試論P(yáng)CK的本質(zhì)及語文教師PCK的獲得

蘇孟林

(合肥市習(xí)友小學(xué) 安徽合肥 230000)

語文教師的專業(yè)發(fā)展離不開PCK的支持,它的提出有利于加強(qiáng)學(xué)科與教學(xué)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,使得語文教師能夠?qū)⑺獋魇诘闹R顯示、表征為易于學(xué)生理解和接受的課堂知識,進(jìn)而使學(xué)生輕松掌握語文學(xué)科知識。厘清PCK的本質(zhì)、特點(diǎn)以及獲得途徑等,也許能為語文教師的教學(xué)提供一些新的思路。

一、PCK的本質(zhì)、特點(diǎn)與研究價值

PCK的提出具有重要意義,明確PCK本質(zhì)、特點(diǎn)與研究價值能夠有效地幫助我們更好地進(jìn)行語文教學(xué)活動。

(一)PCK的本質(zhì)

Pedagogical Content Knowledge(PCK)即學(xué)科教學(xué)知識,指教師將學(xué)習(xí)背景能力不同的學(xué)生作為教學(xué)背景,通過課堂教學(xué)活動對所要傳授的知識進(jìn)行顯示、表征而形成的便于學(xué)生理解和接受的課堂知識。它包括容易使學(xué)生理解的表征方法、思想表述的方法、教師組織有效的語言形式。它能夠幫助學(xué)生從個人主體的理解方式上去認(rèn)識、分析問題,進(jìn)而使教師的課堂知識教學(xué)變得行之有效。總而言之,PCK能夠使教師在面對不同背景能力學(xué)生時采用有效手段來分析、概括教學(xué)知識。

學(xué)科與教育知識內(nèi)容是教師不可或缺的知識內(nèi)容。對本專業(yè)知識有精深的理解是當(dāng)今時代對教師的要求,教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)科理論和學(xué)科體系,同時了解教育現(xiàn)狀和學(xué)科前沿發(fā)展的關(guān)系。教育知識是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,有了相關(guān)的教育知識作為支撐,教師才能理解、掌握教育學(xué)方面的相關(guān)知識,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,正確做到施教于人。而PCK能夠讓教師更好地了解學(xué)生心理發(fā)展需要和學(xué)生個性特征,從而使教師能夠巧妙地將知識應(yīng)用于教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的真正獲取。

(二)PCK的特點(diǎn)

PCK具有以下四個方面的特點(diǎn):

1．反思性

課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是一朝一夕形成的,而是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累、反思形成的,教師在對課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析、轉(zhuǎn)化和綜合、總結(jié)中形成自己的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格。PCK的獲得離不開語文教師對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,因此PCK具有反思性的特點(diǎn)。

2．情境性

課堂教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式,它是根據(jù)課堂實(shí)際而變化的,脫離課堂情境的教學(xué)是無效的。教師要立足于課堂教學(xué)的實(shí)際,采用一系列方法來激發(fā)學(xué)生的興趣,從而獲得較為滿意的教學(xué)效果。教師只有采取適合教學(xué)情境的方法,才能真正地傳授知識,做到有的放矢,因此PCK具有情境性的特點(diǎn)。

3．個體觀念性

在一定程度上來說,教學(xué)過程其實(shí)就是教師對價值傳播和學(xué)生對價值接受的過程,教師在這個過程中扮演著價值傳播者的角色。每個個體對知識都有自己的理解方式,教師在向?qū)W生傳授知識或向他人轉(zhuǎn)述話語時總是帶有自己的個體價值觀念,即便是照本宣科,也會因?yàn)樵谵D(zhuǎn)述話語時音調(diào)和語氣的變化而帶上個人的價值觀念。學(xué)科教學(xué)知識是知識傳授者根據(jù)要求,把所要傳授的價值內(nèi)容與有效的教學(xué)措施相結(jié)合,因此教師在教學(xué)實(shí)際過程中會根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的特點(diǎn),采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。因此,PCK具有個體觀念性的特點(diǎn)。

4．學(xué)科與教學(xué)兩種知識整合

PCK包括學(xué)科與教學(xué)兩種知識。教師首先將學(xué)科內(nèi)的知識通過內(nèi)化,整合為以自己的理解為中心的材料,然后在課堂教學(xué)過程中通過有效的表述方式和有效的學(xué)習(xí)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于去學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

