見微知著,“微作文”教學初探

王 芳

(蕪湖市鳩江區新世紀學校 安徽蕪湖 241000)

長久以來,作文教學一直是個老大難。學生怕寫,往往望文生畏,談文色變,每逢作文課,教室里總是哀號一片,學生個個“橫眉冷對方格紙,俯首頓足咬筆頭”。雖然作文教學一直受到廣大教師和教學專家的關注,并為之付出了不懈努力,但學生的寫作水平還是堪憂。

一、千人一面,千篇一律--萬馬齊喑究可哀

作文貴在真,文章只有充滿真情實感,才能打動人。語文課程標準指出:“在寫作教學中,應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話,并且抵制抄襲行為。”然而我們的學生作文假大空的現象比比皆是。

一次語文期末考試的作文是以“感動”為話題寫一篇文章。一共收上來51份試卷。讓閱卷老師目瞪口呆的是,學生作文的內容竟驚人地雷同,讓孩子們感動的只有三件事:下雨天爸爸來送傘,寒冷的冬天媽媽送我去醫院,清潔工頂著烈日打掃衛生。陳詞濫調,虛情假意,讓人不忍卒讀。

無獨有偶,某報紙曾披露,以“好奇心”為題的作文,相當多的學生寫了牛頓被一只蘋果所砸,專家戲稱這一年是“蘋果豐收年”。

筆者帶著疑問,跟學生交流。原來,絕大多數學生寫作文都在參考范文,甚至背誦范文。讓學生說說身邊讓自己感動的人和事,學生思考良久,竟找不出讓自己熱淚盈眶或心頭一暖的瞬間,難怪孩子們在作文中只能人云亦云。

學生本是天真爛漫、充滿活力的,其作文也理應如此,但現實卻大相徑庭,追根溯源,還是我們的作文教學出了問題。有些老師專注于各種作文技巧的訓練,給學生一個模板,讓其生搬硬套,只要文章布局合理就過關,至于作文內容,可以無中生有,可以口是心非。這對于培養寫作素養、提高寫作能力,無異是南轅北轍。學生的作文中失去了“真”,都在參照范文,且胡編亂造、無病呻吟。所以,我們要幫助學生找回作文的靈魂,讓學生用真實的情感、獨特的見解、靈動的章法來寫作。

二、隨文練筆,隨課微寫--柳暗花明又一村

課程標準鼓勵學生寫真話,但寫一篇完整的作文有種種限制,導致學生縱有千言也不敢下筆。“隨文練筆,隨課微寫”是筆者常用的一種寫作訓練方式,即在閱讀教學中選取有價值的練寫點即時練寫。這種“微作文”的形式不限制字數和內容,學生可以暢所欲言,減少了學生寫作的束縛,讓學生可以有創意地表達。

如《貓》這篇課文,老舍筆下的貓,性格古怪,老實、貪玩卻又盡職。我讓學生仿照課文寫寫自己喜歡的小動物,試著將其特點提煉概括,再通過具體事例表達喜愛之情。以下是一位同學寫的她家的狗。

狗的性格實在讓人捉摸不透。說它淘氣吧,的確!趁我睡覺的時候,它偷偷把我的拖鞋拖出去撕咬,等我發現時,拖鞋已經千瘡百孔、面目全非了。但是,它可是一位盡職盡責的“看門人”。如果有陌生人到我家來,它會狂吠不止,非把人家攆走不可。說它貪玩吧,一點也不假。要是遇到一位志趣相投的好伙伴,它可以玩上一整天。任憑你怎么叫他,它也不肯回家。它老實的時候可以睡上整整一天,這時誰也不敢吵醒它,大家都知道這位狗老爺的脾氣。

在《挑山工》這篇課文中有一段對挑山工的外貌描寫:“矮個子臉黑生生的,眉毛很濃,四十來歲,敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。”在教到這一部分時,我開展了一次“我來寫,你來猜”的微創作活動,讓孩子們觀察一位同學的外貌,并用一段話寫下來,然后讀給大家聽聽,讓大家猜猜寫的是誰。孩子們個個興趣盎然。十分鐘不到,大部分孩子都已經完成了。

一位同學寫道:她看著挺斯文的,眉清目秀,烏黑明亮的眼眸如同兩汪清泉,經常扎一個高高的馬尾辮,穿一身粉色的運動服。但她可是我們班的女漢子,如果你不小心惹怒了她,可就要嘗嘗她的“降龍十八掌”了……還沒讀完,孩子們已經猜出是誰了。

王子俊同學這樣寫的:她個頭中等,皮膚很白眼睛不大卻很有神,生起氣來雙眼一瞪,目光仿佛利箭射過來,讓人嚇得大氣都不敢喘。不過她笑起來的樣子特別好看,還會露出兩個淺淺的小酒窩……孩子們立刻心領神會地看著我,齊聲說道:“王老師!”

