初中音樂教學的創新策略之巧用古詩詞

李 靜

(宿州市第二初級中學 安徽宿州 234000)

在古代,古詩詞本來就是“唱”出來的。比如北宋時期時人們評價豪放詩人蘇軾的詩詞,就是應該由“關西大漢”來唱。由此可見,古詩詞與音樂有著密切聯系。但是因為很多古曲已經散佚,而且古代所使用的“宮商角徵羽”五聲音調與現代音樂有所不同,所以現在人們對于古詩詞大都是吟誦,而不是吟唱。初中生受此影響,往往并不了解古詩詞在音樂方面的價值,這對于初中音樂教學培養學生的文化理解素養不利。因此,從發展學生藝術素養,落實立德樹人任務的角度出發,在初中音樂教學創新中,將應用古詩詞作為一個重要方向是非常必要的。

一、巧用古詩詞對初中音樂教學的重要意義

(一)明確教學主題

根據新課標的要求,初中音樂教學要以學生為主體,從學生藝術素養全面發展的角度出發,帶領學生鑒賞優秀的音樂作品,真正激發出學生對于音樂的興趣,鍛煉學生的聽力等能力素養,加強師生之間的良好互動,為學生音樂認知的發展搭建橋梁。而以上各項目的完成及相應的教學目標、內容和策略,都要在某一教學主題的統籌之下進行,如果缺少主題,教學很容易變得散亂無序。

巧用古詩詞能夠幫助教師明確教學主題,激發學生無窮的想象力,豐富教學情境,充實主題,帶給學生多元化的學習感受,促進其核心素養的全面成長。比如湘教版初中音樂教材中有多個以“華夏樂章”為主題的單元,但是缺少古詩詞方面的內容。如果能夠適當地應用古詩詞,一定能夠帶給學生更加全面和深刻的學習體會,突出單元主題。

(二)豐富教學內涵

傳統初中音樂教學缺少豐富內涵。受傳統應試教育思想的影響,一些師生并不重視初中音樂學科,認為這一階段的任務就是提升文化課的成績,以便較好地應對中考。在這樣的形勢下,長期以來初中音樂教學比較死板和枯燥,一般以教師按照教材順序單純地進行教材內容教學為主,教師講解音樂知識,示范音樂技能,學生被動接受和模仿。學生很難從這樣的教學模式中充分感受音樂藝術的內涵。而在教育改革大趨勢的影響下,情況已經發生了巨大的變化,豐富教學內涵成為各界對初中音樂教育的一致期待。

巧用古詩詞能夠滿足這種期待。學生通過欣賞和實踐古詩詞吟唱,能夠產生深厚的藝術感悟,體會到音樂,特別是民族音樂的獨特內涵。比如《敕勒歌》,雖然元曲已經佚失,但現在網絡上有很多根據對古曲和民族樂曲的理解而創造出來的作品,頗具古風,有些還搭配了畫面,制作成了視頻。教師可以帶領學生進行鑒賞,帶給學生視覺和聽覺的享受和新穎的詩詞欣賞體驗,再指導學生學唱,讓學會充分表達自己的見解,充實初中音樂課程的內涵,并為學生所吸收。

(三)創新教學模式

古詩詞的應用能夠促使教師推動初中音樂教學模式的創新。首先,當前的初中音樂教材中缺少古詩詞作品,教師應用古詩詞不能只是一種點綴,要讓古詩詞發揮應有的作用,那么就必然需要對教學內容進行必要的重構。其次,學生對于古詩詞的音樂美缺少了解,學生的學習需要一個過程,如產生興趣、初步鑒賞、深入探究、積極學唱等,古詩詞的加入將成為初中音樂教學的重要組成部分。最后,由于古詩詞在文學和民族文化上的獨特價值,其教學不能照搬其他內容的模式,需要有針對性的教學策略、方法和手段。

如此一來,各種新鮮元素的整合,就使得教師必須進行教學模式的創新。比如“流行音樂掠影”,目前已經有一些古詩詞創編為流行音樂曲目,如王菲的《明月幾時有》。教師在引入這一內容的時候,應該創新教學模式,帶領學生將古詩詞的特點、該首流行音樂的特色、實際的演繹水平和具體感受等結合起來探究,組織學生展開深入的交流討論,請學生自主試唱,融合自身對古詩詞的理解及對流行音樂的了解。這與本單元其他流行音樂內容的學習是有較大差異的。

