性原因初探

汪麗麗

(合肥市行知學校 安徽合肥 230000)

史料是指討論和研究歷史時所選取的材料,白壽彝先生對史料的描述是“史料亦即人類社會歷史在發展過程中遺留下來的痕跡”。史料是歷史的重要載體,是中學生了解和認識歷史的主要憑證。中學歷史教學的開展離不開史料的支撐。史料教學,就是在歷史課堂中運用史料開展教學活動。開展史料教學,有助于學生更直觀地了解真實的歷史,養成良好的學習習慣,激發學習熱情,深化學生對于歷史學科的認知,讓學生從歷史學習中學會思辨和質疑。然而,目前初中歷史史料教學情況不容樂觀,存在著一系列的問題。針對這些情況,筆者從中學歷史教學角度出發,就當下初中歷史史料教學的重要性、實施現狀以及教學效果低下的原因進行簡要分析。

一、史料教學的重要性

史料對于歷史教學的重要性是不言而喻的,英國歷史學家卡爾曾說“歷史研究的過程就是歷史學家與他的事實之間不斷互動的過程,沒有史實的歷史學家將失去立足點,無用武之地。”當然這是高度概括的評價,具體到中學歷史教學,筆者認為史料教學的重要性主要表現在以下三個方面:

(一)契合新課標學習要求

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》強調要通過歷史學習提高學生通過多種方法獲得歷史信息的能力,學會搜集、甄別、選擇資料與信息;要提高學生歸納與概括,分析與綜合等解決歷史問題的綜合能力。此外,在歷史學科學習中,還要求學生掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法,能夠努力做到論從史出,史論結合,更加注重探究性學習與合作性學習。這些學習要求靠傳統“填鴨式”教學方法根本無法達到,必須通過史料教學來實現。

(二)發展學生的能力,提升核心素養

與傳統教學方式相比,史料教學更加強調學生在學習中的主體地位。課下學生通過搜集、甄別、閱讀、理解史料,能有效提高獲取信息與閱讀理解的能力;課上通過教師與學生間的互動、小組合作探究、辯論等,學生的語言表達能力、合作探究能力也得到提升。同時,史料教學能引導學生對歷史人物和事件做出正確評價,樹立正確的歷史觀、民族觀,提升了學生的唯物史觀素養,也有益于學生掌握“論從史出、史論結合”的歷史研究方法,形成正確的價值觀和人生觀,涵養家國情懷。總之,從學生自身發展角度來說,史料教學能更好地培養學生的批判性思維能力、歷史證據意識,端正其歷史情感與價值觀,更加符合學生能力發展需要。

(三)激發學生學習興趣,活躍課堂氛圍

歷史是抽象的結論,但史料卻是具體的存在。梁啟超有言“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡,有證據傳留至今日者也”。史料能夠化無形為有形,增加課堂真實感,將抽象的歷史結論變為生動具體的人物和故事,這也符合中學生的認知和學習規律。另外,史料的選擇、呈現、運用是一系列過程,這些過程有助于實現師生互動,活躍課堂氣氛,幫助教師順利完成教學任務。

二、史料教學的實施現狀

史料教學在近些年受到人們越來越多的重視,與之相關的研究成果層出不窮,但在課堂中有意識地使用史料進行教學卻是中學歷史教學的一大創新。就目前史料教學效果來說,其并不理想。

一方面教師在運用史料進行教學的時候,缺少仔細認真的甄別和篩選,展示的史料形式單一,有時候史料和教材內容聯系不緊密,作用不大。在信息技術的支持下,有的教師直接從各個網站下載或者套用別人的素材,并進行隨意修改,導致史料的可信度不斷降低,甚至會出現知識性錯誤,不但不能增長學生知識,還會給學生帶來誤導。

另一方面,在課堂教學中經常是教師講得熱鬧,學生聽得高興,看上去師生互動交流熱烈,但事實上因為史料運用流于表面,沒有涉及深層次的教學內容,學生的史學思維能力并未真正得到培養,史料大多成為歷史課堂的裝飾,僅用來吸引學生注意力,與提高學生批判性思維能力,培養學生歷史證據意識等教學目標還相差很遠,學生史學素養增長有限。因此,探討史料教學效果低下的原因,并找出解決辦法就顯得非常迫切和必要。