(三)PCK的研究價值

根據(jù)當(dāng)今社會發(fā)展的實(shí)際需要,教師必須與時俱進(jìn),對PCK積極展開研究。

1．為教師發(fā)展提供新的方向

作為一種新的研究方法,PCK研究能幫助我們正確地認(rèn)識不同的教學(xué)情境及教學(xué)策略,協(xié)助我們了解教師的課堂教學(xué)活動,為考察學(xué)科教學(xué)的合理性提供了依據(jù)。教師如果能夠站在這樣的角度把課堂教學(xué)實(shí)踐和課題研究聯(lián)系起來,就有可能促進(jìn)自身教學(xué)能力及水平的發(fā)展。

2．為其他教師提供借鑒學(xué)習(xí)的材料

PCK具有實(shí)踐性。知識來源的途徑是廣泛的,知識遷移就是其中一種。教師圍繞既定主題,有序地開展教學(xué)活動,在這個過程中積累了大量的話題PCK,其他教師可以借鑒學(xué)習(xí)這種話題PCK,從而促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。在這個過程中,教師可以比較透徹地了解和認(rèn)識教材的重難點(diǎn),進(jìn)而系統(tǒng)地開展實(shí)際教學(xué)工作,使自身的課堂教學(xué)富于獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

3．為教師的專業(yè)發(fā)展提供新模式

教師的隊(duì)伍正在逐漸壯大,教師專業(yè)發(fā)展模式要與時俱進(jìn),因此,我們必須建立一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式。為了突顯它的功能與特點(diǎn),這種新的教師專業(yè)發(fā)展模式要在形式與內(nèi)容上與舊的有所不同。PCK研究有利于根據(jù)當(dāng)前社會需要和學(xué)校的教育特點(diǎn)制定相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展模式。

4．有利于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂知識的外延。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)輔助練習(xí)有助于學(xué)生理解、鞏固課堂上所學(xué)的知識,從而形成相應(yīng)的技能與技巧,養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識等。題海戰(zhàn)術(shù)并不適合所有的學(xué)生,也不符合身心健康發(fā)展需要,這與“雙減”的要求背道而馳。布置作業(yè)是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)無法真正地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,難以及時地發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題。PCK研究有利于教師基于學(xué)生的理解和掌握程度來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提高教學(xué)質(zhì)量。

二、語文教師獲得PCK的途徑

如何獲取PCK是語文教師在專業(yè)發(fā)展中必須要思考的問題。語文教師可以從以下方面入手發(fā)展、豐富自己的PCK。

(一)立足課堂教學(xué)實(shí)踐,積極構(gòu)建屬于自己的PCK

語文教師要善于觀察、分析、總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),立足課堂,把語文學(xué)科知識、課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂知識進(jìn)行合理、有效的整合。在課堂實(shí)踐中,要以其他知識作為基礎(chǔ),系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)才有可能獲取PCK。語文教師要全方位、多領(lǐng)域考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在實(shí)際教育教學(xué)過程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以便更好地開展課堂教學(xué)。

教師樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀,正確、合理地發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,推動教育改革,才有可能構(gòu)建出屬于自己的PCK。

(二)進(jìn)行廣泛而精深的專業(yè)閱讀

語文教師想要豐富自身的PCK,就要進(jìn)行廣泛而精深的專業(yè)閱讀。實(shí)際調(diào)研表明,廣泛而精深的專業(yè)閱讀能使語文教師在本專業(yè)獨(dú)樹一幟,更好地實(shí)施課堂教學(xué)活動。一個優(yōu)秀語文教師不但要在教學(xué)上突出,而且也要進(jìn)行廣泛的課外閱讀。如果教師在閱讀上不夠“博”“廣”,那么其自身專業(yè)的發(fā)展也會受到限制。因此,教師要多渠道地閱讀,從而獲取更豐富的知識。

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時,隨時可能調(diào)用其他學(xué)科的知識。為了豐富自身的PCK,教師要立足于對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí),同時進(jìn)行廣泛的閱讀,把學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。

(三)在日常教學(xué)中反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

波斯納(G.J.Posner)提出一個教師成長公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。缺乏必要經(jīng)驗(yàn)的語文老師是無法上好一堂生動的語文課的。經(jīng)驗(yàn)是后天形成的,語文教師想要在本專業(yè)上有所成就需要在教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思中獲取PCK要注意以下兩點(diǎn):第一,對教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要有新的理解和定位,形成自己特有的教學(xué)理念,要從五育等多方面來促進(jìn)學(xué)生個體的綜合發(fā)展;第二,通過反思教育模式帶動對教學(xué)實(shí)踐的反思,生成與豐富是教師教學(xué)觀念與反思的互動過程,正確認(rèn)識學(xué)校教育模式、家庭教育模式以及社會教育模式三者之間的關(guān)系及其對孩子的影響。教師是學(xué)校教育有機(jī)組成部分,學(xué)校要對教師的日常經(jīng)驗(yàn)反思給予重視,督促語文教師樹立經(jīng)常性反思意識,同時創(chuàng)造一個有利于教師反思的環(huán)境。