二、初中音樂教學中巧用古詩詞的創新策略

(一)展現古詩詞的情感節奏魅力,豐富學生審美感受

以上論述充分說明,結合古詩詞的初中音樂教學需要進行策略上的創新,不能只是加入古詩詞內容后生搬硬套其他內容的教學方法和手段。為了激發學生的興趣,幫助學生快速建立起“古詩詞也應該成為音樂藝術組成部分”的認知,教師應該向學生充分展現古詩詞在情感和節奏方面的魅力,豐富學生的審美感受。此外,要將鑒賞和創造結合起來,實現理論與實踐的融合,這樣學生的審美感受才足夠深刻,才能產生強烈的學習探究和意愿。

比如《蜀道難》,屬于雜言古詩,目前已經有了古風改編的歌曲。音樂教師在教學的時候應該嘗試和語文教師配合,提前制作視頻供學生預習,結合視覺內容帶給學生強烈的情感體驗,讓學生仿佛身臨其境,為攀越蜀道的艱難而感嘆,和李白產生情感上的共鳴。在課堂教學中,則首先分析《蜀道難》作為雜言古詩的節奏特點,與一般的律詩等作品有什么樣的區別,并在聆聽欣賞歌曲的時候將歌曲的節奏感和故事本身的節奏感進行對比,體會故事獨特的節奏魅力。又如李清照的《如夢令·其二》,也可以采用類似的方法,展現宋詞的魅力,并帶領學生學唱,豐富學生的審美感受。

(二)建設古詩詞的數據資源平臺,滿足學生學習需求

目前已經被開發出來的古詩詞音樂內容是比較多的,有些是專業人士和機構的收集整理或復原,有些則是網友的自主創作,其中不乏優秀的作品,但也有一些質量堪憂,甚至還出現生僻字發音錯誤的現象。如上文提到的《敕勒歌》,現在就有多個不同的版本,有的只是簡單修改,套用了常見的流行音樂旋律,不具備古風和民族特色。為了在教學時游刃有余,應該建設古詩詞音樂方向的數據資源平臺,以滿足學生的學習需求。

上文提到的《蜀道難》《如夢令·其二》《明月幾時有》,以及楊慎所改編的《三國演義》電視劇片頭曲《臨江仙·滾滾長江東逝水》,都可以收入其中。教師在平時就要注意多收集,結合自身已有的經驗,有效利用互聯網工具。另外,教師還要做好與學生的溝通交流,了解學生的喜好或其已掌握的相關資源,將學生分享的資源放入數據資源平臺。數字資源平臺可以和學校的微信公眾號或服務號綁定在一起,學生平時可以自行登錄欣賞,教師在課堂教學中也可以隨時調用,方便教學工作。

(三)開發古詩詞的校本音樂內容,指向學生個性發展

古詩詞在初中音樂課堂的應用應該以學生為本,滿足學生的藝術素養發展需求。而由于地區等各方面因素的差異,每一所學校的古詩詞音樂資源也會有一定的差異,學生對相關內容的理解也不盡相同。

這就需要教師積極開發適合本地區的有關古詩詞方面的校本音樂內容,幫助和指導學生實現個性化的發展。比如成都地區,有武侯祠、杜甫草堂等著名景點,是蘇軾等人的籍貫所在地,有著濃厚的文化氛圍,很多本地人對這些名人的詩詞作品都有著較多的了解。因此,這一地區的初中學校就比較適合從本地文化名人的作品出發,開發有關古詩詞的校本音樂內容,這樣學生也能較好地參與進來。對于一些缺少本地資源的新興城市,則可以擴大范圍,從華北、華東、西北等不同地區的民風或自然風光出發,如西北地區就能以“邊塞詩”為主開發校本內容,也能取到很好的效果。