三、史料教學低效性原因探究

(一)史料選擇上的不足

1.實用性和趣味性分離

正如梁啟超所說,“史料為史之組織細胞,史料不具或不確,則無復史之可言”。沒有史料,就沒有史學,那么首先就有必要弄清楚到底什么是史料。依據史學家的分類和中學歷史教學實踐,大致可以把史料分為文字史料和圖片史料兩個部分。在教學實踐中,圖片史料以及文字史料中的人物逸事、神話傳說等類型的史料更受學生喜愛,而中國史正史記載尤其是文言文史料、西方史學著作等則不易引起學生興趣。這一方面是因為這些史料較為枯燥、無趣;另一方面,中國古代史采用文言文撰寫,晦澀難懂,西方史學著作由于文化背景差異和翻譯差異而常常難以理解。然而,這些“不受學生歡迎”的文言文史料和西方史學著作卻很重要:首先,這類史料為學生掌握歷史事件發生原因、過程、結果提供更為直接的材料,同時能夠引發學生思考,使其理解歷史事件背后的實質和規律;其次,在考試中,這些文言文史料、西方史學著作的考查較多,以安徽省往年的中考為例,選擇題第1題有關中國古代史的材料基本上都是文言文。材料題也常涉及西方著作。因此,一個顯而易見的矛盾出現在我們面前:圖片史料以及文字史料中的人物逸事、神話傳說等具有趣味性,但實用性低,對提高學生能力的作用小且考試涉及較少;而文言文史料、西方史學著作趣味性低,卻能有效鍛煉學生思維能力。史料的這種實用性與趣味性分離的特點,使選擇史料變得十分艱難。筆者認為,這是導致史料教學效果差的首要原因。

2.忽視學生需求的層次性

心理學家皮亞杰認為,學生的認知發展是階段性的,處于不同認知發展階段的學生認知和解釋事物的方式不同,因此要了解并根據學生的認知方式設計教學。然而這一結論常被中學教師忽視,體現在史料教學上,就是七年級學生剛進入初中,其還是小學階段的思維模式,善于觀察事物表象,但理解實質與規律性問題的難度較大。至九年級學生認知能力有較大提高,對歷史事件的實質與規律能有較好的把握。一些教師忽視不同年級學生需求,在中國古代史教學時就過多使用古文史料,這對七年級學生來說難度太大,會削弱學生學習興趣,學生不易掌握知識點,且教學會變得枯燥;相反,到了九年級,一些教師仍在較多使用圖片史料、故事性和文字史料等,這不利于學生深刻理解問題實質及史學思維能力的形成,導致教學效果不佳。

3.數量上走極端

在選擇史料時,如何把握史料的數量,做到適度地使用史料,對于教師來說是一個重要挑戰。在實際教學中經常看到兩種極端情況:要么沒有史料,教師從頭至尾照本宣科,滿堂灌;要么全是史料,脫離課本,偏離教學主題。以筆者的教學實踐為例,七年級上冊第20課《魏晉南北朝的科技與文化》涉及大量的畫家、書法家及其藝術作品,為吸引學生注意力,筆者找了許多有關人物、作品的資料,且多以逸聞趣事為主。學生聽得十分認真,表現出強烈的興趣,我也講得非常投入,但課程結束后發現,課上所用的史料太多,且故事性史料只能起到吸引學生注意力、活躍課堂氣氛的作用,對學生深入理解問題幫助不大,不應作為課堂的主要內容,今后再展示史料時應當注意史料的數量與質量。與筆者相反,另一位教師在課上基本不使用史料,其講課時知識點羅列非常清楚,但由于沒有史料的充實,教學枯燥,學生理解困難,教學效果很差。這兩種情況都是經常出現的。因此,過多或過少地使用史料,都是不恰當的做法,這也是導致史料教學效果較差的一大原因。

(二)教學實踐上的缺陷

1.教學方法傳統,新的方法操作性差

值得注意的是,雖然很多教師運用到了史料,但仍以學生被動聽為主,與學生互動太少,學生很難參與到史料的搜集、理解與運用中,只是被動觀看教師呈現的史料,因而學生的史學思維能力提升得十分有限。讓學生自己搜集史料、進行小組討論、撰寫歷史小論文等以學生為主體的教學方法越來越多,這些方法也經常出現在教學論文和口號中,但落實到實踐上,這些方法操作性差,費時費力,難以實施。教學方法過于傳統,同時新的教學方法操作性又較差,這成為阻礙史料教學效果提升的一大障礙。