(四)改變語文教師在職培訓(xùn)模式,提高語文專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)性

PCK具有可傳遞性。在語文教師職業(yè)培訓(xùn)中,培訓(xùn)內(nèi)容不完備、方法不科學(xué),會給語文教師PCK的獲得帶來阻礙。教師在職培訓(xùn)總是“知”與“行”分割,培訓(xùn)內(nèi)容大多是理論,培訓(xùn)方法以聽為主,培訓(xùn)者把知識灌輸給教師,很少對個別案例進(jìn)行分析與講解。在培訓(xùn)評價上,也只是對語文教師進(jìn)行一般知識和概念的檢測。這些無疑都對語文教師PCK的獲得產(chǎn)生了不利的影響。

改變在職培訓(xùn)模式,才能讓教師獲得更多的PCK知識,從而更好地分析和總結(jié)學(xué)生的疑問、理解、接受能力等有關(guān)學(xué)生的知識。

(五)組織語文專業(yè)活動,加強(qiáng)語文專業(yè)交流

“PCK水池”概念是澳大利亞學(xué)者提出的。它是一個空間學(xué)習(xí)共同體,在“水池”中相關(guān)群體開展有組織的專業(yè)活動。要實(shí)現(xiàn)語文教師之間的互相學(xué)習(xí)與資源共享,須在學(xué)習(xí)共同體中借他人的眼睛來觀察自己的教學(xué)策略及教學(xué)水平。語文教師該如何豐富自身的PCK?首先,新教師與PCK豐富的老教師進(jìn)行主動、積極的雙向互動。這種互動過程對新教師PCK的豐富有潛移默化的作用。其次,積極開展語文學(xué)科教研活動。語文教研課中,教師的備課、上課與評價都有利于豐富自身的PCK。在語文教研過程中,教師可以在一定程度上學(xué)習(xí)、借鑒其他語文教師的個人PCK,進(jìn)而豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識,加深對自己教學(xué)水平的了解。最后,提高語文專業(yè)活動的豐富性。內(nèi)容豐富的語文專業(yè)活動能夠促進(jìn)教師間的學(xué)科知識交流,這有利于語文教師取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)語文知識在專業(yè)內(nèi)的資源共享。

三、語文教師獲得PCK的關(guān)鍵

針對教育現(xiàn)狀,語文教師要深度關(guān)注PCK的獲得。

(一)理論上加強(qiáng)重視

PCK的本質(zhì)要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。要想促進(jìn)學(xué)生有效理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)容,就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知角度出發(fā),掌握豐富的PCK理論知識,以此對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做出準(zhǔn)確、快速的應(yīng)對。具有豐富PCK的語文教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建并且有新的理解,在教學(xué)過程聯(lián)系學(xué)生已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

以豐富的PCK理論作為支撐點(diǎn),才能辯證實(shí)施有效的教學(xué)策略,解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。為此,語文教師要從理論上重視PCK。

(二)堅(jiān)定不移地推進(jìn)教育改革

PCK強(qiáng)調(diào)各科知識的融合,這在一定程度上適應(yīng)了教育改革的要求。教育改革要求加強(qiáng)專業(yè)教育和學(xué)科教育的聯(lián)系,強(qiáng)化教育理論知識和學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此在豐富PCK時,要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教育改革。

(三)加強(qiáng)對語文知識的研究

語文學(xué)科教學(xué)包含如何去閱讀,去分析綜合,去鑒賞評價,去理解應(yīng)用,去合作探究,去表情達(dá)意,去構(gòu)思文章。隱性內(nèi)在的知識偏多是語文學(xué)科的一大特點(diǎn),教師需思考如何在課堂中使這種隱性內(nèi)在的知識外顯出來,讓學(xué)生通過對文本的閱讀來獲得知識。為此,教師需要加強(qiáng)對語文知識的研究,構(gòu)建系統(tǒng)的語文學(xué)科知識體系,從而將語文知識表征為學(xué)生能夠理解的知識。

PCK概念已提出許多年,但我國對PCK的研究起步晚,還停留在對PCK靜態(tài)的介紹上,對PCK在教師隊(duì)伍中是怎樣發(fā)展的研究較少。從不同的角度來對PCK進(jìn)行研究可以有效地發(fā)掘PCK的價值,帶給語文教師更多的啟發(fā),促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長。