就這樣,孩子們在說說笑笑中很快完成了關于外貌描寫的片段練習。沒有字數限定,沒有想象虛構,學生們真實地記錄下了同學和老師的音容笑貌。

三、源于生活,貼近生活--為有源頭活水來

“巧婦難為無米之炊。”寫作材料的缺乏,是學生怕寫作文的主要原因。寫作材料從哪兒來?除了生活還是生活。生活中的所見、所聞、所做、所思、所感,都是寫作素材。寫好作文,內容永遠是需要考慮的第一位因素,而不是寫作技巧。老師要引導學生平時做一個有心人,在生活中積累鮮活的材料,這樣寫作時就能文思泉涌、下筆如有神。孩子們每天的見聞很豐富,一花一草,一物一景,一人一事,生活中的寫作材料取之不盡用之不竭,如果學生留心觀察,用心思考,就會有所聯想,有所發現,有所感悟。葉圣陶先生說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。”寫作離不開生活,離開生活寫作一定是干枯乏味的。寫作只有源于生活,根植現實,才能真實靈動。微作文訓練應貼近生活、貼近社會,引導學生多去體驗生活,接觸社會,緊隨時代步伐,在生活中去發現探究,尋找作文話題。

平時,筆者有意識地幫學生尋找作文素材。有一次課間,有個孩子的牙掉了,幾個學生圍在一起,七嘴八舌地討論著他們的掉牙經歷:“我的牙齒是吃飯時掉的,我差點吞到肚子里去了……”“我的牙是睡覺時掉的,躲在被子里,我找了好半天呢……”“我的牙是啃骨頭的時候一不留神掉下來的……”見學生們興致勃勃,筆者覺得應將這個內容作為微作文的素材,指導孩子們寫一寫自己的“牙齒歷險記”。

恒牙和乳牙的斗爭

隨著年齡的增長,我的乳牙就陸陸續續下崗了。可是我左下方的一顆乳牙非常頑固,遲遲不肯離我而去。有一天,我突然發現在這顆牙的根部冒出了一個白白的小牙尖。啊?我的恒牙已經迫不及待地要出來了。恒牙使勁地向上長,擠得乳牙搖搖晃晃,都歪到一邊去了,不到三五日就占據了整個根部。乳牙終于無可奈何,光榮下崗了。

失蹤的牙齒

上個月,我左邊的大門牙就像一棵被風吹的小樹一樣搖搖晃晃。于是,我搖,拽,拉……可它就是就是對我依依不舍。一天早上,我一起床,就感覺嘴巴有點怪怪的。我摸了一下,天哪,大門牙不見了。它去哪兒了呢?于是我開始大搜索,地上,床上,床下……整個房間都找遍了,還是沒有發現牙齒的蹤影。后來,老媽在疊被子的時候,忽然聽見“啪嗒”一聲,一個小東西掉下來,正是我那調皮的大門牙。原來它藏在被子里呢。

我把學生的寫作整理好投到少年文藝雜志社,沒想到有幾篇竟然發表了。學生看到自己的作文登在刊物上,個個喜上眉梢,寫作文的積極性更高了。

一天,我照例在批改作業。批改的過程中,我的心情跌宕起伏。這本字跡工整、干凈清爽,給我一種視覺的享受;這一本呢,黑壓壓的一片,字挨挨擠擠的,不留一點空隙,讓我心煩意亂;再看這本,個個字大如牛,仿佛要把格子撐破……我的腦袋里忽然靈光一現,一個想法冒了出來。于是,我挑選了幾本有代表性的作業本,拍照做成課件給孩子們看,讓他們邊看邊想象:如果這些漢字會說話,會對他們的小主人說些什么呢?于是學生個個化身為漢字,來了一場“漢字的告白”。