(四)拓展古詩詞的具體呈現方式,帶給學生多元體驗

在古詩詞越來越多地進入初中音樂教學的背景下,教師要積極拓展古詩詞的具體呈現方式,不能只是采用“視頻展示-學生鑒賞-學生學唱”的單一形式,否則很容易變得“模式化”,體現不出不同古詩詞作品的特色,造成學生的審美疲勞。教師要通過不同的手段引導學生進入每一首古詩詞所特有的情境中,帶給學生多元的欣賞體驗,而且要鼓勵學生也參與到這種創新之中,增強學生藝術素養的自我提升能力。

以《天凈沙·秋思》為例,是元曲作家馬致遠創作的散曲小令,原曲已經散佚,后來經過現代藝術創作者的“再創作”,有了同名作品。教師可以把現代作品中使用原詞的部分截取出來作為教學內容。在呈現方式上,除了聆聽鑒賞和觀賞視頻外,教師還可以組織一次情境模擬活動。在活動中,學生分為多個小組,分別進行場景的設計、道具的準備、角色的分配等,然后輪流上臺表演,表演過程中播放音樂。每組表演之后要進行評分,最后大家根據評分進行討論,說明給出當前評分的理由是什么,各組表演的優缺點又是什么,有沒有展現出歌曲中那種凄清感人的情感。學生親自參與并觀看音樂劇表演,獲得多元體驗。

(五)引入古詩詞的現代流行音樂,促進學生審美創造

上文提到的《明月幾時有》《臨江仙·滾滾長江東逝水》《天凈沙·秋思》等現代創作,本質上都屬于流行音樂。相較于古風來說,客觀上流行音樂更容易被學生所接受,學生學唱的時候難度相對較低。比如古風的《敕勒歌》,雖然韻味十足,有著強烈的草原民族特色,但無論是旋律還是唱法,都不為當代的初中生所熟悉,想要實現自主創造較為困難。但通過流行音樂的形式,審美創造的難度就會明顯降低,學生有能力普遍參與進來。

不過教師要注意的是,應用流行音樂元素不能完全泯滅古詩詞的特點。例如,有的教師會帶領學生對流行音樂進行“改編”,嘗試把原曲的歌詞換成古詩詞。這種做法雖然簡單易行,但一定要注意原曲本身就要帶有較為強烈的民族特色。比如《明月幾時有》,改編于蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》,水調歌頭是一個比較常用的詞牌名,辛棄疾等著名詞人都曾使用。教師在教學中可以帶領學生使用其他詞人的作品替換原曲歌詞,嘗試演唱,并對原曲的節奏進行適當的改造。這樣既保證了難度適中,同時又能促進學生直觀對比,盡可能挖掘現代流行音樂在呈現古詩詞上的潛力。

(六)組織古詩詞的課外自主鑒賞,推動學生持續成長

近些年來,隨著社會經濟的發展和中國國際影響力的提高,人民群眾的民族自尊心和自豪感在不斷提升。特別是當代初中生群體,他們成長在物質生活極為豐富的時代,其成長與國家的快速發展同步,對外國文化并沒有特殊的崇拜等情感。他們對古詩詞音樂內容的不熟悉,主要是因為接觸到的還比較少,相關文化產品還不夠豐富,而他們自身對于探索相關的文化內容是并不排斥的。

可喜的是,古風音樂,包括直接以古詩詞為藍本創造的音樂作品正在變得越來越豐富。教師應該積極組織、指導和幫助學生開展課外自主鑒賞活動,推動學生持續成長,積累古詩詞音樂知識,主動學習吟唱并在課堂上積極分享相關知識。比如,教師可以結合課后延時服務或以音樂社團的形式將學生組織起來,也可以只是一個以古詩詞為主要內容對象的音樂興趣小組,和學生一起制訂集體的行動方案和計劃,為學生提供數據資源平臺及網絡資源等各方面的幫助,條件合適時還可以把在該領域具有一定特長的學生家長引入進來,共同指導幫助學生。每隔一段時間,在課堂上組織分享活動,了解學生的活動情況并提供有針對性的幫助。

綜上所述,在初中音樂教學中,有效應用古詩詞展開教學創新是很有必要的,可以從明確教學主題等各方面豐富初中音樂課堂,彌補傳統教育模式的不足,培養學生的自主學習意識與能力,提高學生的藝術素養,促進學生的文化理解,推動立德樹人根本任務的落實。