小學語文與綜合實踐活動有效融合的教學研究

趙承承

(合肥市元一名城小學 安徽合肥 230000)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”將小學語文教學與綜合實踐活動相整合,是新課改背景下教學形式的一個新突破。以小學語文為依托開展綜合實踐活動,將小學語文學習與學生的生活實踐相聯系,拓展了小學語文教學的廣度與深度,為小學語文教學增添了生機與活力,有利于激發學生的學習動機,幫助學生全面掌握語文知識,培養學生各方面的能力。為此,小學語文教師應該高度重視綜合實踐活動的設計和實施,讓學生在實踐中不斷發掘自己的潛能,實現自我價值的提升。

一、小學語文與綜合實踐活動有效融合的意義

首先,在小學語文教學中開展多元化的綜合實踐活動,能夠打破傳統教學模式的束縛,豐富教學內容,讓學生在開放的學習環境中探究、理解和掌握語文知識,感受文學作品中的意境、學習修辭手法等,提高語言運用能力。同時,教師也可以通過實踐活動來檢驗學生的學習效果,提高教學效率。

其次,在小學語文教學中融入綜合實踐活動,能夠充分激發學生的學習興趣,豐富教學形式,讓學生在快樂的氛圍中積極參與實踐。例如組織學生參觀博物館、文化遺址等,之后讓學生以觀后感的形式匯報參觀感受,增強學生對文化的認知和理解,全面提升學生聽、說、讀、寫、譯等多方面的語文素養。

再次,在參與小學語文綜合實踐活動的過程中,學生需要對問題進行探究,為解決問題而相互協作,從而提高自主學習能力和團隊合作能力,在互動和探索中開闊視野、增長見聞。

總之,隨著社會的不斷發展,傳統教學模式已經不能滿足教與學的需求,亟須教師對其進行革新。在小學語文教學中積極融入綜合實踐活動,可以讓小學生在學習語文的過程中感到更加輕松、愉快,鍛煉他們各方面的能力和素養,從而為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、小學語文與綜合實踐活動有效融合的策略

(一)項目化學習

項目化學習提倡學生主動地探索現實世界中的問題, 在探索過程中掌握相關知識和技能。項目化學習能夠鍛煉學生創造、團隊合作、動手能力,從而使其更好地應對未來的挑戰。教師可以在小學語文教學中積極開展項目化學習,設計以項目為基礎的綜合實踐活動,讓學生在完成項目任務的過程中領悟語文知識。以人教版小學語文二年級下冊第4課《鄧小平爺爺植樹》的教學為例,在這一課教學結束之后,教師可以設計一個“植樹”項目,組織學生進行校園植樹活動。在項目開始之前,教師要介紹植樹節的由來和重要性,激發學生對植樹活動的興趣;出示有關植樹的詩歌、故事等材料,指導學生如何記錄植樹過程。同時,教師還要與學校有關部門協調相關事宜,以保障項目的順利實施。在前期準備工作做好后,教師帶領學生走出課堂,在校園內種下屬于自己的樹木,讓學生親身體驗植樹的快樂。植樹任務完成后,教師要求學生結合植樹經歷寫一篇記敘文或日記,就自己的植樹感受或心得進行交流與分享,鞏固植樹成果。結合課文內容,學生在完成“植樹”項目活動過程中,深刻體會到鄧小平爺爺在植樹過程中表現出的嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神,從鄧小平爺爺的行動中領會植樹綠化的重要意義,從而形成增強保護環境的意識,深化了課堂所學。