2.史料呈現時引導性強,學生難以獨立思考

歷史教師在運用史料時,時常會出現這種情景:教師給出某段史料,然后提出問題,學生討論并回答,最后得出結論。但這個結論常常是書上已有的觀點,教師所做的不過是將知識點材料化。這種史料的呈現方式帶有明顯的暗示性和引導性,其目的就在于讓學生說出書上已有的結論。筆者在講授人教版七年級下冊第20課《清朝君主專制的強化》中“軍機處的設立”時,首先給學生提供了三則材料,均為文言文史料,然后進行設問,請學生從這三則材料中歸納出軍機處設立的原因、職責、地位。實際上這三個問題和三則材料是完全對應的,每則材料回答一個問題,學生根據提示很容易就找到了對應的答案。這樣,教學過程十分順利,學生能力也似乎得到了提升。然而,這種方式實際并未真正鍛煉到學生的史學思維能力,這些史料不過變成了知識點的華麗包裝,成為教師引出書上已有結論的一種方法而已。然而在真正的考試和測評中,史料的呈現和問題的設置并非一致,需要學生自己篩選對應。脫離了教師的引導,學生難以獨立思考,閱讀史料、運用史料的能力就顯得捉襟見肘了。因此,這種帶有引導性的史料呈現方法并不是真正的史料教學,這也是史料教學低效性的一個原因。

(三)客觀條件上的限制

1.教學時間有限

中學課堂一節課只有45分鐘,在真正的歷史課堂教學實踐中,教師在新課開展前一般要進行提問,復習上節課所學內容,課尾通常還要留5分鐘左右時間給學生提問和消化所學知識,所以用來教授新課的時間只有35分鐘左右。然而,通過分析義務教育歷史課標要求和教材內容編排,會發現中學歷史的課堂教學任務是十分繁重的。就拿八年級上冊的中國近代史來說,整冊書編排了27課內容,中國近代史的內容比較重要,也是中考的重點,有三分之一左右的課程內容無法在一課時內完成。而初中階段歷史學科每周安排的課時量不超過三節課,教師完成基本教學任務都有困難。在這種情況下,根本無法花費更多時間進行史料教學。因此,有限的教學時間成了實施史料教學的一大障礙。如何在有限的時間內,在完成教學任務的同時運用到豐富的史料,是亟待解決的問題。

2.初高中歷史思維能力培養斷層

初中的歷史課程并不受重視,究其原因,主要是中考考查力度較小,不少地區采取開卷考試,計分時通常折合計分,對中考總成績影響較小,一些地區甚至不考歷史。這導致歷史學科在初中階段的教學中地位較低,家長和學生思想上不重視,對待歷史學科的態度不端正,學習效果自然低下。

初中與高中歷史教材的編寫是相互聯系、層層遞進的。初中歷史教材采用通史體例,原本目標是使初中生掌握基本歷史事件、人物,了解基本史實。在此基礎上,高中歷史教材采用專題體例,整合性較強,目標是讓學生學會認知歷史事件實質,發現歷史運行規律,掌握歷史評價能力和歷史思維能力。但出于開卷考試等原因,初中歷史常不受重視,初中生歷史基礎普遍較差,一些基本史實尚且不能弄清楚,經常出現張冠李戴的現象,歷史學科核心素養提升有限。這使得高中歷史教學難以進行,特別是史料教學,由于學生的史料閱讀能力、理解能力、運用能力在初中階段基本未得到培養和鍛煉,基本史實又掌握不清,高中歷史教學中運用史料教學難上加難。

在中學歷史課堂教學中開展史料教學既是新課標的要求,也是提升學生歷史學科核心素養的必要手段和途徑。提升史料教學效果,任重而道遠,希望歷史教師廣泛涉獵相關歷史材料,認真甄別和篩選史料內容,科學合理地呈現歷史史料,在實際教學當中,通過高效的教育教學方法、恰當地展示,使史料有機融入課堂教學,讓史料教學變得生動有趣、活潑有效,從而提升歷史課堂教學的效果,更好地提高學生的歷史學科素養。