遭遇臺風襲擊

放學回家,我剛翻開作業本,一陣嘈雜聲傳來。我定睛一看,一群漢字站在我面前,它們長得歪歪扭扭的,難看極了。其中一個漢字悲痛欲絕,邊哭邊說:“我們原本是方方正正、橫平豎直的漢字,可是被你寫得走了形,東倒西歪的,像是遭遇了臺風襲擊似的,今后我們在漢字的王國里還有什么地位?你把我們害苦了!嗚嗚……”

凄慘的控訴

我匆匆忙忙寫完作業,把本子往書包一塞,正準備出去玩,突然聽到一聲呵斥:“站住!”我回頭一看,幾個漢字拿著武器站在我身后,一個漢字一瘸一拐地走到我面前,憤憤地說:“我們都是漢字王國的殘疾人,你看看我們,有的缺條胳膊,有的沒有眼睛,有的多一條腿,而這一切都是你造成的。你能不能上課認真聽講,把我們都寫正確啊?”

我把這些微作文讀給孩子們聽,他們都樂了。原來,作文可以這樣生動有趣。每一個學生都是一個活生生的人,他們有生活,有思想,有感受,有自己的喜怒哀樂。不拘形式地寫下見聞、感受和想象,寫出自己的見解、觀點和主張,就是作文。寫作,離不開觀察,離不開生活體驗,閉門造車是寫不出好文章來的。

四、自由生活,自主寫作--任爾東西南北風

要根據不同年齡階段兒童的特點選擇不同的寫作方式,以貼近兒童的活動需要,力求讓兒童自由地生活、自主地寫作。

(一)微信溫暖你和我

現在微信已經成為人們溝通交流的重要渠道。于是,在寒暑假,我鼓勵學生自己編寫微信,發給老師、同學,微信內容不限,字數不限,天南地北都可以聊;但要求原創有個性色彩,不轉載不群發。

請看孩子們發給老師的微信:

王老師,向你報告一個不幸的消息。這個寒假,我又長胖了三斤,去年的衣服又小了,媽媽說我再這么橫向發展下去,連門都出不去了。唉!奶奶天天給我做好吃的,我實在抵擋不住美食的誘惑。我決定從現在開始,每天鍛煉半小時。老師,你要監督我呀!

王老師,我家兩只小倉鼠反目成仇了。之前它們兩個相親相愛,有時候也打鬧,但都是鬧著玩的。這兩天不知道是為什么,經常上演血雨腥風的廝殺,小白已經被咬得遍體鱗傷了。我覺得還是把它倆分開一段時間為好。到底有什么深仇大恨,非要斗得你死我活?

(二)繪本寫作

繪本就是最好的作文素材。不僅僅是低年級,不同年級段都能找到合適的繪本。好繪本、好故事可以無限激發孩子的好奇心和想象力,引導孩子主動去觀察生活、主動表達。教師還可以鼓勵兒童自由想象,把心中所想、所感用線條和色彩描繪出來,并用簡練的語言加以注解說明,寫成圖文并茂的繪本。

(三)悄悄話悄悄說

隨著孩子年齡的增長,很多孩子有一些小心思、小煩惱,但是又苦于無處訴說。于是筆者在班級門口設了一個心語信箱,學生可以把心里話寫下來,投進信箱。每個星期一我會打開信箱收信。心語信箱拉近了我跟孩子的距離。

一位平時不善言辭的學生在信中寫道:王老師,我很想參加學校的“詩意童年”朗誦比賽,但是我又很害怕。上星期,在班級選拔賽中,我真想退出比賽,但在你鼓勵的目光下,我鼓起勇氣站在講臺上,上臺時心都快蹦到嗓子眼了。我朗誦得并不好,但是你帶頭為我鼓掌,讓我有了自信。這個星期我每天都在家練習朗讀,但是想到要站在全校的舞臺上朗誦,我還是很緊張。王老師,你覺得我可以參加嗎?

我悄悄給她回復了一張紙條:我相信你可以,能不能獲獎并不重要,重要的是戰勝自己!

“教是為了不教。”微作文只是一種寫作訓練形式,培養學生的寫作能力,提高語文核心素養,才是我們追求的目標。我們鼓勵每一個孩子自由生活、自主表達,這樣的自由寫作徹底解放了兒童,可以看到兒童的真情懷、真思想、真水平、真語言。我相信,只要學生滿懷熱情地堅持寫下去,微作文定能展現大智慧!