(二)情境體驗及實踐操作

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出,“從學生語文生活實際出發,創設豐富多樣的學習情境,設計富有挑戰性的學習任務,激發學生的好奇心、想象力、求知欲”,“義務教育語文課程培養的核心素養,是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構,并在真實的語言運用情境中表現出來的文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。讓學生身臨其境地體驗語文材料中的內容,能夠使學生更好地理解和掌握知識點。以人教版小學語文三年級下冊第11課《趙州橋》的教學為例,在教學之前,教師可以組織學生對附近地區的橋梁進行實地考察,觀察其結構,了解其功能,探訪其歷史,形成對橋梁的初步認識。在考察結束后,要求學生撰寫橋梁考察報告或制作宣傳冊,深化對橋梁的了解。在情境體驗的基礎上,課上教師用多媒體展示不同的橋梁圖片,介紹橋梁的歷史和種類,讓學生感受橋梁的多樣性。課后讓學生動手制作簡易的橋梁模型,把握橋梁建造的原理。通過情境體驗和實踐操作,學生進一步體會到趙州橋的雄偉、堅固和美觀,感受到我國古代勞動人民的智慧和才干,從而激發強烈的民族自豪感和愛國之情。

(三)多學科融合

語文新課標中設置了“跨學科學習”任務群,提倡教師聯結課堂內外、學校內外,拓寬語文學習和運用領域,圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動,引導學生在語文實踐活動中綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題,進而提高語言文字運用能力。在語文學習中融入其他學科的知識,能夠促進學生把握學科間的相互聯系和對知識的綜合運用。以人教版小學語文二年級上冊第2課《我是什么》的教學為例,這篇課文是一篇科學短文,以樸實生動的語言講述了水的變化及其利弊。在教學過程中,首先,教師可以出示物理學中有關水蒸發、凝結的實驗,引導學生觀察實驗現象,了解水的形態變化,使學生對“我是什么”有一個大概的了解。其次,教師可以結合自然科學知識,為學生講解水循環的科學原理。此外,文章倒數第二段還闡述了水給人們帶來的壞處,為此教師可以引入地理學中水的相關知識,介紹水在地理環境中的作用,引導學生明確水給人類帶來哪些益處和害處,從而增強學生合理利用水資源的意識。在此基礎上,要求學生根據觀察到的實驗現象和了解到的科學、地理等知識寫一篇說明文或者小故事,進一步鞏固學生對水的認識,激發學生熱愛大自然的情感。

(四)社區服務

社區服務能夠讓學生深入生活,近距離接觸社會、了解社會,為將來走入社會、適應社會打下基礎;能夠鍛煉學生的辦事能力,促進學生自立;能夠讓學生認識到自己的價值,培養學生的社會責任感。將語文教學與社區服務相結合,除了能培養學生上述各方面能力和品質,還能讓學生在為社區服務的過程中學習和應用語文知識。以人教版六年級上冊第19課《只有一個地球》的教學為例,這篇課文采用多種說明方法,科學地介紹了地球的多方面知識,有力地說明了“只有一個地球”的事實,旨在讓學生懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。在學完本課后,教師可以策劃一個“環保進社區”活動,讓學生深入社區開展環境調查,了解社區環境存在的問題及形成原因,并根據調查結果,提出整改意見。在此基礎上,教師可以組織學生設計社區環保標語、幫助社區清潔工清理垃圾,引導學生為美化社區環境貢獻一份力量;還可以指導學生制作環境保護的宣傳海報、設計有關環境保護的有獎問答游戲,吸引社區居民參與,積極宣傳“保護環境,人人有責”理念。在設計宣傳海報時,學生可以聯系本課中所學的說明方法,呈現環境保護的重要性和緊迫性,加深社區居民對環境保護的認識。通過一系列的社區活動,學生不僅掌握了相應的語文知識和語文應用能力,更重要的是了解了身邊的環境問題,增強了環保意識,明白了要及時制止身邊的人破壞環境的行為,逐漸改正隨手扔垃圾的不良習慣,并且帶動社區居民參與到環境保護行列中,為社區服務工作增光添彩。

三、小學語文與綜合實踐活動有效融合的關鍵

在小學語文教學中,綜合實踐活動是一種非常重要的教學手段,對學生的學習具有重要意義。教師要想充分發揮這種教學手段的作用,就必須把握小學語文與綜合實踐活動有效融合的關鍵,具體來說,可以從以下幾個方面入手。

(一)以語文為主線

語文綜合實踐活動的目的是通過實際操作和體驗,讓學生更好地理解語文知識,提高語文能力。因此,在實施語文綜合實踐活動時,教師要以語文為主線,不能忽略語文知識、能力等基本內容,必須明確語文教學目標。教師要確保語文綜合實踐活動始終圍繞學習和應用語文的這一核心目標進行,集中體現學語文、用語文的目的,活動的設計和實施不能偏離這一軌道。教師應不斷地引導學生,確保他們能夠通過參與實踐活動,加深對語文知識的理解,促進運用能力的提升,讓學生在真實語境中學得更深刻、用得更熟練。

(二)以學生為主體

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出,學生是語文學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,保護學生的好奇心、求知欲,鼓勵學生自主閱讀、自由表達,充分激發他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,在將小學語文和綜合實踐活動有效融合的過程中,教師要充分尊重學生的主體地位,給予學生自主權,充分調動學生參與學習的積極性和主動性,讓學生在自由、自主參與綜合實踐活動的過程中掌握語文知識。

以學生為主體,首先要求教師尊重學生的個體差異,站在學生的角度組織教學和設計活動,從而適應不同學生的學習需求。為此,教師在開展小學語文綜合實踐活動之前,要充分了解學生的學習能力、發展水平等多方面的情況,以此為基礎,有針對性地設計和組織實施活動,從而使所有學生都能在活動中學有所獲。其次,教師還要注重活動評價,關注學生在活動中的表現,用發展的眼光看待學生。當然,評價也要因人而異。對于基礎差的學生,以鼓勵為主,發現他們身上的閃光點,使其在活動中獲得成就感,樹立學生信心,促進其積極參與;對于基礎好的學生,在評價中提高要求,促使其更上一層樓。

(三)以教師為主導

隨著教育改革的不斷深入,綜合實踐活動已經成為教育教學的重要組成部分,推動教學模式從知識傳授向能力培養轉變,強調學生在實際操作中主動學習和實踐能力的提升。在這個過程中,教師的角色也發生了明顯的變化,從傳統的知識傳遞者轉變為學生學習過程中的“參謀”。作為“參謀”,教師應該積極發揮自身的主導作用,不僅要對學生活動進行監督,更重要的是要給予學生建議和指導,為小學語文與綜合實踐活動的有效融合提供助力,幫助學生從容地實現學習目標。

首先,在小學語文實踐活動的全過程中,教師需要密切監督學生的表現,及時發現并記錄問題,了解學生可能缺乏哪些經驗,不能理解和運用哪些知識,從而為后續給學生支持提供依據,以幫助他們克服這些問題,提高他們的學習成果。

其次,為保證活動的正常進行,教師需要適時進行干預和介入,針對學生遇到的問題進行點撥或提供相應的解決方案。注意,在干預的同時,教師不能剝奪學生自主探索的機會。教師應在干預與引導中找到恰當的平衡點,尊重學生的自主意識,幫助他們更好地完成任務,最終實現自主學習和主動實踐的教育目標。

以學生為主體并不意味著教師就不重要,相反,在小學語文實踐活動中,教師扮演著至關重要的角色,其不僅需承擔組織和協調的責任,更要在活動中起到有效的引導作用。教師需要根據學生的實際情況,精心設計活動的內容和形式,確保每一個環節都有助于學生的學習和發展,讓學生能夠通過實踐活動掌握更多的語文知識和技能。

結語

實踐表明,將小學語文與綜合實踐活動有效融合,著力實現課堂內外的有效聯動,是促進學生全面發展的重要舉措。在立德樹人的教育背景下,依據新課標的要求,廣大小學語文教師應該共同努力,積極探索小學語文與綜合實踐活動有效融合的策略,為學生創造更好的學習環境和條件,讓學生在綜合實踐活動中深化語文學習,為他們將來的學習和生活奠定堅實的基礎。